初中語(yǔ)文人文底蘊(yùn)閱讀教學(xué)研究

摘 要：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，初中語(yǔ)文人文底蘊(yùn)閱讀教學(xué)首先要增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的思想性，教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要有機(jī)地融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生充分理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面提出的具體要求，從而更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生全面理解和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，指引學(xué)生樹立人生的高遠(yuǎn)理想和堅(jiān)定信念，幫助他們?cè)谶@個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：人文底蘊(yùn)素養(yǎng) 人文積淀 人文情懷 審美情趣 閱讀教學(xué)

引言

初中階段語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重可操作性和語(yǔ)文知識(shí)的可遷移性，進(jìn)一步具體明確培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容，充實(shí)國(guó)家對(duì)初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，加強(qiáng)各學(xué)科之間的銜接和配合，提升學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文人文底蘊(yùn)閱讀存在的問題

1.人文積淀的問題

有學(xué)生指出語(yǔ)文教科書學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是不能讓語(yǔ)文學(xué)科丟太多分而影響到整體的學(xué)業(yè)水平，因此要關(guān)注語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀文化的意識(shí)薄弱，使命感不強(qiáng)，認(rèn)為繼承優(yōu)秀文化等使命離自己較遠(yuǎn)，大多是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人才能繼承這些優(yōu)秀文化，作為普通的中學(xué)生，離優(yōu)秀文化還很遠(yuǎn)，更談不上學(xué)習(xí)并繼承它。其實(shí)縱觀語(yǔ)文教材我們可以得知，在我們的教科書了里就有很多優(yōu)秀文化，這些優(yōu)秀文化不僅僅是指那些優(yōu)秀的特殊技藝，更多的應(yīng)該是涵養(yǎng)心靈、滋潤(rùn)品格養(yǎng)成的優(yōu)秀篇目所傳遞出來的優(yōu)秀文化，是我們進(jìn)行人文積淀再好不過的選擇。

2.人文情懷的問題

有時(shí)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際不相符，教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫有時(shí)只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查，而并非是結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，立足教材，研習(xí)教材的結(jié)果。教師因?qū)ψ陨斫虒W(xué)要求的不同，對(duì)各課所要培育和積累的人文情懷的挖掘也不相同，具體落實(shí)到各個(gè)單元的教學(xué)和各篇目中的效果不佳。集體備課、同課異構(gòu)等教研活動(dòng)有時(shí)流于形式，是為了展示而開展學(xué)習(xí)，對(duì)人文情懷的實(shí)踐與評(píng)判方式還不完備，有時(shí)過于急于求成，學(xué)生從眾情況較多，把作品傳遞的人文情懷內(nèi)化于心還不夠到位。

3. 審美情趣的問題

進(jìn)入到初中后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力不斷增大，學(xué)習(xí)的科目也逐漸增多，語(yǔ)文學(xué)科因其自身的學(xué)科特點(diǎn)和全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的原因，語(yǔ)文科考試想考及格不會(huì)太難，但想拿到高分卻會(huì)相比較于其他科目而言變得困難一些，這也導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣受到影響，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體要求自然不高，把更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)其他更容易在短時(shí)間內(nèi)提分或獲得高分的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不濃，這直接影響了語(yǔ)文科教學(xué)對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，也妨礙了學(xué)生在生活中對(duì)自身審美情趣的提升。教材所推薦的名著閱讀篇目雖經(jīng)典，并能對(duì)初中階段學(xué)生的人文底蘊(yùn)培育和提高有重要的作用，但因?yàn)橛行﹥?nèi)容離新時(shí)代的學(xué)生們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，有時(shí)難以引起同學(xué)們情感上的共鳴，審美情趣的構(gòu)建不容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

二、初中語(yǔ)文人文底蘊(yùn)閱讀教學(xué)策略

1.人文積淀的教學(xué)策略

課文拓展閱讀篇目是對(duì)課外閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，兩者相互影響，相互作用，是學(xué)生人文積淀最好的切入點(diǎn)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師以本課的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)為依據(jù)，選擇閱讀教學(xué)中比較難以達(dá)成或達(dá)成效果不夠理想的一個(gè)或幾個(gè)人文底蘊(yùn)的點(diǎn)，運(yùn)用相同的教學(xué)方法進(jìn)行再次教學(xué)，加深和提升此部分的閱讀體驗(yàn)，從而互相成就，達(dá)成和增強(qiáng)人文底蘊(yùn)中的人文積淀這一基本要點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖是近年來在各級(jí)各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中備受青睞的新的知識(shí)點(diǎn)歸納方法，優(yōu)點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)潔，是對(duì)閱讀對(duì)象思維的提煉與概括，考查了學(xué)生較全面的邏輯思維、組織表達(dá)能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來檢測(cè)與分享課外閱讀的成果，能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也能互相借鑒思維方式，為人文積淀助力。

2.人文情懷的教學(xué)策略

補(bǔ)充相關(guān)聯(lián)的作家作品去進(jìn)行閱讀是一種新的思維的方式，也是一種有效的閱讀方法，這樣的作品可以是同一作家不同作品的補(bǔ)充，也可以是不同作者相類似的作品的補(bǔ)充。我們可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行主題、修辭手法、寫作手法等相同或相似的篇章的補(bǔ)充。通過補(bǔ)充閱讀，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人文情懷的理解，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

我們常常會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷有限，因此在有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)從眾心理，特別是在進(jìn)行感悟時(shí)，學(xué)生們大多都能回答道，但是內(nèi)心其實(shí)領(lǐng)悟得并不深刻，在并沒有理解相應(yīng)哲理的時(shí)候做出隨意的體驗(yàn)判定，而并沒有讓閱讀的人文情懷核心素養(yǎng)浸入內(nèi)心，滋潤(rùn)心靈。

3. 審美情趣的教學(xué)策略

審美情趣的培育與提升是暗含在閱讀教學(xué)的體驗(yàn)過程中的，是需要長(zhǎng)期浸潤(rùn)教育和引導(dǎo)的，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要重視學(xué)生獨(dú)特的情感感受和體驗(yàn)，教學(xué)中應(yīng)適時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。部編本語(yǔ)文教科書中也選了不同的閱讀篇目來提升學(xué)生的審美情趣，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生美的熏陶和感染，潛移默化，把相關(guān)內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的正確理解和體驗(yàn)，獲得自身的感悟和思考，得到情感的熏陶，受的思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而培育學(xué)生的審美情趣。

結(jié)語(yǔ)

人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)要求我們?cè)诓烤幈境踔姓Z(yǔ)文閱讀教育教學(xué)中通過學(xué)習(xí)各單元的知識(shí)，正確地使用詞語(yǔ)、語(yǔ)句表情達(dá)意，能與人進(jìn)行有效的溝通和交流，擁有和提升相應(yīng)的邏輯思維能力和水平，構(gòu)建自身的思維體系，確立正確的價(jià)值觀，理解和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，提升審美情趣，形成個(gè)性，豐富人生的體會(huì)。

初中語(yǔ)文人文底蘊(yùn)閱讀教學(xué)研究，是筆者在個(gè)人閱讀教學(xué)中的一些體會(huì)和探究。核心素養(yǎng)的提出，是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，作為年輕的語(yǔ)文教師，我們自身能力還不足，因此筆者結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇縮小研究范圍，立足教材，深挖教材，力求通過各種教學(xué)方法運(yùn)用好教材，在不斷的學(xué)習(xí)中，努力找到并落實(shí)好初中語(yǔ)文人文底蘊(yùn)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]苗春艷.整本書閱讀為學(xué)生積淀人文底蘊(yùn)[J].北京教育，2018（06）：71-72.

作者簡(jiǎn)介

曾繁文（1961.4—）男，漢族，廣西昭平人，大專，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。