摭談圖式理論在聽力理解教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】自從語言的交際性質(zhì)被揭示以來，人們就一直在探索提高英語聽力教學(xué)效果的有效手段。本文旨在討論圖式（schema）理論在改善英語聽力和理解能力方面的作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);圖式理論;聽力理解

【作者簡(jiǎn)介】徐可欣，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

一、圖式理論與英語聽力理解

本文所講的圖式就是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)在記憶中的儲(chǔ)存單位，這些單位的總和就是學(xué)習(xí)主體的全部知識(shí)。正常的情況下，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的圖式分為各種不同的層次，其總體結(jié)構(gòu)就猶如一株倒置的樹木，每一株樹上都有若干枝杈。從本質(zhì)上說，一個(gè)完整的圖式都是由數(shù)量不等的子圖式構(gòu)成的，其中的子國式又有若干分支。

圖式的形成有著復(fù)雜的生理基礎(chǔ)，常常是大腦神經(jīng)系統(tǒng)多次受到語言刺激并經(jīng)過重新構(gòu)建而產(chǎn)生的。圖式形成后會(huì)影響個(gè)體在日后對(duì)事物的反應(yīng)。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)生接收、處理、分析語言信息一般都要運(yùn)用記憶存儲(chǔ)中的相應(yīng)圖式，并根據(jù)這一圖式對(duì)所接收到的信息進(jìn)行分類、理解和記憶。

英語學(xué)習(xí)的心理過程與其他心理過程一樣，需要圖式起作用。英語聽力理解所需的圖式有語音圖式、語法結(jié)構(gòu)圖式和背景圖式。語音圖式和語法結(jié)構(gòu)圖式用作解碼的根據(jù)，背景圖式則用于分類重組和記憶。

二、參與英語聽力理解的因素

從圖式理論的角度來講，口語材料在其與大腦中的圖式相互作用之前，其自身并不具備任何意思。任何一篇錄音材料只向聽者提供獲得意思的方向與途徑，這需要聽者有語言形式與背景知識(shí)的圖式，理解話語的過程是聽者的背景知識(shí)與話語之間相互作用的過程，有效的理解還需要具備將背景知識(shí)與話語聯(lián)系起來的能力。圖式理論中有一條原則：輸入的信息會(huì)找到大腦中出現(xiàn)的圖式并儲(chǔ)存在那里，此圖式的各個(gè)方面的內(nèi)存必須與輸入的信息兼容。這意味著，信息的處理既存在著自下而上（bottom-up）也就是從具體到抽象的過程，也存在著自上而下（top-down）也就是從抽象到具體的過程。這兩種過程分別與教育專家提出的“事實(shí)理解”（get the objective facts）和“意思理解”（get the subjective information）這兩個(gè)層次的理解相對(duì)應(yīng)。

前一種理解過程是把聽到的語音、語調(diào)、單詞和從句作為信息來去進(jìn)行自下而上的處理的心理過程;后一種理解過程則是利用主題、語境、上下文與相應(yīng)的背景圖式去進(jìn)行自上而下的處理的心理過程。前一種心理過程需要有語音圖式、詞匯圖式和語法圖式來幫助聽者把輸入的語流分隔成單詞及句子成分，并重組成有完整意思的詞組或句子。如把[?ei h?v s?： aiz]分隔成they，have，sore，eyes，而非they，of，saw，ice，然后按語法規(guī)則將其重組成They have sore eyes。

后一種心理過程所需的因素是按照?qǐng)D式的倒樹結(jié)構(gòu)自上而下地形成的。如當(dāng)一個(gè)人在醫(yī)院看見一位穿白大衣的女士給病人量體溫時(shí)，他就會(huì)斷定這位女士是護(hù)士，而不是醫(yī)生。因?yàn)樗洃浿械膱D式告訴他：在醫(yī)院里， “白衣人”與“打針”這兩個(gè)要素是“護(hù)士”的主體特征。

從認(rèn)識(shí)論角度來看，學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)需要充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言知識(shí)以及與聽力內(nèi)容相聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來深化對(duì)聽力材料的理解，進(jìn)而達(dá)到聽得進(jìn)、聽得懂的目的。因此，可以說，無論是自下而上還是自上而下的心理過程，都需要依賴圖式的作用。

三、從圖式理論看聽力理解程度的一般檢驗(yàn)方法

英語聽力理解程度的一般檢驗(yàn)方法有以下幾種：1.在學(xué)生明白其任務(wù)的情況下讓學(xué)生聽一句話，然后，從多項(xiàng)選擇中選取正確答案;2.在學(xué)生不明確聽的任務(wù)的情況下，讓學(xué)生聽簡(jiǎn)單的對(duì)話和一個(gè)關(guān)于對(duì)話內(nèi)容的問題。然后，在多項(xiàng)選擇中選取正確答案;3.在學(xué)生明白其任務(wù)的情況下，讓他們聽整段的錄音材料，在聽的過程中填空并回答問題。如從測(cè)試要點(diǎn)去分析，具體也可分成以下幾類：1.理解、推測(cè)、判斷事實(shí)的真?zhèn)?2.辨別會(huì)話中人物的身份、職業(yè)或與說話人的關(guān)系;3.描述所涉及的實(shí)物數(shù)量、大小、形狀、顏色;4.選擇合適的標(biāo)題或中心大意;5.推測(cè)說話人的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感等。

這些檢驗(yàn)方法與測(cè)試要點(diǎn)，都涉及自下而上和自上而下這兩種心理過程，都要求學(xué)生利用各種圖式去幫助理解輸入的信息。根據(jù)圖式理論，學(xué)生想要在上述的測(cè)試中正確分隔語流還必須充分激活相關(guān)的圖式，這就要求學(xué)生從倒樹狀的圖式中尋找相應(yīng)層次的子圖式來解決問題。

四、結(jié)語

在聽力理解的過程中，語言圖式和內(nèi)容圖式起到了關(guān)鍵的作用。語言圖式能幫助學(xué)生正確地進(jìn)行語流中詞匯的分隔，內(nèi)容圖式能幫助學(xué)生較準(zhǔn)確地理解文章所要表達(dá)的意思。根據(jù)圖式理論，我們認(rèn)為：教師在英語的聽力教學(xué)過程中，微觀上應(yīng)先從語言基礎(chǔ)開始，讓學(xué)生有較強(qiáng)的語言能力;但在宏觀上，應(yīng)注重向?qū)W生傳播英語國家的文化、背景知識(shí)及生活常識(shí)，建立和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力必需的內(nèi)容圖式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的猜測(cè)詞義、提取關(guān)鍵信息等能力，也就是引發(fā)學(xué)生調(diào)用圖式的能力。如果我們這樣做了，就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收到良好的教學(xué)效果。

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