淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革

石捷

【摘 要】 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，學(xué)科基礎(chǔ)課程西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)的傳統(tǒng)授課模式受到挑戰(zhàn)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式以為必然。這種教學(xué)模式的變革可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、保證授課計(jì)劃的順利進(jìn)行。為此，我們要從以下方面進(jìn)行變革：優(yōu)化完善教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、提高教師教學(xué)能力和知識(shí)素養(yǎng)水平、豐富課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”;學(xué)科基礎(chǔ)課;混合式教學(xué)

現(xiàn)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)行業(yè)，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”的態(tài)勢(shì)。2015年 7月 4日， 國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在從兩個(gè)方面改變教育：一方面在改變教育的技術(shù)形態(tài);另一方面，整合教育資源，形成“學(xué)校+家庭+社會(huì)+網(wǎng)絡(luò)”全新的教育形態(tài)。2016 年教育部印發(fā)了 《2016 年教育信息化要點(diǎn)》，鼓勵(lì)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革。這對(duì)高等教育傳統(tǒng)的教育模式發(fā)出挑戰(zhàn)。以此為契機(jī)，國(guó)內(nèi)很多高等院校引入MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。對(duì)于財(cái)經(jīng)類高等院校而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是公共基礎(chǔ)課，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有重要的作用。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)每位本科生的必修的公共基礎(chǔ)課，分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分，該課程從資源稀缺出發(fā)、以人類社會(huì)共同追求的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和共同面臨的經(jīng)濟(jì)問題為核心，以西方經(jīng)濟(jì)理論為主線，以我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為視點(diǎn)，論述資源配置和利用的基本問題、全部過程及其影響因素等問題，既有豐富的經(jīng)濟(jì)理論，又結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。扎實(shí)掌握好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，有助于學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和學(xué)科的敏銳性，對(duì)財(cái)經(jīng)類人才的培養(yǎng)起到重要的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革必要性

（一）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的發(fā)展可以整合教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。當(dāng)下的微課、慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。作為學(xué)科基礎(chǔ)課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)科知名教授、學(xué)科骨干均有講解，通過教育資源共享，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到名師風(fēng)采，對(duì)于教師的選擇可以跨地區(qū)跨學(xué)校，賦予學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，與課堂上老師所講授的內(nèi)容互相補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也不僅僅限于課堂上的時(shí)間，可以依據(jù)自己的情況隨著開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以依托互聯(lián)網(wǎng)資源，更新教學(xué)案例，建立教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，缺乏社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的基本概念、原理有些難以理解，對(duì)于知識(shí)的接受只局限于書本中晦澀的基本概念，傳授性的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，通過最新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)來(lái)理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及的概念、原理，做到“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，從另外的視角來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，在理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用中搭起了橋梁，扎實(shí)的掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。

（二）變革傳統(tǒng)授課模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展倒逼傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以老師的講解為主，老師是整堂課程的主演，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)在老師和學(xué)生之間單向傳遞，顯然，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)滲透在社會(huì)生活的各個(gè)方面，高校的教育教學(xué)也要抓住機(jī)遇，將線下和線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，變革教學(xué)模式，充分利用資源，緊跟時(shí)代潮流，改進(jìn)教學(xué)模式。當(dāng)下，“混合式教學(xué)”便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變教學(xué)模式的產(chǎn)物。學(xué)者將傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行對(duì)比研究得到，從學(xué)生評(píng)價(jià)、掌握知識(shí)效果方面來(lái)看，混合式都占有優(yōu)勢(shì)。一方面，提升了教師施展才華的空間，講授的內(nèi)容不再約束與課堂的時(shí)間，補(bǔ)充線上教學(xué)的空缺，同時(shí)也可以結(jié)合前沿理論講授知識(shí)點(diǎn)，打開學(xué)生的眼界。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘束于課堂的學(xué)習(xí)，在前期的線上學(xué)習(xí)過程中了解基本的概念原理，對(duì)于不懂得地方可提前標(biāo)注，在線上學(xué)習(xí)的時(shí)候解決，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也可以激發(fā)學(xué)生的探究欲。

混合式教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行

高校按照人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)計(jì)劃，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把握教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。但是，當(dāng)特殊情況發(fā)生時(shí)，就會(huì)耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，耽誤人才培養(yǎng)。如2019年底的新型冠狀病毒肺炎的發(fā)生，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部日下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，，要求各地教育部門和學(xué)校認(rèn)真做好延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)，停課不停教”工作，即利用網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)上教學(xué)。學(xué)生在各個(gè)地方均按照學(xué)校課表的安排，有序開展正常教學(xué)任務(wù)，保證了教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，如超星學(xué)習(xí)通。超星學(xué)習(xí)通的平臺(tái)不僅匯集了各大高校的優(yōu)質(zhì)課程，還提供了教師直播途徑，以及作業(yè)、考試、簽到等各個(gè)功能來(lái)側(cè)面督促學(xué)生學(xué)習(xí)，保證高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。停課不停教、不停學(xué)既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是? ?“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示，解決了學(xué)生居家學(xué)習(xí)問題，保證教學(xué)進(jìn)步正常進(jìn)行。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)路徑

（一）優(yōu)化完善教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)的資源是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課堂的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的前提條件。為此，要讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源充斥在平臺(tái)中，可統(tǒng)籌各大高校教學(xué)骨干錄制網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，可參考評(píng)分反饋機(jī)制，讓評(píng)價(jià)高課程留下受益更多的學(xué)生，淘汰反饋較差的課程，倒逼學(xué)校、教師的進(jìn)步。另一方面，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。例如：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分的重要知識(shí)點(diǎn)有宏觀經(jīng)濟(jì)政策，我國(guó)每年都要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況制定不同的經(jīng)濟(jì)政策，2018年9月20日，國(guó)家稅務(wù)總局印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)好簡(jiǎn)政減稅降負(fù)措施更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有關(guān)工作的通知》，2020年1月6日，國(guó)家稅務(wù)總局表示，2019年全年我國(guó)實(shí)現(xiàn)新增減稅降費(fèi)超過2萬(wàn)億元;受疫情影響，2020年初各級(jí)財(cái)政部門都進(jìn)行了撥款，2020年我國(guó)財(cái)政政策基調(diào)是積極的。再如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分的重要知識(shí)點(diǎn)均衡價(jià)格理論，2020年初我國(guó)口罩價(jià)格一度上漲，導(dǎo)致口罩價(jià)格上漲背后的力量有哪些？從需求方便來(lái)講，受新冠肺炎疫情影響，口罩是自我預(yù)防的必需平，導(dǎo)致需求大幅增加。另一方面，從供給方面來(lái)講，疫情爆發(fā)初期恰逢春節(jié)，大多數(shù)工廠都關(guān)閉，工人也都返鄉(xiāng)，導(dǎo)致供給減少。在需求、供給兩方面的共同作用下，出現(xiàn)了口罩價(jià)格的高漲。

在授課過程中加入經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）提高教師教學(xué)能力和知識(shí)素養(yǎng)水平

“線上+線下”的教學(xué)模使教師在教學(xué)中扮演的角色由“主演”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，這對(duì)于教師教學(xué)能力的要求是很高的。為此，教師要提高教學(xué)組織能力，統(tǒng)籌好線上和線下課程的有效對(duì)接，課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，課上充分利用教學(xué)資源，授課、案例分析、隨堂測(cè)試等教學(xué)方式自如應(yīng)用，以引導(dǎo)和啟發(fā)為主線，提高授課效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的原理可以解釋一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，教師在授課中充分把握互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、微觀經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生在課前通過線上課堂了解相關(guān)原理內(nèi)容后，組織學(xué)生在課堂上討論、分析，學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，讓學(xué)生成為課堂的“主演”，有益于對(duì)課本基本內(nèi)容的理解，同時(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探索問題的意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面，教師還需“打牢”基本功，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享及互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的便捷性，學(xué)生的疑問可能會(huì)超出課本大綱的范圍，尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些經(jīng)濟(jì)原理需要特定的前提條件，而我國(guó)的體制與西方國(guó)家有些差別，所以一些出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和相關(guān)理論不符。為此，教師要加強(qiáng)自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，不僅限于所授課程，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，正確引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校及教育系統(tǒng)可組織培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于提升教師教學(xué)技能方面，學(xué)?？山M織教師技能大賽，以比賽的形式促進(jìn)教師基本功的提升，通過比賽不僅看到了自身的不足之處，與他人的差距，也學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。同時(shí)，組織培訓(xùn)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅是給學(xué)生提供了平臺(tái)，也為教師的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)，培訓(xùn)可以打破學(xué)校之間的界限，全國(guó)優(yōu)秀教師可在平臺(tái)分享經(jīng)驗(yàn)，互相交流，共同提升教學(xué)技能。對(duì)于提升教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面，可以開展學(xué)術(shù)交流，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)上學(xué)術(shù)講座，教師可以在不影響自己正常工作的前提下為自己充電。有話道，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，教師只有以強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、敏銳的學(xué)科洞察力，才能教授學(xué)生，才能培養(yǎng)人才。

（三）豐富課堂教學(xué)方法

在完善教學(xué)資源，提高教師教學(xué)能力的前提下，把他們充分地展示出來(lái)便是最重要的問題，為此，要精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)方法，讓“所想”落地。學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)所講的內(nèi)容基本理解，線下課堂以啟發(fā)式授課為主，循循善誘，激發(fā)學(xué)生的積極性。在之前的傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)都已講授為主，學(xué)生記筆記學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要豐富課堂教學(xué)方法?？刹捎冒咐虒W(xué)法，通過經(jīng)典案例或當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，在案例中找到契合點(diǎn)，在理論與實(shí)踐中搭起橋梁。可采用分組討論法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，分組剖析背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并向大家展示，在思維的碰撞中掌握知識(shí)，激發(fā)興趣。可采用隨堂測(cè)試，在課堂結(jié)束時(shí)在學(xué)習(xí)軟件客戶端發(fā)布習(xí)題，系統(tǒng)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的掌握情況一目了然，學(xué)生可以知道自己掌握的薄弱點(diǎn)在哪，課后及時(shí)鞏固解決，教師可以對(duì)自己的授課情況檢驗(yàn)，在下次課或再次授課時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，補(bǔ)充薄弱環(huán)節(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，提高授課效果。

四、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)出了挑戰(zhàn)?；谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課的性質(zhì)，“線上+線下”混合式教學(xué)模式已為必然。這種教學(xué)模式的變革可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、保證授課計(jì)劃的順利進(jìn)行。為此，我們要從以下方面進(jìn)行變革：優(yōu)化完善教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、提高教師教學(xué)能力和知識(shí)素養(yǎng)水平、豐富課堂教學(xué)方法。

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【作者簡(jiǎn)介】

石 捷（1990.02—）女，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，碩士研究生學(xué)歷，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院助教，主要研究方向：西方經(jīng)濟(jì)學(xué).