依托思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

王奇輝

摘 要：教師在進(jìn)行小學(xué)的英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣才能夠有效的提升自己的教育水平，因?yàn)闀r(shí)代在不斷地變化，學(xué)生們對(duì)于外界的認(rèn)知早已經(jīng)不再似從前的學(xué)生，所以，教師應(yīng)該也要對(duì)教育模式做出一定的改變。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式屬于一種新穎的教學(xué)模式，英語教師可以將其與英語閱讀進(jìn)行結(jié)合來講授知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)教學(xué) 英語閱讀 對(duì)策

小學(xué)的英語教師屬于學(xué)生們接觸英語的啟蒙者，學(xué)生們對(duì)所有的英語知識(shí)從無到有都要依托于小學(xué)的英語教師，所以小學(xué)的英語教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的教學(xué)地位。近些年來，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式逐漸地出現(xiàn)在了教育者的視野當(dāng)中，思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)手段，教師可以對(duì)其進(jìn)行充分的利用，去進(jìn)一步的探索英語閱讀的知識(shí)。基于此，本文針對(duì)依托思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行以下相關(guān)的分析和討論。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及對(duì)英語閱讀教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖的發(fā)明者是英國心理學(xué)家托尼·博贊，其在20世紀(jì)60年代提出思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論。思維導(dǎo)圖是在將相關(guān)的信息組織進(jìn)行有層級(jí)、有分類的進(jìn)行分支化得展開討論和說明，由信息的關(guān)鍵詞或者圖形標(biāo)志進(jìn)行合理的分支，并且還要使用色彩以及字體的變換將學(xué)者的放射性思維以及結(jié)果變成可視化的思維工具[1]。

教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)的英語閱讀教育環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，可以在一定程度上提升學(xué)生們英語閱讀的理解能力，能夠幫助學(xué)生們更加清晰的理解英語閱讀知識(shí)的宏觀內(nèi)容，當(dāng)教師在對(duì)一小節(jié)的英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們就可以更加清晰的理解和掌握此小節(jié)英語閱讀知識(shí)的具體內(nèi)容，并且能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容的難點(diǎn)部分進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握。另外，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式還能夠加深學(xué)生們對(duì)于英語閱讀知識(shí)理解的深度，這能夠?qū)W(xué)生們對(duì)于英語閱讀知識(shí)的記憶難度有效地降低，還可以將英語閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，能夠有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的能力，進(jìn)而提升學(xué)生們英語閱讀的成績(jī)[2]。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維

當(dāng)老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維品格的培養(yǎng)。在小學(xué)的英語課堂教學(xué)中，當(dāng)老師進(jìn)行提問之后，學(xué)生沒有答案，回答不出來，老師也不要著急說出正確答案，最好的解決方式就是一步一步慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生將正確的答案回答出來，這證明學(xué)生在認(rèn)真地聽老師講課，跟緊老師的思路，同時(shí)也保證了學(xué)生的聽課效率，幫助學(xué)生理順聽課思維。老師教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的理解也應(yīng)該從這個(gè)方向入手，學(xué)生在沒有做題思路的時(shí)候不要急于看答案，而是可以找同學(xué)一起研究，或者找老師進(jìn)行引導(dǎo)講解，這樣才能真正地幫助到學(xué)生。對(duì)于一些特定的英語及閱讀題目，教師可以設(shè)計(jì)出專門的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行更加具有針對(duì)性的英語閱讀教學(xué)，例如：教師在講解閱讀中意思相近的英語詞匯時(shí)，教師可以將相近意義或者外貌相像的詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，比如近義詞：usually和often、listen和hear、every和everybody、beautiful和pretty等等，學(xué)生們?cè)谧鲩喿x理解練習(xí)題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中的詞匯和閱讀正文中的詞匯不同，但是釋義確實(shí)相同或者相近的，這就是出題人的意圖，他們是為了增加文章的難度，也是為了更好的增加學(xué)生們的詞匯積累能力;外貌相似的英語詞匯：angle和angel，angle是角度的意思，而angel則是天使的意思，在學(xué)生們做閱讀理解練習(xí)題的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到相似的詞匯，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)為此會(huì)錯(cuò)文章的意思，中心含義理解錯(cuò)誤就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于整篇閱讀的理解。教師根據(jù)這些詞匯做出相近詞和形近詞的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們記錄英語閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯[3]。

2.根據(jù)層次設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)英語閱讀的情感體驗(yàn)

小學(xué)英語老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意選擇的閱讀教育素材要適合班級(jí)的學(xué)生，找到適合他們閱讀文章，也就是說文章的內(nèi)容、難度以及類型都要適合大多數(shù)的學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生更加容易理解其中的內(nèi)容，有良好的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)閱讀中的情感，在老師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生將對(duì)閱讀的內(nèi)容理解的更加細(xì)致與深刻[5]。例如：教師可以將班級(jí)之內(nèi)的學(xué)生們按照平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)以及上課的狀態(tài)進(jìn)行有層次的劃分，做出一個(gè)詳細(xì)且全面的思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出適合班級(jí)大部分學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式，并且找到最適合班級(jí)學(xué)生們的英語閱讀練習(xí)題。在小學(xué)階段學(xué)生們經(jīng)常接觸到有關(guān)“scientists”的英語閱讀，所以當(dāng)文章中出現(xiàn)“To learn from the great scientists and develop the noble spirits .”時(shí)，通過英語老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生良好的體驗(yàn)文章的真實(shí)情感，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家們的偉大[4]。教師通過自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，能夠找到最適合學(xué)生們接觸的英語閱讀練習(xí)，難度適中，不會(huì)讓成績(jī)突出的學(xué)生感到簡(jiǎn)單，也不會(huì)讓成績(jī)落后的學(xué)生感到吃力，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)的英語閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，可以轉(zhuǎn)變自己過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行科學(xué)化的改革，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就可以很好的幫助教師進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式更新自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)思維、加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語閱讀的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姚小霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，

2020（02）：109.

[2]許妙霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）：54-55.

[3]郭爽.搭建思維品質(zhì)的橋梁，通向小學(xué)英語閱讀教學(xué)彼岸[J].課程教育研究，2019（31）：74.

[4]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：79-81.