精選文本 以讀促寫

【摘要】本文針對(duì)目前九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了以精選文本、尋找讀和寫的結(jié)合點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展閱讀教學(xué)和寫作相結(jié)合的思路，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并通過(guò)剖析一堂2019年金華市中考復(fù)習(xí)研討課的教學(xué)案例，闡述了該思路在實(shí)際教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí);精選文本;以讀促寫

【作者簡(jiǎn)介】金林云，義烏市江東中學(xué)。

一、引言

近日，筆者參加了2019年浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比選拔活動(dòng)，上課課型為“以讀促寫”。通過(guò)此次選拔比賽，筆者加深了對(duì)以讀促寫課型的理解和運(yùn)用，那么如何將以讀促寫與九年級(jí)的閱讀復(fù)習(xí)課結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言的豐富性和寫作能力的提升方面再上一個(gè)臺(tái)階，成為筆者關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、目前九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

臨近中考，學(xué)生寫作能力的提升是九年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)最主要的目標(biāo)之一。但是筆者通過(guò)與本校九年級(jí)教師的交流和學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)九年級(jí)的寫作復(fù)習(xí)教學(xué)存在許多不足的地方，在實(shí)踐中很難獲得良好的效果，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 寫作復(fù)習(xí)課的窘境。在中考備考的復(fù)習(xí)課上，教師對(duì)于寫作的指導(dǎo)大多依然遵循傳統(tǒng)的“學(xué)生寫—教師改—簡(jiǎn)單講評(píng)—范文背誦”的模式，復(fù)習(xí)課單一、枯燥。很多學(xué)生對(duì)寫作有排斥和恐懼感，因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽髑皼](méi)有與寫作話題相關(guān)的語(yǔ)言輸入，寫作過(guò)程中沒(méi)有教師的及時(shí)點(diǎn)撥，寫作完成后沒(méi)有自我潤(rùn)色和反思。

2. 閱讀文本利用的誤區(qū)。中考備考是一個(gè)“知識(shí)歸納整理”與“應(yīng)試能力提高”的磨合過(guò)程。由于九年級(jí)復(fù)習(xí)任務(wù)重，考試頻繁，使得很多教師舍本逐末，追求專題練習(xí)，教材復(fù)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”、趕進(jìn)度，將九年級(jí)的復(fù)習(xí)等同于各單元詞匯和知識(shí)點(diǎn)的回顧，不注重語(yǔ)言積累和寫作能力的銜接過(guò)渡。

3. 學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題。教師在寫作復(fù)習(xí)課中，由于對(duì)寫作的語(yǔ)言運(yùn)用方面缺乏有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)僅停留在每一次的寫作講評(píng)課中積累的詞匯，缺乏整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)和模仿創(chuàng)新的能力。雖然九年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作步驟和技巧方面已經(jīng)較為熟悉，但對(duì)新素材寫作存在語(yǔ)言單調(diào)、表達(dá)不得體等問(wèn)題。

三、精選文本，以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐與反思

在寫作復(fù)習(xí)課中，筆者針對(duì)學(xué)生的閱讀材料，精心挑選合適的文本指導(dǎo)學(xué)生的寫作，把語(yǔ)言復(fù)習(xí)融入預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言積累過(guò)程和語(yǔ)言使用策略，并體驗(yàn)寫的過(guò)程，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

下面，筆者以一堂2019年金華市中考復(fù)習(xí)研討課為例，說(shuō)明精選文本，以讀促寫在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 教學(xué)流程介紹。在簡(jiǎn)單的問(wèn)候之后，授課教師直接呈現(xiàn)一則媽媽給兒子樹(shù)立榜樣、關(guān)愛(ài)他人的公益廣告，廣告中出現(xiàn)了“其實(shí)，父母是孩子最好的老師”這一行字。授課教師用視頻直接引入本課的話題，role model。在觀看完視頻之后，教師提出以下問(wèn)題：“How many characters are there？”“Who are they？”“What did the little boy do？”學(xué)生自然回答出：“There are three people. A grandmother， a mother and a little boy. The boy washed feet for his mother after he saw his mother washed feet for his grandmother.”教師緊跟一句點(diǎn)評(píng)“The little boys mother set a good example for him.”為下文的role model降低了課文的理解難度。

在導(dǎo)入話題之后，授課教師開(kāi)始進(jìn)行閱讀與寫作的整合。第一部分，重點(diǎn)介紹了Kylie的母親為什么會(huì)成為Kylie的道德模范。在處理文章的第一段時(shí)，授課教師展示出Opinion、Reasons、Examples、 Opinion，讓學(xué)生根據(jù)所給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行信息查找。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生依照教師所給的提示，對(duì)第一段文本框架有了鮮明的了解。教師再根據(jù)這四個(gè)關(guān)鍵詞的首字母，提煉出“OREO”的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并介紹role model 主題的寫作框架，為下文的讀后寫作搭建了牢固的寫作腳手架。

第二部分，重點(diǎn)介紹Kylie是如何成為別人的榜樣的。在閱讀時(shí)，授課教師直接給出文本框架，設(shè)計(jì)與Opinion、Reasons、Examples、Opinion等相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答，進(jìn)一步明確“OREO”的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，也為接下來(lái)高質(zhì)量的輸出夯實(shí)了基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)鞏固了文本框架之后，授課教師讓學(xué)生在文中找出連接詞和從句，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)，并提供了有用的句型與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以模仿和運(yùn)用。

在充分的輸入之后，接下來(lái)進(jìn)行輸出。輸出分為兩部分，第一部分是根據(jù)Opinion、 Reasons、Examples、Opinion完成Who is your role model？ 這一表格。第二部分是根據(jù)學(xué)生自己所填寫的內(nèi)容完成一篇80詞左右的短文——My Role Model。為了當(dāng)場(chǎng)鞏固所學(xué)知識(shí)并檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，授課教師給出了作文評(píng)分表，評(píng)分表第一部分內(nèi)容是否充實(shí)，覆蓋所有要點(diǎn)，從Opinion、Reasons、Examples、Opinion這四方面依次打分;第二部分按照詞匯、語(yǔ)法、句型判斷，用詞是否適切，語(yǔ)法是否有誤，句型是否多樣;第三部分為結(jié)構(gòu)是否緊湊，意思連貫程度。學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂所學(xué)及小組的合作潤(rùn)色，寫出了優(yōu)秀范文。

2. 教學(xué)觀察反思。本堂以讀促寫課以文本框架和語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)為主線，通過(guò)夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)復(fù)現(xiàn)的遷移功能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維;通過(guò)提高深層解讀文本的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維;通過(guò)銜接學(xué)生語(yǔ)篇組織的建構(gòu)能力，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。在以讀促寫中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，反思本堂課的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以利用九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課來(lái)提升寫作能力，以下幾個(gè)方面值得注意：

（1）資源優(yōu)用，挖掘文本中的“珍珠”?！昂媚咀詮脑搭^來(lái)”，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，無(wú)論什么樣的復(fù)習(xí)資料都不能取代課本的源頭地位。初中前兩年的學(xué)習(xí)都是基于教材，是學(xué)生知識(shí)獲取最主要的渠道。九年級(jí)的復(fù)習(xí)課和七八年級(jí)的新課大有不同。七八年級(jí)新課關(guān)注文本內(nèi)容的理解、文章結(jié)構(gòu)框架的分析、語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在九年級(jí)復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)深層次梳理文本的語(yǔ)言，作為學(xué)生書面表達(dá)中重要的語(yǔ)言輸入。所以，九年級(jí)復(fù)習(xí)課需要精選不同教材版本的文本，深度開(kāi)發(fā)教材，提高復(fù)習(xí)效率。

（2）目標(biāo)明確，尋找復(fù)習(xí)知識(shí)與寫作的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)確定為幫助學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理文本的主題內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和問(wèn)題風(fēng)格，為完成寫作潤(rùn)色任務(wù)搭建堅(jiān)實(shí)的支架。教師在課堂每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是在確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下開(kāi)展。由于中考前復(fù)習(xí)時(shí)間較緊張，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)課所確定的教學(xué)目標(biāo)，去尋找文本中知識(shí)與寫作的結(jié)合點(diǎn)，再進(jìn)行該閱讀文本的深度挖掘，作為提升寫作能力的材料。

（3）方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的整體性。九年級(jí)復(fù)習(xí)課需要教師不墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新，尋找新的教學(xué)策略，在復(fù)習(xí)過(guò)程中真正做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，收到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。在以往的復(fù)習(xí)課中，很多教師把應(yīng)試能力和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力當(dāng)作兩個(gè)對(duì)立面。而本堂以讀促寫課中，教師可以根據(jù)中考書面表達(dá)對(duì)語(yǔ)言方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀中優(yōu)美的語(yǔ)言并加以模仿，最后用課堂所學(xué)的知識(shí)對(duì)寫作初稿進(jìn)行潤(rùn)色，實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的緊密結(jié)合;語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造性使用的有機(jī)結(jié)合;語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用的切實(shí)結(jié)合。另外，教師在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意它們之間的銜接連貫，使每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)情境設(shè)計(jì)之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、自然過(guò)渡。

四、結(jié)語(yǔ)

九年級(jí)復(fù)習(xí)課不能局限在復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提升。教師在充分把握課標(biāo)對(duì)寫作方面的要求基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，尋找閱讀文本知識(shí)與寫作能力提升的結(jié)合點(diǎn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。教師要通過(guò)教學(xué)策略的創(chuàng)新、內(nèi)容的總結(jié)與拓展和能力的培養(yǎng)，使復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出新生的活力;確保在有限的時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力素質(zhì)和備考能力。希望本文所探討的精選文本，以讀促寫的教學(xué)能對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)策略的研究起到拋磚引玉之功效。

參考文獻(xiàn)：

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