“微時代”背景下提升高校思政課有效性的路徑分析

段松

摘 要：微時代發(fā)展背景下，人們的生活節(jié)奏變得更加充實(shí)，多元化的生活情境與豐富的網(wǎng)絡(luò)互動內(nèi)容，無時無刻充實(shí)著人們的思想與生活，高校作為重要的人才培養(yǎng)基地，在微時代發(fā)展的背景下，也經(jīng)歷了較多的改革與創(chuàng)新。文章結(jié)合當(dāng)前微時代背景下高校思政課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究有效提升高校思政教育課程的重要教學(xué)策略與路徑，教師積極適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，完成素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的同時，促進(jìn)高校思想政治教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微時代;高校思政課;有效性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展造就了微時代的發(fā)展形勢，其中，高校思想政治教育課也受到微時代背景的直接影響。相對來說，傳統(tǒng)的教育方式與教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需求。在教育改革發(fā)展期間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育手段，不僅能夠發(fā)揮思想政治課程的有效性，也能夠提升學(xué)生的思想政治水平與道德思想觀念，幫助學(xué)生建立完善、向上的人生價值觀與社會價值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到思想政治知識內(nèi)容的實(shí)際作用與學(xué)習(xí)意義，從根本上調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思想政治學(xué)習(xí)環(huán)境中，奠定扎實(shí)的思想政治知識基礎(chǔ)與思想觀念。

一、“微時代”發(fā)展背景簡介

微時代并不代表當(dāng)前發(fā)展的特殊時期或者發(fā)展階段，主要指的是當(dāng)前文化信息發(fā)展期間，人們對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻媒體、社交平臺等文化信息交流期間的特定稱呼。在現(xiàn)代化信息發(fā)展的背景下，智能手機(jī)的不斷發(fā)展與普及，讓人們獲得信息的方式變得越來越便捷，家人、同伴之間不僅能夠通過語音、視頻等方式進(jìn)行及時溝通、交流，也能夠利用簡潔的文字信息傳達(dá)重要工作與信息內(nèi)容。另外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變革，高等教育院校中以大學(xué)生為主體的青年群體已經(jīng)成功接受微時代發(fā)展發(fā)展形勢，并主動形成以社交軟件為主流信息溝通方式的社交群體[1]。

二、“微時代”背景下提升高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）適應(yīng)能力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)積極性

高校思想政治教育課程一直是較多學(xué)生比較抵觸的學(xué)習(xí)科目之一，一方面是由于學(xué)生并沒有意識到思想政治教育課程的實(shí)際重要性，簡單認(rèn)為自己只有認(rèn)真學(xué)習(xí)并將教師提出的知識重點(diǎn)進(jìn)行集中理解、背誦即可;另一方面是教師課堂教學(xué)期間缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，學(xué)生在長期單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。微時代背景下，人們接受信息的方式變得多元化，在瀏覽與傳播信息時，習(xí)慣性簡化重要內(nèi)容，一些高校思想政治課程教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，并沒有適應(yīng)微時代發(fā)展形勢，在課堂教學(xué)期間依舊細(xì)致入微幫助學(xué)生分析課堂知識重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)探索興趣，落后的教學(xué)手段不僅會影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，也會養(yǎng)成學(xué)生依賴教師、缺乏學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展心理。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面影響超過教育影響水平

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的速度令人嘆為觀止，以學(xué)生群體舉例，智能手機(jī)與電腦已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，學(xué)生能輕松使用手機(jī)或電腦能夠?qū)ふ业阶约盒枨蟮男畔?nèi)容，包括學(xué)習(xí)資源、生活常識、專業(yè)技術(shù)等其他信息，信息獲取的便利畢竟為人們提供了眾多方便，也暴露出一些實(shí)際問題，尤其是虛假信息與不良信息也得到了廣泛的傳播空間。作為高校思政課教師，想要幫助學(xué)生應(yīng)對海量且復(fù)雜的信息影響，不僅需要強(qiáng)大的教學(xué)專業(yè)能力，也需要一定的創(chuàng)新教學(xué)手段，但是信息化發(fā)展期間，想要積極傳播思想教育知識內(nèi)容，樹立學(xué)生正確的思想價值掛念，需要克服的困難與挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止信息傳播渠道與傳播速度，還有學(xué)生本身的不良信息抵抗能力與健康的心理發(fā)展素質(zhì)、意志力、學(xué)習(xí)能力等問題[2]。

（三）思政課教學(xué)有效性不足

受教學(xué)資源與專業(yè)能力限制，很多高校思政教師心有余而力不足，不僅是教師課程內(nèi)容比較單一，很多教師的實(shí)際問題是想要創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，卻無從“下手”。首先，微時代信息發(fā)展便利性讓很多教師深切感受到自己與學(xué)生之間的溝通代溝與思想代溝，教師想要主動與學(xué)生進(jìn)行交流，但是卻無法理解學(xué)生的表達(dá)思想，學(xué)生則會認(rèn)為教師無法理解自身的表達(dá)內(nèi)容。造成該現(xiàn)象的原因較多，一方面是兩者出發(fā)角度不同，出現(xiàn)思想觀念的差異化表現(xiàn);另一方面，教師不同于學(xué)生接受能力水平，在很多問題的解決與觀察期間容易局限于傳統(tǒng)的思想觀念。其次，信息傳播的便利性，讓學(xué)生在未接受系統(tǒng)思想教育課程之前就已經(jīng)接觸大量外界信息內(nèi)容，這些信息內(nèi)容本身存在良莠不齊的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)并接受期間可能已經(jīng)產(chǎn)生不正確或者不完善的思想觀念，當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)講解期間，學(xué)生由于教師的教學(xué)權(quán)威并沒有直接表現(xiàn)出來，導(dǎo)致教師并不了解學(xué)生真實(shí)想法，造成一定教學(xué)效果損耗;最后，教師從思想政治教育課程角度出發(fā)教育學(xué)生，學(xué)生往往會帶入一定的自身發(fā)展問題，并沒有感受到教師講解的實(shí)際意義，反而加深了不良思想觀念的樹立。多元化的教學(xué)發(fā)展背景下，微時代不僅會提升高校思政課教學(xué)有效性，也會提升思想政治課程的教學(xué)難度與挑戰(zhàn)性，需要教師具有良好的教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)與應(yīng)對能力。

三、提升高校思政課有效性的教學(xué)策略

（一）適應(yīng)微時代發(fā)展形勢，積極創(chuàng)新教學(xué)手段

微時代的發(fā)展直接為高校思想教育課程提供了良好的教育契機(jī)，教師可以直接利用多媒體教學(xué)設(shè)備與微媒體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到微時代背景下思想政治教育課程的實(shí)際作用。例如：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展形勢與社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解深奧的思想政治課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)社會案例的真實(shí)面目，抽絲剝繭幫助學(xué)生理解不同社會群體的思想觀念，避免學(xué)生由于局限性思維成為社會輿論風(fēng)波中“隨波逐流”。新穎的課程教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生感受到教師課堂教學(xué)的人格魅力與思想政治課程知識的優(yōu)美韻味，也能夠利用真實(shí)的實(shí)際案例，提升學(xué)生共情能力與是非判別能力，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，形成完善的思想道德人格[3]。

（二）拓展課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

微課是近年來教學(xué)應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)資源，在高校思想政課程教學(xué)期間，利用微課教學(xué)資源能夠有效拓展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，微課教學(xué)內(nèi)容也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)與鞏固，奠定學(xué)生扎實(shí)的思政知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，利用微課教學(xué)資源也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)較為豐富的教學(xué)情境，教師課程開始之前讓學(xué)生進(jìn)行簡單的課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容已經(jīng)具有一定的知識理解，利用微課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課程內(nèi)容探討，不僅能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，也能夠利用豐富教學(xué)情境鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維與問題解決能力。

（三）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，雖然接受教學(xué)程度與文化程度相似，但是學(xué)生本身存在的個體差異性不容教師忽視，尊重學(xué)生的個體差異性，在課程教學(xué)期間突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅能夠充分照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新能力。例如：微時代背景下，學(xué)生每天會自主、被動接受較多網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，其中不同形式的傳播形式具有不同的影響效果，針對學(xué)生比較能夠接受的短視頻信息傳播形式，教師可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造或者模仿制作，一方面讓學(xué)生參與視頻設(shè)計(jì)、錄制、制作，讓學(xué)生充分感受到信息傳播的成本與付出的努力;一方面讓學(xué)生深入思考涉及到的思想政治知識與社會發(fā)展現(xiàn)狀，全面提升學(xué)生的思維判別能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步[4]。

（四）加強(qiáng)師生間溝通交流，拉近師生間距離感

教師的評價與關(guān)注是學(xué)生成長路上的明燈，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺等渠道加強(qiáng)師生間的溝通與交流，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促使學(xué)生主動與教師敞開心扉，傾訴自身遇到的學(xué)習(xí)問題與生活煩惱。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)與交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確心理疏導(dǎo)方法，及時排解不良情緒的影響，傳播積極向上的正能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心，明確學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃。其中，一些學(xué)生雖然渴望與教師親近，但是受性格與學(xué)習(xí)環(huán)境影響，學(xué)生并不敢主動向教師傾訴自身學(xué)習(xí)以外的情感、思想問題，一方面擔(dān)心教師會過于關(guān)注自己引發(fā)心理壓力，另一方面會擔(dān)心自己的秘密或者問題被教師發(fā)現(xiàn)。針對學(xué)生恐懼或者抵觸主動與教師溝通的問題，教師可以利用微時代發(fā)展優(yōu)勢，很多社交軟件會存在匿名交流的功能，鼓勵學(xué)生利用該方式主動向教師提出一些教學(xué)建議或者生活中、學(xué)習(xí)期間的煩惱，教師不僅可以幫助解決問題，還可以做一名優(yōu)秀的傾聽者，利用與學(xué)生溝通交流的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生正確處理問題或者發(fā)展矛盾，學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷有限，很容易受到外界多種因素的影響，具有主動傾訴欲望的學(xué)生，本身已經(jīng)意識到自己的一些問題與不足，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與鼓勵后，學(xué)生能夠清晰了解自己的發(fā)展方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）合理利用多元計(jì)劃教學(xué)手段，發(fā)揮教學(xué)有效性

多元化教學(xué)手段在微時代發(fā)展背景下，應(yīng)用效果比較突出，但是在實(shí)際運(yùn)用期間，很多教師都會局限于多元化發(fā)展，忽視了思想政治教育的實(shí)際目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思想觀念會在教師的教育與引導(dǎo)中逐漸建立與提升，教師過于關(guān)注教學(xué)方式可能會忽視一些實(shí)質(zhì)性的問題，需要教師注意并考慮。教學(xué)期間，教師可以利用教學(xué)活動的方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，教學(xué)期間，針對社會真實(shí)案例與社會熱點(diǎn)問題，不同出發(fā)點(diǎn)會有不同的理解與看法，教師想要幫助學(xué)生深入了解并剖析其關(guān)鍵因素，可以組織學(xué)生開展辯論比賽活動，一方面鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與問題解決思維，一方面能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，其他學(xué)生在觀摩期間也能夠深入關(guān)注社會熱點(diǎn)背后的社會發(fā)展現(xiàn)狀與社會問題[5]。另外，教學(xué)角色互換也是具有趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以鼓勵學(xué)生模仿網(wǎng)絡(luò)視頻形式，拍攝思想政治教育課程視頻集，利用生動形象的小故事等表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解并傳播思想政治內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德觀念與道德品德意識，通過正能量與政治思想道德知識的傳播，影響更多缺乏堅(jiān)定思想觀念與道德意識的學(xué)生群體，充分發(fā)揮高校思想政治教育課程的有效性。

四、結(jié)語

微時代的發(fā)展背景下，高校思想政治課程教育效果得到多方面的優(yōu)化與提升，作為思政教師，積極利用微時代發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望，能夠幫助學(xué)生了解更多社會發(fā)展形勢下的思想政治知識內(nèi)容，提升學(xué)生的是非判別能力與觀察能力，樹立學(xué)生正確的人生價值觀念與社會價值觀念，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平不斷提升與進(jìn)步。另外，高等教育院校為社會源源不斷輸出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才基地，能夠有效推動現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王明慧，顧訓(xùn)寶.“微時代”背景下提升高校思政課有效性的路徑探討[J].高教學(xué)刊，2018.

[4] 盧洪信.“微時代”背景下提升高校思政課有效性的路徑探討[J].科學(xué)與財(cái)富，2018（27）：294.

[5] 李陽.“微時代”背景下提升高校思政課有效性的路徑探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2018.