將思辨能力培養(yǎng)引入精讀課堂

【摘要】思辨能力培養(yǎng)是外語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，雖然語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是重頭戲，但思辨能力的培養(yǎng)同樣不可偏廢。本文基于思辨能力的重要性討論上，從精讀課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》為藍(lán)本，試著探討精讀課堂培養(yǎng)思辨能力的可行性和具體措施。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;批判性思維;精讀;篇章

【作者簡(jiǎn)介】葉楠（1982-），女，四川成都人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、加拿大文化、英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)的精讀課堂偏重英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，在學(xué)生的基本功訓(xùn)練上花費(fèi)了大量時(shí)間。不可否認(rèn)，語(yǔ)言的習(xí)得確實(shí)需要在識(shí)記、背誦環(huán)節(jié)下苦功夫，練好童子功，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必修課。但是低年級(jí)的課堂只注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練就夠了嗎？《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，處理好它們與語(yǔ)言技能訓(xùn)練的關(guān)系，兩者不可偏廢。2013年全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)明確指出，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，還要培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、高水平的語(yǔ)言能力以及創(chuàng)新精神和能力的高端外語(yǔ)人才。

這里反復(fù)提到的“創(chuàng)新能力”，即要求學(xué)生能夠通過分析、綜合、抽象、概括后發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維能力。因此，在日常的教學(xué)過程中，我們不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言技能的錘煉和打磨上，更要重視學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思辨能力的培養(yǎng)。

二、思辨的重要性

從黃源深教授提出“思辨缺席”以來(lái)，思辨能力的重要性日漸進(jìn)入大家的視野。其實(shí)，思辨能力就是要具備批判性思維。美國(guó)哲學(xué)家、教學(xué)家杜威最早提出這一概念。他的定義是，個(gè)體對(duì)任何信念和假設(shè)及以其為基礎(chǔ)推出的結(jié)論所進(jìn)行的積極思考就是批判性思維?，F(xiàn)在，一般普遍認(rèn)可的批判性思維的定義來(lái)自《德爾斐報(bào)告》。該報(bào)告對(duì)其定義為，一種有目的的、自我調(diào)整的判斷即為批判性思維，包括認(rèn)知技能和情感傾向。闡釋、分析、評(píng)估、推理、解釋和自我調(diào)整屬于認(rèn)知技能的范疇;好奇、博聞、信任、自信、開放、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)又屬于情感傾向的范疇。

不難看出，一個(gè)具有思維能力的批判思維者富有敏學(xué)、好問、寬容、公正、謹(jǐn)慎氣質(zhì)的理性主義者，能在復(fù)雜的情形和信息中，通過判斷、推理等科學(xué)方式，對(duì)信息進(jìn)行甄別，去粗取精，去偽存真，堅(jiān)持不懈地尋求真理。雖然低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是技能訓(xùn)練，但是思辨能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生養(yǎng)成批判思維的習(xí)慣，有助于學(xué)生走出機(jī)械背誦、被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，有助于學(xué)生體驗(yàn)到在思辨驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

三、精讀課堂不是語(yǔ)法詞匯課堂

英語(yǔ)精讀課程又叫綜合英語(yǔ)課程，是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的一門主干課程。重點(diǎn)解決學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技巧的磨煉。從大一進(jìn)校開始，一般開到大二結(jié)束，兩學(xué)年的學(xué)習(xí)周期，周學(xué)時(shí)一般為每周4學(xué)時(shí)。采用的教材是楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》1-4冊(cè)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在單詞、句型和語(yǔ)法的講解和演練上。割裂了文章本身的內(nèi)在聯(lián)系，將一篇完整的文章分割成一個(gè)個(gè)孤立的單詞、一個(gè)個(gè)散落的語(yǔ)法點(diǎn)。語(yǔ)法課、詞匯課成了精讀課的代名詞，只要語(yǔ)法講得好就是一名優(yōu)秀的精讀教師。

事實(shí)上，精讀解決的不僅僅是詞匯和語(yǔ)法的問題，不能把單詞孤立出來(lái)講，也不能忽略篇章的重要性。一個(gè)詞和一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)要放在篇章里理解才有意義，才能了解語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用。從詞、句、篇章角度才是對(duì)一篇精讀文章完整的習(xí)得。否則，只見樹木，不見森林。沒有真正地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，既不能應(yīng)對(duì)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，也不能應(yīng)對(duì)專四考試要求，比如完形填空，離開篇章意識(shí)去解題就好比緣木求魚。

四、如何引入

1. 整合文章，完成系統(tǒng)思維技能訓(xùn)練。以第一課Thinking as a Hobby和第三課Groundless Beliefs為例，這兩課都是針對(duì)思維進(jìn)行討論的文章。第一課講的是作者從自己的經(jīng)歷論述思考能力的培養(yǎng)的重要性;第三課是在此基礎(chǔ)上的深入討論風(fēng)俗習(xí)慣、生活環(huán)境、家庭教育等對(duì)人的思考判斷的影響。首先，在講解時(shí)，可以把這兩課合并到一起，即第一課上完，馬上上第三課，作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，既是內(nèi)容的完整表述，又可以針對(duì)思辨能力進(jìn)行訓(xùn)練， 如演繹法、推理法，引入12種常見邏輯謬論：（以偏概全hasty generalization，區(qū)分關(guān)聯(lián)關(guān)系和因果關(guān)系 false cause， 非黑即白Black or white， 滑坡謬誤Slippery Slop Fallacy， 從眾謬論Bandwagon fallacy， 訴諸情感謬論Sentimental appeal， 訴諸權(quán)威謬論Appeal to authority， 就人不就事謬論 Ad hominem-to the man， 稻草人謬論 Straw man fallcy， 用批評(píng)別人的失誤來(lái)轉(zhuǎn)移別人對(duì)自己的批評(píng) Tu Quoque- Appeal to Hypocrisy， 自己不懂，別人就一定是錯(cuò)的Personal Incredulity， 德克薩斯神槍手謬論 The Texas Sharp Shooter Fallacy）。同時(shí)討論并明辨事實(shí)與評(píng)論的區(qū)別Fact and Opinion。通過理清基本邏輯概念，再輔以課堂相關(guān)內(nèi)容討論，學(xué)生可以對(duì)思維中的誤區(qū)有清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠在生活中遇到類似情形能學(xué)以致用。

2. 重視語(yǔ)篇意識(shí)，提高全局意識(shí)。例如，在第二課Spring Sowing的教學(xué)中，雖然是一篇記敘文，文章難度也不大， 但是要學(xué)生得到一定的歸納總結(jié)能力還是有一點(diǎn)難度。因此，可以讓學(xué)生從時(shí)間推移和地點(diǎn)推移這兩個(gè)視角的轉(zhuǎn)移來(lái)重新審視文章，文章內(nèi)在的兩條明線就躍然紙上。學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的把握也輕松許多。再讓學(xué)生注意女主人翁心理活動(dòng)描寫這條暗線，這樣整個(gè)人物形象就豐滿了，故事情節(jié)的發(fā)展也就順理成章了。同樣，在第四篇文章Lions and Tigers and Bears中，我們可以有兩條線索幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，一條是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，一條是中央公園的演變進(jìn)程。地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移比較容易發(fā)現(xiàn)，即作者的游覽景點(diǎn)的變;中央公園的演變進(jìn)程，這里也要涉及材料的重新整合，在文中第7自然段講完后可以直接讓學(xué)生關(guān)注第10自然段，這是一個(gè)完整的公園歷史的回顧。但是學(xué)生如果沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)線索，只從自然段的角度學(xué)習(xí)的話，思維就會(huì)有斷裂，就會(huì)出現(xiàn)不連貫的情況。

3. 加強(qiáng)課堂討論，強(qiáng)化課后寫作練習(xí)。在第一課Thinking as a Hobby和第三課Groundless Beliefs的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同的思維方式以及出現(xiàn)的思維謬論，適當(dāng)增加課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置?；蛘咦寣W(xué)生通過課后小組討論，最后以小組展示的方式做一個(gè)匯報(bào)。寫作是最能檢測(cè)學(xué)生內(nèi)化程度和知識(shí)遷移程度的，因此可以針對(duì)第二篇文章Spring Sowing優(yōu)美的風(fēng)景描寫，讓學(xué)生就某次出行遇到的美景進(jìn)行描寫。也可以針對(duì)第九課The Damned Human Race寫寫對(duì)馬克·吐溫觀點(diǎn)的看法。還可以針對(duì)第三課Goundless Beliefs，面對(duì)社會(huì)輿論和身邊的社會(huì)變化，談?wù)勅绾螌?duì)待謠言，如何在大量的信息中去偽存真。

五、結(jié)語(yǔ)

精讀的課堂，不應(yīng)該只關(guān)注單詞和語(yǔ)法的訓(xùn)練，還應(yīng)該注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。脫離了思辨的沃土的滋養(yǎng)，單詞和語(yǔ)法好似無(wú)根之木，缺乏生命力。只有扎根于良好思辨能力的沃土，才能枝繁葉茂，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的外語(yǔ)人才。

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