核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)思考

【摘要】轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中英語教學(xué)方式存在的弊端、缺陷，逐步提升英語閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量，是高中英語教師以及學(xué)者面臨的突出問題。核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生必備的一種基本素養(yǎng)，需要在學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)。本文基于高中英語教學(xué)特點(diǎn)，詳細(xì)分析了在核心素養(yǎng)框架下對(duì)現(xiàn)代高中英語教學(xué)的一些思考，希望對(duì)相關(guān)教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);閱讀興趣

【作者簡(jiǎn)介】丁潔，江蘇省宿遷中學(xué)。

核心素養(yǎng)作為我國現(xiàn)代化教育改革的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該引起教育者的重點(diǎn)關(guān)注。在高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵，相關(guān)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為推動(dòng)高中英語閱讀教學(xué)的重要途徑，從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。想要真正的提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”式教學(xué)，采用符合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生自身的教學(xué)方式，在教學(xué)的全過程貫徹落實(shí)核心素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生全面成長(zhǎng)、發(fā)展。

一、加強(qiáng)思維培養(yǎng)，提高高中學(xué)生思維品質(zhì)

高中英語教師首先要學(xué)會(huì)深度閱讀，引領(lǐng)學(xué)生思維。教師可以在While-reading、Pre-reading以及Post-reading各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中設(shè)計(jì)具有特色的discussion、scanning、debating等相關(guān)閱讀小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走向更深層次的閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不理解的問題以及閱讀障礙的時(shí)候，作為教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考，不要直接給予解答。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)之間的交流，拓展思維。通過此種學(xué)習(xí)方式和模式，讓高中學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題方面的能力可以有質(zhì)的飛躍，從而走向更深層次的思考。這樣一來，既可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、發(fā)散思維能力以及邏輯思維能力，還可以提升學(xué)生自身的思維品質(zhì)。

二、采用情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生心理機(jī)能

首先，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語閱讀環(huán)境。英語教師在教學(xué)時(shí)，需要全程用英語教學(xué)，將所學(xué)課文之中的注解以及相關(guān)信息用英文傳達(dá)給上課的學(xué)生，通過簡(jiǎn)單易懂的英文，讓學(xué)生理解文章的中心思想。在上課的過程中，保持學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的全程英語溝通，鼓勵(lì)學(xué)生講英語，采用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)中心思想，鍛煉學(xué)生的思維能力。其次，激活學(xué)生的思維。教師可以采取頭腦風(fēng)暴的形式，不斷激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的英語知識(shí)層次得以上升。這樣一來，學(xué)生的詞匯量可以增加，同時(shí)思維品質(zhì)也會(huì)有不同程度的提升。

三、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在核心素養(yǎng)框架下采用問題導(dǎo)入的形式，能夠很好地提高學(xué)生問題思考能力以及對(duì)知識(shí)的探索能力。通過課堂問題導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的主動(dòng)性。高中英語教師可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際理解水平，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些關(guān)于英語閱讀的開放性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。例如，在Pre-reading環(huán)節(jié)，英語教師可以通過合理的問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而開拓學(xué)生的眼界和視野，不斷拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。

四、深挖閱讀課本，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。文化意識(shí)是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。所以，英語教師在開展閱讀教學(xué)過程之中，除要注重教學(xué)內(nèi)容和閱讀文本之外，還要有意識(shí)、有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀文本之中的文化元素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展學(xué)生眼界，從而使英語教學(xué)任務(wù)順利完成。例如，在閱讀國外相關(guān)文章時(shí)，教師可以分配學(xué)生相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)其中的語言特色，了解歐洲文化特點(diǎn)。在英語閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)也可通過開展課外活動(dòng)來進(jìn)行，拓展學(xué)生“學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的”渠道，課外活動(dòng)形式可以是多種多樣的。生活教育理論在英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用符合人類語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。英語本身就是在生活中產(chǎn)生的，將英語學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，符合人類語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了環(huán)境，還有利于學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐。另外，生活教育理論在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用還極大地促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的提高，為學(xué)生創(chuàng)建了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，要先向?qū)W生介紹所學(xué)內(nèi)容涉及的文化背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化背景知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的有效連接，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以舉辦一個(gè)小型的討論會(huì)，就中西文化差異展開討論，提高學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提升學(xué)生跨文化能力以及英語閱讀能力，從而促進(jìn)教學(xué)能力與水平的提高。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)全過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力以及文化意識(shí)等，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過創(chuàng)新教學(xué)方式以及方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究英語的興趣和欲望，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，從而為將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀卿.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下的高中英語閱讀教學(xué)改革探討[J].海外英語，394（06）：181-182.