基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的東盟語(yǔ)種混合式教學(xué)模式
——以超星學(xué)習(xí)通為例

（廣西民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，廣西南寧530006）

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家戰(zhàn)略的重要意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)。此后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念和模式逐漸成為教育研究的熱門(mén)話題。在當(dāng)前新型冠狀肺炎疫情期間，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擔(dān)當(dāng)“停課不停教，停課不停學(xué)”的歷史使命，凸顯移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)?！霸啤苯虒W(xué)、移動(dòng)教學(xué)按下快進(jìn)鍵，成為師生教和學(xué)的新常態(tài)。探索基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上+線下混合式教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)兩者相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教與學(xué)全過(guò)程的教學(xué)實(shí)踐，是新時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)革命，也是擺在一線教師面前不可回避的現(xiàn)實(shí)課題。針對(duì)東盟語(yǔ)種課程教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，可以有效提高東南亞非通用語(yǔ)種課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、東盟語(yǔ)種課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

東盟語(yǔ)種是指東盟十國(guó)的國(guó)語(yǔ)或官方語(yǔ)言。隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的實(shí)施，我國(guó)與東南亞國(guó)家之間的合作交流不斷深化，精通東盟語(yǔ)種的人才作為中國(guó)與東南亞各國(guó)聯(lián)系的橋梁，是社會(huì)急需的緊缺人才。因此，具備地緣優(yōu)勢(shì)的廣西高校紛紛開(kāi)設(shè)東盟語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)及課程，積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，為中國(guó)—東盟培養(yǎng)外語(yǔ)人才。除了少數(shù)辦學(xué)歷史較久的學(xué)校，大部分高校是在東盟語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)招生數(shù)量激增的近十幾年來(lái)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程的，教師隊(duì)伍以青年教師為主。分析東盟語(yǔ)種課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)模式、課程資源、評(píng)價(jià)體系等方面存在的問(wèn)題不容忽視。

（一）以教師灌輸為主的課堂教學(xué)模式

東盟語(yǔ)種課程主要有“語(yǔ)音”“基礎(chǔ)”“閱讀”“視聽(tīng)說(shuō)”“寫(xiě)作”“翻譯理論與技巧”等培養(yǎng)外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的核心課程，但現(xiàn)階段東盟語(yǔ)種教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在課堂教學(xué)中，主要是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難免出現(xiàn)“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的弊端。以教師灌輸為主的課堂教學(xué)模式難以打造東盟語(yǔ)種的“金課”。

（二）陳舊單一的教學(xué)資源與教材

一直以來(lái)，東盟語(yǔ)種教學(xué)教師隊(duì)伍年輕化問(wèn)題不可避免地伴生出系列相關(guān)問(wèn)題，特別是年輕教師理論水平不高、教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)與能力有限，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)教材匱乏，原有教材陳舊，未得到及時(shí)更新等問(wèn)題，很多學(xué)校通過(guò)自編教材或者依靠任課老師自選材料復(fù)印給學(xué)生來(lái)解決教材問(wèn)題。

（三）缺乏指導(dǎo)的課前與課后學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，從而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)，未能形成系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，難以獲得具有教學(xué)反駁作用的信息反饋，影響了課程教學(xué)的有效性。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的東盟語(yǔ)種課程混合式教學(xué)的理論依據(jù)

（一）混合式教學(xué)的定義與應(yīng)用

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)E-Learning一出現(xiàn)就掀起了教育教學(xué)領(lǐng)域的巨浪，受到了熱捧，但由于缺乏教師面對(duì)面的指導(dǎo)和參與，其局限性很快凸顯出來(lái)，于是，混合式教學(xué)（Blending Learning）應(yīng)運(yùn)而生。在我國(guó)，有關(guān)混合式教學(xué)的概念最早是由何克抗教授提出的，他指出：混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[1]。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的定義表述有所不同，但本質(zhì)上沒(méi)有太大差異，即混合式教學(xué)是“面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的結(jié)合”。顯然，混合式教學(xué)模式集傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者長(zhǎng)處于一身，又避開(kāi)了兩者的缺陷，是滿(mǎn)足新時(shí)代背景下多種需求的最優(yōu)化的教學(xué)模式之一。

馮曉英等在論文《國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架》中指出，國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的概念和實(shí)踐應(yīng)用可分為三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用階段（20世紀(jì)90年代末—2006年）、技術(shù)整合階段（2007—2013年）、“互聯(lián)網(wǎng)+”階段（2013年以后）。由于移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用被正式納入混合式教學(xué)，現(xiàn)階段混合式教學(xué)展現(xiàn)出新的內(nèi)涵?；旌鲜浇虒W(xué)正式演變?yōu)榛谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境[2]。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義與特點(diǎn)

近年來(lái)，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、智能手機(jī)的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越強(qiáng)大，悄然改變?nèi)藗円?、食、住、行的方方面面。青年學(xué)生無(wú)疑是熱衷移動(dòng)電子產(chǎn)品的主要人群，教育工作者應(yīng)順勢(shì)而為，主動(dòng)求變，從移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)教育中尋求受學(xué)生歡迎的教學(xué)新思路。目前，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。葉成林綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)定義，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA Pocket Pc等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[3]。移動(dòng)學(xué)習(xí)最有別于一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征是它的泛在性，即“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”，這決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)前疫情下教育工作者轉(zhuǎn)危為機(jī)的教學(xué)手段，也必將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主流。學(xué)習(xí)者不再需要被限制在固定的教學(xué)場(chǎng)所或有線電腦前，可以隨時(shí)、隨處、隨需要地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，體驗(yàn)交互性、情境性、即時(shí)性、靈活性等其他學(xué)習(xí)模式所不具備的個(gè)性化學(xué)習(xí)感受。目前，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的軟件主要有騰訊QQ、微信、釘釘、藍(lán)墨云班課、微課寶、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等。本文主要探討超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于東盟語(yǔ)種課程，構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。

（三）東盟語(yǔ)種“金課”的特點(diǎn)及內(nèi)涵

教育部提出，要打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”[4]。東盟語(yǔ)種課程作為外語(yǔ)課程，要打造“金課”的高階性應(yīng)該把課程理論知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的外語(yǔ)應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融合在一起。充分利用信息化技術(shù)，打造信息化混合教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，是東盟語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)變軌超車(chē)的時(shí)代機(jī)遇。培養(yǎng)學(xué)生使用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不能“混過(guò)去”，是提高學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的有益嘗試?？梢?jiàn)充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)和使用微課、慕課，實(shí)施線上、線下課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)是東盟語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要舉措，有利于打造東盟語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)“金課”。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的東盟語(yǔ)種課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

超星學(xué)習(xí)通是一款由超星公司推出的面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。與一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)最大的不同是，它既有電腦網(wǎng)頁(yè)端，也有手機(jī)APP端，讓教學(xué)情境在智能手機(jī)/平板電腦、電腦等設(shè)備間自由切換。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通融入東盟語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)課程，使得線上與線下的課程教學(xué)通過(guò)移動(dòng)終端無(wú)縫銜接，構(gòu)建混合式教學(xué)模式。線上的課是指教師建設(shè)的網(wǎng)課資源，線下的課是在傳統(tǒng)教室里進(jìn)行的課堂，而超星學(xué)習(xí)通既是教師推送網(wǎng)課資料、發(fā)布線上任務(wù)的工具，也是面授課互動(dòng)的神器，更是師生、生生之間即時(shí)交流的對(duì)講器。線上的課、線下的課和移動(dòng)終端三者緊密配合，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間融會(huì)貫通，形成一體化的混合式教學(xué)模式。模式的具體結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 超星學(xué)習(xí)通一體化的混合式教學(xué)模式

（一）網(wǎng)課資源的建設(shè)

超星學(xué)習(xí)通的電腦端是泛雅平臺(tái)，老師只需注冊(cè)、登錄該平臺(tái)網(wǎng)址，進(jìn)入自己的教學(xué)空間，選擇模板即可創(chuàng)建課程。以往自建網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師的技術(shù)要求高，對(duì)于非計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師而言難以掌握，一些老師通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員或公司開(kāi)發(fā)，付出大量的人力、物力和時(shí)間，但是受雙方專(zhuān)業(yè)的限制，即使多次溝通，依然無(wú)法充分展示課程。另外，網(wǎng)絡(luò)課程需要不斷地維護(hù)和更新，而教師卻因?yàn)闆](méi)有技術(shù)束手縛腳，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以真正展開(kāi)。而借助泛雅平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)是沒(méi)有技術(shù)門(mén)檻，不再需要通過(guò)編寫(xiě)代碼等技術(shù)自行開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，教師在泛雅平臺(tái)已有框架里點(diǎn)擊相應(yīng)功能就能自助編輯課程章節(jié)，上傳文本、圖片、PPT課件、音視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、鏈接等，建設(shè)起自己的網(wǎng)課教學(xué)資源。

以《越南語(yǔ)語(yǔ)音》課程為例。筆者在2007年制作的越南語(yǔ)語(yǔ)音多媒體網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)獨(dú)立的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站的單元順序不是按照教材的目錄編輯，而是筆者對(duì)課程內(nèi)容重新整合而成，以幫助學(xué)習(xí)者在脫離教師的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整體性地認(rèn)知課程，并進(jìn)行自學(xué)。而從2017年起，筆者通過(guò)超星泛雅平臺(tái)建設(shè)的越南語(yǔ)語(yǔ)音網(wǎng)課則基本按照教材的目錄順序、線下課堂的講授進(jìn)度編輯課程章節(jié)次序，旨在構(gòu)建線上線下同步的混合式課程。線上的課和線下的課不再各自獨(dú)立存在，而是環(huán)環(huán)相扣，相互輔助。

目前，筆者在超星學(xué)習(xí)通建設(shè)的越南語(yǔ)語(yǔ)音網(wǎng)課共分為六個(gè)單元。第一單元為概論，第二到第五單元是課程的核心內(nèi)容，按照教材順序編輯。第六單元是擴(kuò)充資源。每一課，筆者按知識(shí)點(diǎn)切成幾個(gè)教學(xué)片段，主要由語(yǔ)音講解微課、生詞動(dòng)畫(huà)FLASH、課文朗讀音頻組成。在微課中，筆者做語(yǔ)音示范，并講解語(yǔ)音的概念、發(fā)音口型、技巧，時(shí)長(zhǎng)為8到10分鐘。除此之外，筆者還把每一個(gè)語(yǔ)音的口型示范從微課里單獨(dú)剪切出來(lái)，每個(gè)僅有幾秒鐘，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用，可以反復(fù)觀看、模仿，不需要在微課中拉動(dòng)進(jìn)度條。

除了建設(shè)課程章節(jié)，添加學(xué)生到課程是必不可少的步驟，另外還可以添加教師、助教團(tuán)隊(duì)到該門(mén)課程，學(xué)生和團(tuán)隊(duì)共享線上資源和接受管理。筆者在學(xué)習(xí)通組建了越南留學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)，向他們開(kāi)放允許使用通知、作業(yè)、考試、討論等模塊的權(quán)限，讓他們?cè)诰€上輔助老師為中國(guó)學(xué)生答疑解惑、糾音、批改作業(yè)等。

（二）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

1.課前活動(dòng)

教師課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通給學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)、討論話題等，并在線上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀態(tài)以及對(duì)課程的期待。如我們建設(shè)有東盟語(yǔ)種的系列微課《越南語(yǔ)語(yǔ)音》《越南語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法》《泰語(yǔ)聲調(diào)》《印尼語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法》等，那么課前在學(xué)習(xí)通把相應(yīng)的微課推送到學(xué)生端，并設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生只有完成任務(wù)，任務(wù)的標(biāo)記才會(huì)從黃色變成綠色。任務(wù)式的學(xué)習(xí)模擬了手機(jī)游戲“升級(jí)打怪”的及時(shí)激勵(lì)模式，設(shè)置晉級(jí)的關(guān)卡，讓學(xué)生不能“臨時(shí)抱佛腳”，而是在學(xué)習(xí)道路上一步一個(gè)腳印，積沙成塔。

2.課中活動(dòng)

混合式教學(xué)模式中的線下課中教學(xué)部分是建立在課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上的，因此課中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索。如學(xué)生在課堂中就線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題讓老師答疑解惑，更能滿(mǎn)足真正的學(xué)習(xí)需求。由于混合式教學(xué)更具針對(duì)性、更高效，所以能節(jié)約出更多時(shí)間讓學(xué)生充分參與各種課堂活動(dòng)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。教師可有機(jī)地采取翻轉(zhuǎn)課堂、生講生評(píng)、案例點(diǎn)評(píng)、生生問(wèn)答等多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

除此之外，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行課堂教學(xué)，使用掃碼簽到、“搖一搖”選人、PPT投屏、彈幕互動(dòng)、討論詞云、隨堂測(cè)驗(yàn)、直播等功能，無(wú)一不增強(qiáng)學(xué)生課堂的體驗(yàn)感和獲得感。如用手機(jī)“搖一搖”選人，不管是老師還是學(xué)生，都無(wú)從知道下一位回答問(wèn)題的同學(xué)是誰(shuí)，這使課堂充滿(mǎn)各種可能性，增添了期待感和趣味感，也倒逼學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，避免學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的僥幸心理。討論與詞云功能的最大優(yōu)勢(shì)是讓每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都被看見(jiàn)。傳統(tǒng)課堂中只能通過(guò)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生作為代表進(jìn)行互動(dòng)，而學(xué)習(xí)通的討論則把每一位同學(xué)的發(fā)言實(shí)時(shí)投屏到教室的大屏幕，讓全班不同的意見(jiàn)和看法一覽無(wú)余。如筆者在一次越南語(yǔ)語(yǔ)音課的開(kāi)始就在學(xué)習(xí)通發(fā)布了一個(gè)討論：“看完這一課的微課，同學(xué)們覺(jué)得最難的是什么？”很快，學(xué)生的討論布滿(mǎn)大屏幕，這時(shí)候，筆者點(diǎn)擊詞云按鈕，“nh”這個(gè)語(yǔ)音以最大的字體出現(xiàn)在屏幕最中央的位置，而原來(lái)雜亂的其他討論數(shù)據(jù)也全部被分類(lèi)排序?？梢?jiàn)大部分的學(xué)生都在討論中表示“nh”這個(gè)音比較難讀。于是筆者精準(zhǔn)地抓住了學(xué)生的需求，重點(diǎn)就“nh”這個(gè)音的發(fā)音方法、口型技巧展開(kāi)示范、演示。隨堂測(cè)驗(yàn)是講練結(jié)合，避免“滿(mǎn)堂灌”的做法。很多老師在語(yǔ)音課常常通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握程度。越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、印尼語(yǔ)的發(fā)音正確與否與口型緊密相關(guān)。在傳統(tǒng)課堂中，有些學(xué)生實(shí)際上聽(tīng)不出語(yǔ)音，卻因?yàn)榭吹嚼蠋煹目谛?，猜中答案。為此筆者不再親自讀題，而是放不同老師或助教的錄音，讓學(xué)生在選項(xiàng)中選擇聽(tīng)到的語(yǔ)音，避免學(xué)生看口型猜答案以及聽(tīng)習(xí)慣一個(gè)老師的語(yǔ)音，換一個(gè)聲音就不會(huì)的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上用手機(jī)完成測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果投屏，老師即時(shí)講評(píng)。混合式教學(xué)的課中雖然是面對(duì)面的課堂，但通過(guò)手機(jī)又把線上的資源、互動(dòng)方式調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造了智慧、高效的創(chuàng)新課堂。

3.課后活動(dòng)

課后教師在學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，并在線上與學(xué)生展開(kāi)豐富的互動(dòng)。學(xué)習(xí)通的作業(yè)設(shè)置除了能滿(mǎn)足所有傳統(tǒng)題型的要求，還具備錄音、拍攝視頻的功能。越南語(yǔ)、泰語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言較難，在傳統(tǒng)課堂上教師要給學(xué)生一對(duì)一地糾音，勞動(dòng)強(qiáng)度大，教學(xué)效率低。另外，每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音的難易感受各有不同，與學(xué)生本身的發(fā)音習(xí)慣和基礎(chǔ)不同有關(guān)，比如會(huì)說(shuō)壯話的同學(xué)學(xué)泰語(yǔ)比較容易，會(huì)說(shuō)白話的同學(xué)學(xué)越南語(yǔ)較為輕松，因此老師在課堂上反復(fù)給某些同學(xué)糾音的時(shí)候，另外同學(xué)的時(shí)間會(huì)不可避免地被浪費(fèi)。而通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布語(yǔ)音作業(yè)，學(xué)生可以在線上錄制自己的語(yǔ)音音頻或視頻提交作業(yè)，教師或助教在線上一對(duì)一糾音，優(yōu)勢(shì)在于線上教師的糾音音視頻可以供學(xué)生反復(fù)點(diǎn)擊復(fù)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂老師重復(fù)勞動(dòng)后學(xué)生依然會(huì)忘記的情況，也真正實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，讓每一位學(xué)生的時(shí)間得到最充分的利用。分組討論、PBL板塊為學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)提供智能支持。如筆者在《越南語(yǔ)口語(yǔ)》課程布置了分組拍攝情景對(duì)話視頻作業(yè)，學(xué)生在線上PBL板塊可以自行建組、討論、上傳資料、視頻和研究報(bào)告，供老師和同學(xué)觀看、評(píng)價(jià)。教師還可以在平臺(tái)發(fā)布各種相關(guān)的圖書(shū)、資訊、鏈接、視頻等豐富多彩、形式新穎的資料給學(xué)生課后“加餐”，讓學(xué)生拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

1.東盟語(yǔ)種課程評(píng)價(jià)的要求與特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施注入動(dòng)力和提供保障，是師生教與學(xué)成果的依據(jù)。結(jié)合上文提到的東盟語(yǔ)種“金課”的特點(diǎn)與內(nèi)涵，東盟語(yǔ)種課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)到能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的要求，具備多維度、過(guò)程性等特點(diǎn)，從而客觀、全面、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生。因此基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的東盟語(yǔ)種課程評(píng)價(jià)同樣應(yīng)貫穿課前、課中、課后的教學(xué)全過(guò)程，采用線上線下相結(jié)合的混合式方式進(jìn)行。超星學(xué)習(xí)通實(shí)時(shí)記錄學(xué)生線上、線下的每一個(gè)表現(xiàn)，根據(jù)老師在平臺(tái)設(shè)置的權(quán)重，自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)屬課程積分，并對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。教師從而隨時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)了如指掌，對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)激勵(lì)或預(yù)警，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.線上評(píng)價(jià)方式

線上評(píng)價(jià)主要是音視頻收聽(tīng)/觀看完成率、作業(yè)的完成情況、測(cè)驗(yàn)或考試情況等方面的考核。學(xué)習(xí)通詳實(shí)記錄每一個(gè)學(xué)生的收聽(tīng)/觀看音視頻的時(shí)長(zhǎng)、反芻比、完成時(shí)間等數(shù)據(jù)，幫助老師有效地監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?？陀^題的考核可由學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)批改，而主觀題的考核，尤其是分組完成的作業(yè)則可設(shè)置為自評(píng)、生生批改以及老師批改相結(jié)合的形式。如筆者在PBL板塊就把評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)O(shè)置為教師評(píng)價(jià)占50%、組內(nèi)互評(píng)占20%、組間互評(píng)占30%，因此學(xué)生除了與團(tuán)隊(duì)成員通力合作完成作業(yè)外，還能在完成互評(píng)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.線下評(píng)價(jià)方式

線下課堂則可以從簽到情況、課堂互動(dòng)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。不管采用學(xué)習(xí)通普通、手勢(shì)、位置、二維碼等何種形式的簽到，學(xué)習(xí)通自動(dòng)留下數(shù)據(jù)，作為教師期末評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一。而對(duì)學(xué)生課堂搶答、回答問(wèn)題的水平、課堂測(cè)驗(yàn)的情況等即時(shí)賦分，通過(guò)學(xué)習(xí)通投屏到大屏幕，并趁熱打鐵地講評(píng)，既節(jié)省了課后批改作業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)情的時(shí)間，也給學(xué)生即時(shí)反饋，有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)東盟語(yǔ)種課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，依據(jù)混合式教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論以及“金課”的要求，構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上+線下混合式教學(xué)模式，始終從學(xué)生的需求出發(fā)，充分利用信息技術(shù)插入大量的視聽(tīng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，時(shí)刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)可視化的環(huán)境和外語(yǔ)演練情境，并結(jié)合討論、交流、合作等學(xué)習(xí)策略，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，徹底轉(zhuǎn)變老師灌輸式的“教”為學(xué)生主動(dòng)、探究式的“學(xué)”。同時(shí)該模式依托互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，為學(xué)生打開(kāi)教材之外更大的課本，解決了教學(xué)資源與教材陳舊單一的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)貫穿于課前、課中、課后全過(guò)程，形成時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)的教育“形態(tài)”。學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨需要地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，師生之間、生生之間、師師之間即時(shí)、高效地交流與互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)“總在線”。綜上所述，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的東盟語(yǔ)種課程混合式教學(xué)模式有效地解決了東盟語(yǔ)種課程教學(xué)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教育效益的最大化。