高中英語課堂多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004）

一、引 言

信息多樣化的發(fā)展，以文字為主的單一語篇符號已不能滿足人類的交際需要，多模態(tài)語篇分析由此形成與發(fā)展。多模態(tài)研究不僅要從微觀上對非語言符號提供詳細(xì)的描述，更要從宏觀上通過語篇分析系統(tǒng)闡釋社會文化現(xiàn)象，解決社會問題[1]。張德祿和李玉香研究總結(jié)了五種多模態(tài)組合：口語與圖像；口語與書面語；口語與動畫；動畫、口語與音樂；動畫與音樂。這五種多模態(tài)組合廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，是最基本的多模態(tài)教學(xué)類別[2]。除此之外，張德祿和王璐還提出了一些輔助模態(tài)的種類。加入了身體語言、表情語言以及個人特征差異（個人口音），具體體現(xiàn)了包括個人因素的模態(tài)組合，這些因素的結(jié)合也會對英語教學(xué)成效產(chǎn)生重要影響[3]。

隨著英語教學(xué)形式的更新和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的深入發(fā)展，照本宣科式的講授形式已不能滿足新時代中學(xué)生需求了，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用豐富的多媒體資源，多樣化授課形式與內(nèi)容。因而在教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)方法逐漸成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。多模態(tài)與英語課堂教學(xué)的結(jié)合，能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。多模態(tài)教學(xué)就是把課堂構(gòu)想為多模態(tài)話語——視覺的、書面的、口頭的、表演的、音頻的以及姿態(tài)的相互交叉符號空間。教師利用多種媒體工具如身體語言（表情、動作、姿勢等）、教學(xué)設(shè)備（PPT課件、多媒體視頻、簡筆畫等）和周圍環(huán)境等非語言因素來輔助教師話語共同完成教學(xué)。多模態(tài)與英語教學(xué)的結(jié)合，無疑會增添課堂教學(xué)的趣味性與豐富性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提高課堂教學(xué)效果。

二、多模態(tài)教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本研究隨機(jī)抽取了廣西壯族自治區(qū)6個示范性高中的英語教師，覆蓋南寧、柳州、桂林、來賓、貴港和賀州六個地區(qū)，共35名一線教師參與調(diào)查，他們對課堂上多模態(tài)在各環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況比較熟悉，對之思考也較為深刻。從調(diào)查基本數(shù)據(jù)來看，5年以下教齡和15年以上教齡教師人數(shù)相近，分別為12人、13人，5—10年和10—15年教齡的教師均有5人。在職稱方面，新入職、中學(xué)二級、中學(xué)一級和中學(xué)高級教師所占比例分別為17.14%、28.57%、34.29%和20%。不同地區(qū)各個層級職稱的教師都有一定數(shù)量和比例，調(diào)查數(shù)據(jù)較有代表性。發(fā)放問卷36份，回收35份，其中有效問卷35份，問卷回收率達(dá)97.22%。

（二）研究問題

為完善高中課堂教學(xué)效果提出有益的建議，筆者在了解高中英語老師采用多模態(tài)教學(xué)的總體情況基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教齡和職稱的教師采取不同的授課習(xí)慣與方式，有針對性地提出成熟的策略和建議，以優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。因此，筆者通過本次研究回答如下問題：高中英語教師應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)的總體情況如何？不同教齡、職稱的教師對多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用是否有差異？

（三）調(diào)查工具

本研究采用問卷調(diào)查法。問卷分為兩個部分，第一部分包括教師的基本信息，如教齡和職稱；第二部分關(guān)于多模態(tài)教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中4個維度的應(yīng)用，包括對多模態(tài)課堂教學(xué)的認(rèn)識與了解、多模態(tài)課堂教學(xué)中的視覺模態(tài)、動作模態(tài)和語言模態(tài)，共19題，全部為單選題。問卷設(shè)計采用了五級量表，選項包括完全符合、比較符合、基本符合、不太符合和完全不符合五個選項。問卷發(fā)放前，用SPSS 25對問卷的信度和效度進(jìn)行檢測，得出信度系數(shù)值為0.925，大于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。通過KMO值、共同度、方差解釋率值和因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，以驗(yàn)證出數(shù)據(jù)的效度水平情況。所有研究項對應(yīng)的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可被有效提取。另外，KMO 值為 0.787，大于 0.6，意味著數(shù)據(jù)具有效度。綜上，問卷各選項滿足并高于基本信度、效度要求，可用于調(diào)查研究。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

問卷回收后，用SPSS 25對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計（統(tǒng)計結(jié)果保留一位小數(shù)），計算出每個選項的頻數(shù)和所占的百分比，結(jié)果如下（下表中的選項1、2、3、4、5分別代表完全符合、比較符合、基本符合、不太符合和完全不符合）：

表1 對多模態(tài)課堂教學(xué)的認(rèn)識與了解

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，88.6%的教師表示經(jīng)常使用多模態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，其中超過60%的教師認(rèn)為這一說法比較符合或完全符合實(shí)際使用情況，可見，多模態(tài)在高中英語課堂中的使用還是較為常見的。88.6%的教師表示會在課堂教學(xué)中精心安排各模態(tài)的搭配組合，以此增加課堂教學(xué)效果。多模態(tài)各要素的恰當(dāng)搭配成為備課需考慮的重要因素。此外，97.2%的教師表示喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)；100%的教師認(rèn)為多媒體對教學(xué)效果的提升起了很大且不可或缺的作用（包括完全符合、比較符合和基本符合）。多媒體是呈現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的一個載體，通過多媒體將各個模態(tài)與課堂結(jié)合，為課堂教學(xué)實(shí)施提供了有力且有效的輔助作用。同時，97.2%的教師表示，學(xué)生對使用多模態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)是持積極態(tài)度的。然而在對多模態(tài)理論的理解與掌握方面，39.9%的教師表示不了解多模態(tài)理論，28.6%的教師表示基本了解。故教師對于多模態(tài)相關(guān)理論的了解和掌握仍有一定進(jìn)步空間，需要得到多模態(tài)教學(xué)理論的培訓(xùn)機(jī)會。

表2 課堂教學(xué)中視覺模態(tài)的應(yīng)用情況

在多模態(tài)教學(xué)的視覺模態(tài)應(yīng)用中，94.3%的教師表示能基本了解各模態(tài)的作用，并在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用，說明教師們在實(shí)際教學(xué)中能夠有效地應(yīng)用各模態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。對于PPT的具體使用和了解，教師們的掌握度較高。100%的教師表示了解PPT中主要信息的文字處理方式（字號、字體、下劃線、顏色）對信息的傳遞與接收有影響，教師通過PPT呈現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)，在實(shí)際課堂中的使用頻率及熟練程度都很高。對于PPT中圖片選配的數(shù)量、呈現(xiàn)的位置、展現(xiàn)的時間對信息的傳遞與接收產(chǎn)生的影響，94.3%的教師能基本了解這些細(xì)節(jié)的處理。在視覺呈現(xiàn)時，74.3%的教師經(jīng)常使用符號標(biāo)示重難點(diǎn)，17.1%的教師表示會使用這一方法，僅8.6%的教師不常使用這一方法來突出講授重點(diǎn)。圖像等視覺模態(tài)在課堂教學(xué)中起到解釋、說明、強(qiáng)調(diào)、凸顯和補(bǔ)充等輔助作用[4]。大部分教師在授課過程中很注重通過使用視覺模態(tài)，調(diào)動相應(yīng)感官，以此吸引學(xué)生更專注于課堂教學(xué)，提高學(xué)生對聽課的關(guān)注度。

表3 課堂教學(xué)中動作模態(tài)的應(yīng)用情況

在動作模態(tài)方面，僅2.9%的教師表示不太了解手勢語在課堂教學(xué)中的作用，余下教師均了解其作用并能恰當(dāng)使用。師生間的距離與位置也是影響課堂教學(xué)效果的因素之一，94.3%的教師了解這一規(guī)律，并能在授課時恰當(dāng)調(diào)整距離和位置。所有參與調(diào)查的教師都表示，會在課堂中使用例如用肢體語言、聲調(diào)等非語言符號表達(dá)某些抽象話語的意義，以期學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。97.1%的教師表示基本了解面部表情的在課堂中的作用，并能恰當(dāng)使用這一非語言模態(tài)。從以上數(shù)據(jù)可知，被調(diào)查教師是了解動作模態(tài)的作用與意義的，在課堂中也能較好地應(yīng)用動作模態(tài)開展教學(xué)活動。

表4 課堂教學(xué)中語言模態(tài)的應(yīng)用情況

語言模態(tài)是課堂教學(xué)的主要模態(tài)之一。在課堂中恰當(dāng)使用語言模態(tài)，能豐富課堂呈現(xiàn)形式，從而優(yōu)化教學(xué)效果。97.1%的教師表示會在課堂上通過聲調(diào)的改變來吸引學(xué)生注意，同樣，97.1%的教師也了解語速變化在課堂教學(xué)中起到的作用，并能夠恰當(dāng)使用?？梢娊處煾淖冋Z言模態(tài)的呈現(xiàn)形式在實(shí)際課堂中應(yīng)用較為廣泛，也能起到較為顯著的效果。課堂上，97.1%的教師使用語言模態(tài)和聽覺模態(tài)為主，師生的語言交流構(gòu)成了生動、多樣的課堂，視覺等其他模態(tài)起到一定輔助作用。65.7%的教師非常贊同多媒體授課有利于課堂教學(xué)，31.4%的教師表示贊同，但仍有2.9%的教師不贊同這一觀點(diǎn)。由此可知，仍會有少部分教師在課堂教學(xué)中不常使用多媒體作為輔助模態(tài)。74.3%的教師在課堂中經(jīng)常使用音頻、視頻等手段，從交談中得知，在導(dǎo)入部分，音頻和視頻的使用頻率較高，教師可利用聽、視覺模態(tài)的優(yōu)勢，吸引學(xué)生注意力，使之快速投入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、研究結(jié)果對提高高中英語課堂教學(xué)效果的啟示

多模態(tài)的相關(guān)研究正逐漸朝著多元化方向發(fā)展，多模態(tài)分析方法和相關(guān)理論逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)?，F(xiàn)代英語課堂教學(xué)是借助先進(jìn)科學(xué)技術(shù)及設(shè)備，結(jié)合復(fù)雜的多模態(tài)語篇與新媒體語篇，把課堂構(gòu)想為多模態(tài)的話語，將課堂視為一個集視覺、書面、口頭、表演、音頻以及在姿態(tài)上相互交叉的符號空間。教學(xué)中要把握各個模態(tài)間聯(lián)系、互補(bǔ)和強(qiáng)化的關(guān)系，結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行有效組合。在本次調(diào)查中，教師的教齡和職稱并未明顯影響教師在課堂教學(xué)中使用多模態(tài)開展教學(xué)。

（一）加強(qiáng)一線教師的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的更新

被調(diào)查英語教師認(rèn)為，影響多模態(tài)英語教學(xué)的因素有兩點(diǎn)：首先，缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)與培訓(xùn)。對于各個模態(tài)的組合選取存在更多主觀成分，在不同課型中應(yīng)用的模態(tài)組合也具有隨機(jī)性。其次，自身教學(xué)任務(wù)過重，備課時間過長也成為教師深入探索多模態(tài)與課堂教學(xué)結(jié)合的限制因素。因此，教師在開展教學(xué)工作的同時，也應(yīng)定期獲得相關(guān)熱點(diǎn)教學(xué)理論學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，不斷更新觀念與知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師的理論修養(yǎng)和應(yīng)用能力，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高對實(shí)際課堂的指導(dǎo)作用。

（二）選擇合適模態(tài)設(shè)計教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

在相應(yīng)理論支撐與具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)不同課型和各個模態(tài)自身的特點(diǎn)，將模態(tài)間的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系服務(wù)于相應(yīng)的課堂教學(xué)，將各種教學(xué)媒體的作用最大化發(fā)揮。各個模態(tài)在不同環(huán)境下的最優(yōu)組合需要不斷嘗試，因地制宜，因材施教，根據(jù)具體情況靈活處理和搭配。此外，還可利用新的教學(xué)工具，比如微課、視頻、PPT、課堂輔助教學(xué)軟件等。利用教學(xué)環(huán)境，使之與各模態(tài)合理搭配，提高課堂教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)換課堂角色，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性

課堂上教師可轉(zhuǎn)換自身的課堂角色，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生參與到聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)中，成為發(fā)掘者。創(chuàng)新開展多樣、新穎、與社會熱點(diǎn)事件結(jié)合的課堂活動，調(diào)動學(xué)生課堂參與的主動性與積極性，而非讓學(xué)生總是被動地接受。通過外部動機(jī)激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，或是將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)[5]。做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需要和實(shí)際情況出發(fā)。了解學(xué)生的需求并更好地開展相應(yīng)的教學(xué)活動，調(diào)動其積極性，深化學(xué)習(xí)動機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。從“粉筆+黑板+課本”的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展成集計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)時代，再到大數(shù)據(jù)、微課堂的慕課時代，教學(xué)環(huán)境資源的更迭與優(yōu)化[6]，新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式也發(fā)生了很大變化。因而，英語教師的角色也應(yīng)隨之改變。首先，教師是課程的開發(fā)與設(shè)計者，而不僅只是課程的執(zhí)行者。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和重難點(diǎn)。利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體及其他教具，發(fā)揮各模態(tài)的優(yōu)勢，開發(fā)、設(shè)計有趣且實(shí)用的課堂。其次，教師不僅只是知識的傳授者，還充當(dāng)著課堂活動的組織和協(xié)作者的角色。在多模態(tài)各要素的輔助下，課堂氛圍更為生動、靈活。在多模態(tài)的配合下，在活動中引導(dǎo)學(xué)生更為深刻地領(lǐng)會相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性。再次，教師不僅只是學(xué)習(xí)的評判者，還是學(xué)習(xí)的交流者與資源的提供者。各模態(tài)的優(yōu)化組合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生理解知識的原理及推導(dǎo)過程，便于師生及時展開討論，提高課堂效率。新時期英語教師還可為學(xué)生錄制優(yōu)質(zhì)微課，為學(xué)生提供課前自學(xué)材料，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充或是課后的提升，提供更多的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。

（四）充分利用教育平臺，學(xué)習(xí)借鑒國家視頻精品課和國家一流課程

教育部每年有雙萬計劃，每年評出10000門一流課程，10000門視頻精品課。尤其是疫情期間，教育部提供了眾多教育平臺和優(yōu)質(zhì)慕課。這不僅方便了學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，同時也為教師學(xué)習(xí)和自我提升提供了寶貴的資源。視頻精品課程都是經(jīng)過精心設(shè)計錄制而成，各模態(tài)的搭配科學(xué)、合理，具有很大的參考價值。如授課專家的肢體語言、眼神、語音語調(diào)的變化與運(yùn)用，PPT的制作與呈現(xiàn)以及教學(xué)模式都是值得借鑒的。教師可從視覺模態(tài)、語言模態(tài)、動作模態(tài)等呈現(xiàn)方式多方面學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)慕課，反思自身教學(xué)與設(shè)計，從而提高課堂教學(xué)效果。

五、結(jié) 語

本研究采用問卷調(diào)查法的方式調(diào)查了多模態(tài)教學(xué)在高中英語課堂應(yīng)用的基本情況，了解了教師對于多模態(tài)的掌握情況，及各個模態(tài)在課堂中的作用與意義。教師充分肯定了多模態(tài)教學(xué)通過PPT等載體在課堂上發(fā)揮的積極作用。一線教師們在課堂實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，對課堂駕馭有各自的風(fēng)格與特色。但與此同時，教師的相關(guān)理論知識需要進(jìn)一步充實(shí)，對不同模態(tài)的最優(yōu)組合方式有待進(jìn)一步探索。此外，對于不同模態(tài)的優(yōu)化組合需在課堂實(shí)踐與學(xué)生的反饋中不斷優(yōu)化，在不同課型中尋找不同模態(tài)的最優(yōu)組合，服務(wù)于課堂教學(xué)。同時，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，轉(zhuǎn)換課堂角色，了解學(xué)生的需求與課堂體驗(yàn)，以此完善課堂教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性。更重要的是要加大力度利用國家教育平臺提供的視頻精品課和國家一流課程的資源，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及名師魅力方面來彌補(bǔ)不足，與時俱進(jìn)，拒絕一成不變的教學(xué)模式和方法，確保高質(zhì)量的課堂教學(xué)。