淺談如何提高小學低年級的識字效率

葛會

摘 要：由于小學低年級的學生剛剛步入校園，還不能很好地適應小學知識的難度，所以小學階段的語文教學主要就是教授學生學習生字。但是不要輕視小學識字教學，這是一項看似簡單實則復雜的教學，小學階段學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學生學習效率低下，時常會有學生跟不上教師的授課步伐，這就要求語文教師能掌握一定的教學方法。

關鍵詞：小學低年級 識字效率 現狀 對策

傳統的語文生字教學模式，不能使學生產生對生字學習的欲望，從而學生對語文學習也會失去興趣，這就要求教師能夠在教授生字的過程中調動學生學習生字的積極性，激發(fā)學生學習興趣，教授學生掌握生字的技巧等。本文將著重探討小學低年級識字教學的現狀以及何如何提高小學低年級的識字效率。

一、小學低年級識字現狀

1.生字學習任務量大

新課改下，對小學生語文學習制定了明確要求：規(guī)定在義務教育過程中，學生要學習漢字的量達到4000，其中要有3000字是學生能夠熟練掌握、靈活運用的。這就要求在小學低年級學習掌握的漢字量是在全部漢字學習的一半以上，對教師以及剛入學不久的學生都是一個挑戰(zhàn)。

2.生字鞏固困難

對于低年段的學生來講，學生不能夠在短時間內就產生永久記憶，學生學的快忘得也快，學習過的生字鞏固困難，造成學生不能很好地掌握所需生字。

3.識字沒有科學技巧

小學低年級學生還沒有形成較為完善的邏輯思維，這就導致學生在學習生字的時候只是在死記硬背，輔助性工具只有字典，沒有科學的技巧性識字方法，造成學習結果差強人意，學生對生字的學習產生抵觸心理。

二、提高小學低年級的識字效率的對策

1.激發(fā)學習興趣，使其主動學習

教師在教授低年級小學生學習生字的過程中要運用一些手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到生字學習的過程中，明確學生是學習的主體，正所謂“興趣是最好的老師”[1]。

（1）發(fā)揮小學語文教材編輯優(yōu)勢

在學習小學部編版語文教材時會發(fā)現，編輯在排版上有很多引人入勝的點，其中內容豐富多彩，形式多種多樣，能夠極大的將小學生的目光吸引到課程教材中去。比如，在一年級（下）冊語文教材中，《春夏秋冬》一課，編輯者別出心裁將春風、夏雨、秋霜以及冬雪前部畫在扇子中，運用豐富的色彩，生動的向學生展示出四季的景致，小學低年段的學生本就喜歡五顏六色的圖案，使學生注意力全部集中在教材上，從而專注于生字的學習。

（2）優(yōu)化教學技巧

眾所周知，小學低年級識字課堂識字教學是學生學習生字最主要的途徑。那么課堂教學就顯得尤為重要，語文教師要優(yōu)化教授生字的技巧，時刻找尋更好的教學模式，使學生能夠在識字課堂上一直保持注意力高度集中，對識字充滿興趣的狀態(tài)。學生在興趣的支撐下，注意力集中就會使課堂學習效果事半功倍。例如，教師在教授學生學習“日”字時，教師可以給學生講夸父逐日的故事，在吸引學生注意力的同時，還能夠將“日”深植入學生的心中，在講故事的過程中，學生會自動聯想到日的形態(tài)。運用圖文結合的教學技巧，優(yōu)化課堂教學質量，培養(yǎng)學生識字興趣，提高識字效果。

（3）應用多媒體進行課堂輔助

小學低年級的學生貪玩、愛動，教師要選取適合的課堂輔助性工具進行教學，創(chuàng)建特定的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授學生《日月水火》這一課時，教師可以在課前將日、月、水、火漢字的演變過程以視頻的方式進行教授。從而提高學生對生字的掌握能力。

（4）寓教于樂，靈活運用游戲模式教學

小學生都愛玩游戲，教師可以運用學生這一心理，通過游戲的模式將所學生字教授給學生，做到寓教于樂，在歡快的學習氛圍內，學生能夠輕松掌握生字，鞏固生字。例如：擊鼓傳花的游戲，將一些生字制作成卡片，交給小朋友，將小卡片當作傳送內容，卡片到誰那里就需要快速讀出，讀出的予以獎勵，沒有讀出的予以懲罰[2]。

2.運用科學方式教學，提高識字率

（1）看圖識字

部編版語文課本中，具有“圖文并茂”的特點，學習每一個生字的時候，課文中都會有相應的拼音以及圖片，學生可以通過推斷圖片內容進行猜字。在教學的過程中，教師可以讓學生自己先預習，通過拼音和圖片是否能夠猜出所學漢字，在這一過程中學生可以實踐探索，增加學生課堂學習的參與感，激發(fā)學生識字興趣。這樣不但能夠讓學生熟練掌握生字還能夠鍛煉學生獨立思考能力。

（2）猜字謎、唱兒歌識字

小年齡段學生的注意力不能一直集中，在教授生字過程中，教師可以采取猜字謎、唱兒歌的模式，將所要教授的生字進行語言、文字上的編輯，引導學生能夠注意力集中的進行識字，通過靈活的組織形式，寓教于樂，將學生的“無意注意”轉為“有意注意”。

（3）音、形與義結合識字

中國漢字文化源遠流長，每一個漢字的形成都獨具意義，都是形與義、音的結合，造字方法主要有：會意、形聲、象形、指事等，其中的規(guī)律經過觀察探尋就會得出。比如，田字就是麥田的象形，眾字為就是人多的意思。

3.發(fā)現生活，自主識字

“授之以魚，不如授之以漁”教師在教授學生識字的過程中應該將識字方法傳授給學生，引導學生發(fā)現生活，在生活中學習生字，培養(yǎng)其自主學習生字能力。引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，自主識字。教師在組織班會的過程中可以讓學生講述自己在生活中認識的生字，使學生能夠共同學習、提高識字效率。例如，大街上廣告牌上的字，動畫片中出現的字。引導學生在生活中靈活運用課外書籍、雜志、報刊、廣告等自主識字。教師還可以設置識字角，學生可以將今天所識生字分享在角落里，這樣既能加深自己的記憶，又能讓同學們學會字的寫法。從而提高小學生識字率。

結語

總而言之，低年級小學語文生字教學，要注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生對生字的探求欲望的同時，再配以科學的教學方法，教授識字技巧，在生活中常見的物品上引導學生學習，學生只有將語文基礎生字學習好，才能夠提高語文知識技能，為以后學生其他科目打下夯實的基礎，培養(yǎng)學生成為綜合素質人才。

參考文獻

[1]劉偉蘭.淺談如何提高小學低年級識字教學的效率[J].學周刊，2019（33）：62.

[2]李萌.提高小學低年級識字效率的教學思考[J].課程教育研究，2018（22）：55.