小學語文作文教學的創(chuàng)新路徑

黃輝

摘 要：在我國的教育體系中，語文作文教育對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。作文教學無疑是語文學習道路上的最大難題，如何更好地學習寫作文，更好地吸收語文知識成了無數(shù)教育工作者共同研究的課題。本文主要分析了當前小學語文作文教學存在的問題，提供了一些創(chuàng)新路徑，希望可以為我國的教學事業(yè)提供一點建議和幫助。

關鍵詞：小學語文 作文教學 創(chuàng)新路徑

小學語文作文教學主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維拓展能力、文字應用能力以及對語文知識各個方面的掌握程度。在如今的教育體系中，對于小學學生而言深度學習語文作文具有較大難度，所以目前小學階段的學生進行作文寫作大多都是記敘文而且篇幅要求較低。要想提高作文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的寫作能力就必須在此基礎上實現(xiàn)語文作文教學的創(chuàng)新，為小學學生開辟出一條嶄新路徑。

一、當前小學語文作文教學存在的問題

1.文章種類較少

在我國的小學語文教學體系中，無論是高年級還是低年級寫的作文種類都只有記敘文一種，文章種類缺乏創(chuàng)新，沒有更多的文章種類供學生選擇[1]。如果說議論文對于小學階段的學生而言太難，那么寫景、觀后感等類的文章相對來說就比較容易了。同時除了文章種類單一，小學語文教學還存在題目單一的情況，題目缺乏新穎度，最常見的無非就是“我的爸爸媽媽”“快樂一家”等反復使用的題目，這不僅失去了新鮮感，還容易引起學生的厭煩感。

2.重視文章結構輕視文章內(nèi)容

在小學語文教學過程中，語文老師大多時候都把講課的重點放在了寫作文章的結構上，比如記敘文要居中寫題目，然后空一行寫開頭，文章最好分為三段等。老師課堂上著重培養(yǎng)了學生對于文章結構的認知能力而忽視了對文章質(zhì)量的培養(yǎng)，比如老師只告訴學生要注重文章的整體性和程式化，要多用排比句和修辭手法，但是作文是表現(xiàn)學生主導思想的過程，老師過分地規(guī)定了寫作手法以及框架容易讓學生忽視作文本身，終將變成一個寫大眾文章的普通

學生[2]。

3.量多而不精

目前語文老師在教育學生進行寫作時大多采用留作業(yè)的方式，通過大量的作業(yè)和課堂練習讓學生對作文寫作形成一種機械記憶。更有甚者，老師會讓學生抄寫一些高分作文，參考文中的重要修辭語句以及寫作框架，讓學生進行背誦。這種教學方式雖然可以在一定程度上幫助學生完成高分的目標，但是對于真正意義上的學習寫作作文以及培養(yǎng)個人綜合素養(yǎng)能力卻是一點幫助都沒有，過分地依賴作業(yè)量而不注重作文質(zhì)量對于學習作文而言是沒有意義的。

二、小學語文作文教學的創(chuàng)新途徑

1.讓學生感受生活，積累生活素材

小學階段所學習的語文作文文章大多以敘事為主要寫作手法，因此學生腦中是否對寫作要求有概念，是否知道寫什么對于寫作教學而言很有意義[3]。老師應該多鼓勵學生貼近生活、觀察生活、感受生活，讓學生在生活中積累寫作素材。這樣學生的寫作文章才能更加貼合實際，學生在寫作的過程中可以根據(jù)心中所想，眼中所見去進行文章創(chuàng)造。無論是日常觀察還是親身經(jīng)歷都可以成為學生進行創(chuàng)作的寫作素材。比如老師布置了一篇題目為“五一期間難忘的一件事”的作文，學生就可以根據(jù)五一假期中自己的親身經(jīng)歷進行寫作，或是跟爸爸媽媽吃了一頓難忘的晚餐，或是去動物園看見了老虎，這些都可以成為學生寫作的素材，這樣的文章本身就具有真實性，且學生在寫作過程中會更加得心應手。

2.借助信息技術手段，擴展課外資源

在我國小學語文課本中，沒有更多的描寫如何進行作文寫作的方法和文章例子。老師可以借助信息技術進行語文教學，老師在備課階段通過網(wǎng)絡資源選擇本節(jié)課需要用到的作文范例，并將其制作成PPT，在講課時通過多媒體投影儀進行展示。通過這種方法可以有效地彌補教材少，范文少的缺點，還能更好地讓學生清楚地感受寫作的目的。比如：在學習有關圓明園被燒毀的一課時，老師要求學生寫作觀后感，為了讓學生具體的感受圓明園的輝煌以及被燒毀時的慘烈。老師應該通過信息技術進行搜索圓明園相關圖片以及視頻，讓學生在課堂上通過大屏幕就可以感受到圓明園的壯觀恢宏，從而學生可以更好地進行創(chuàng)作，更能用真實的感受進行作文寫作。

3.設置寫作情景，增進師生感情

在進行小學語文作文教學時，情景的設定一直以來都是學習語文的重要辦法。小學階段的學生對所有新鮮事物的學習能力都較強，同時會更多地收到情緒以及心情的影響。老師在課堂上要營造出一種和諧幽默的寫作情景，讓學生寫心中所想，可以自由地發(fā)揮自己的思維，同時在面對寫作效果不好的學生時，老師不可以進行批評，不可以傷害到學生的自尊心，要及時地進行安慰和鼓勵。在這樣的氛圍之下會提高學生的寫作興趣，學生也會更加相信老師，對增進師生關系很有幫助。比如在一次作文比賽中，有一名學生在寫作過程中出現(xiàn)了過多的錯別字，甚至有的段落存在跑題的跡象，面對這樣的學生老師首先要及時地指出錯誤，讓學生知道自己的作文是哪里出現(xiàn)了錯誤，當學生知道自己寫錯了準備接受批評的時候及時進行安慰，告知學生這個事不要緊，注意一下下次不要再犯了，并讓學生回去對自己的作文加以修改。在教學的過程中一定要保護學生寫作的自尊心不要當面批評他，要進行疏導教育，通過這種方式可以有效地培養(yǎng)學生的作文寫作興趣，提高寫作水平。

結語

總而言之，要想提高小學學生語文作文的寫作水平，加強作文的寫作質(zhì)量都離不開老師的幫助。老師作為整個課堂上的主導者，是所有學生在寫作道路上唯一可以依賴的人。小學語文老師只有杜絕在語文教學中存在的一些問題，并且完善相關教學體系，培養(yǎng)學生寫作思維，加強學生的自我寫作興趣，才能夠保證學生在學習語文作文教學時可以全方位的提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生以后的學習生涯開辟出一條康莊大道。

參考文獻

[1]李玉霞.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2019（51）：94.

[2]仇茂山.淺談小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（50）：82-83.

[3]楊曉紅.小學語文低年級作文教學的創(chuàng)新方式研究[J].才智，2019（34）：188.