初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧妙“留白”

古月

摘 要：為了順應(yīng)新課改要求，需要初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升?；诖?，本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧妙“留白”進(jìn)行探究，希望可以為提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文科目 教學(xué)模式 創(chuàng)新模式

所謂留白，字面意思為留有空白，其屬于一種藝術(shù)，也是繪畫(huà)以及書(shū)法中常用的一種構(gòu)圖方式。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“留白”，主要是一種教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間以及空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧妙“留白”，主要需要從以下五個(gè)方面

著手。

一、在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，但是初中生的閱讀興趣卻不高，尤其是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣很難被激發(fā)出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率得不到有效提升?；诖耍托枰Z(yǔ)文教師能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“留白”引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，活躍學(xué)生的閱讀思維，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)提供保障。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第七課《大雁歸來(lái)》這篇文本教學(xué)時(shí)，在正式進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之前語(yǔ)文教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)“大雁”這種生物了解多少，并讓學(xué)生講一講自己的見(jiàn)解，在學(xué)生積極回答問(wèn)題的同時(shí)，他們也會(huì)陷入沉思，疑惑語(yǔ)文教師為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程就是一種“留白”方式，這時(shí)語(yǔ)文教師可以順利引出本節(jié)內(nèi)容——《大雁歸來(lái)》，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀利奧波德筆下的“大雁”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。通過(guò)這種“留白”方式，可以充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行自主閱讀，為接下來(lái)正式開(kāi)展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、在閱讀教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過(guò)程。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，以及激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，通常語(yǔ)文教師會(huì)采取提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“留白”，促使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全身心投入到閱讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《回憶魯迅先生》這篇文本教師時(shí)，首先語(yǔ)文教師告知本篇文本是一篇回憶文，是講述魯迅先生的文章，為學(xué)生正式進(jìn)入閱讀做好鋪墊;接著，語(yǔ)文教師需要在學(xué)生正式閱讀之前提出幾個(gè)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行閱讀。

通過(guò)這種提問(wèn)式“留白”方式，不僅能夠幫助學(xué)生縷清文本重點(diǎn)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地掌握以及理解文本所講述的內(nèi)容，從而在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀效率[2]。

三、在閱讀教學(xué)的解讀環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

教育家盧勤說(shuō)過(guò)：孩子的正確思想是靠灌輸?shù)?。雖然“填鴨式”教學(xué)模式不可取，但是科學(xué)有效的解讀依然是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，而自身僅需發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力以及感受能力的提升目標(biāo)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在解讀環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“留白”，為學(xué)生創(chuàng)造思考空間，促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐步提升自身的閱讀能力。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十一課《臺(tái)階》這篇文本教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以從文章的起筆部分著手進(jìn)行解讀，一句“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低”引出全文，讓人不禁思考“父親”為什么“總”有這樣的感覺(jué);然后語(yǔ)文教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，將時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造“留白”機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從起筆的這句話(huà)進(jìn)行品讀，促使學(xué)生逐漸找到“父親”出現(xiàn)這種感覺(jué)的原因;最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行講解，從而促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度看到文本內(nèi)容。

通過(guò)這種方式的“留白”，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升。

四、在閱讀教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

當(dāng)閱讀教學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí)，也就進(jìn)入到了結(jié)課環(huán)節(jié)，需要語(yǔ)文教師能夠采用有效的方式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而深化學(xué)生的閱讀效果。而“留白”方式在結(jié)課環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課《變色龍》這篇文本教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于作者以“‘我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，襄緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了?！边@樣一種形式結(jié)尾表示不滿(mǎn)，覺(jué)得故事還沒(méi)有說(shuō)完。這時(shí)教師就可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行留白，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，續(xù)寫(xiě)《變色龍》故事。

通過(guò)這種“留白”方式，可以促使學(xué)生的思維依然活躍在所學(xué)內(nèi)容中，從而將課堂教學(xué)提升到最佳境界。

五、在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

關(guān)于閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的“留白”方式，主要是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)，以及對(duì)同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。

美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是以教師評(píng)價(jià)為主，不過(guò)教師并不能顧及每一位學(xué)生，所以導(dǎo)致最終評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，有些學(xué)生得不到教師的賞識(shí)，從而對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。但是“留白”式的評(píng)價(jià)可以幫助教師更好地了解學(xué)生，從而能夠根據(jù)最終評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行更改，從而將“留白”的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)，為提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提供保障。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用“留白”，不僅是對(duì)學(xué)生主體性以及個(gè)性化差異的一種尊敬，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的時(shí)間以及空間，讓學(xué)生能夠在其中進(jìn)行創(chuàng)造與想象，從而更好的理解文本內(nèi)容，使其能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)推動(dòng)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡玲玲.立足課文，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性[J].中學(xué)課程資源，2019（06）：31-32.

[2]陳小端.“留白”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北極光，2019（06）：182-183.