思維導(dǎo)圖與繪本融合視野下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

張帥

摘 要：小學(xué)生理解能力比較有限，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。融合思維導(dǎo)圖與繪本的教學(xué)工具，發(fā)展創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的常用方法，使學(xué)生提高與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)基本知識(shí)框架的認(rèn)識(shí)和理解，并系統(tǒng)地形成相關(guān)知識(shí)的烙印。本文著重分析了思維導(dǎo)圖與繪本融合應(yīng)用與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合分析，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 繪本教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源是依靠老師的文本解釋，學(xué)生的積極性并不明顯，而思維導(dǎo)圖與繪本的融合教學(xué)，極大地改善了教學(xué)課程的各種弊端。為了提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的效率，教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容中有效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖與繪本融合的作用。

一、思維導(dǎo)圖與繪本融合的作用

1.幫助提升詞匯記憶的能力

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的要素之一，它是英語(yǔ)文章形成的必要條件，也是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中需要掌握的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀最困難的是閱讀母句的基本結(jié)構(gòu)和詞匯記憶，小學(xué)生的思維方式還不夠細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)詞匯的記憶和背讀不能更有效地進(jìn)行。因此，需要通過(guò)思維導(dǎo)圖與繪本融合的方式，使詞匯更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)，以提高英語(yǔ)閱讀的水平。例如：在vegetable的學(xué)習(xí)中，教師提問(wèn)：“Which is your favourite vegetable？”學(xué)生會(huì)回答：“I like potato”“I like Tomato”等，為了讓學(xué)生對(duì)各種蔬菜有更全面的了解，教師可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖或繪本圖畫(huà)，幫助學(xué)生了解和記憶相關(guān)蔬菜的詞匯知識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中正確選擇和掌握相應(yīng)的短語(yǔ)，提高學(xué)生的表達(dá)能力[1]。

2.有助于梳理和把握文章重點(diǎn)

在深入閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖與繪本融合的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文章的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)，逐步建立各種相關(guān)的知識(shí)體系。學(xué)生在閱讀課文時(shí)應(yīng)對(duì)文章的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，這種深度閱讀方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以利用思維導(dǎo)圖與繪本，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并清楚地解釋思維導(dǎo)圖與繪本中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生更好地理解和記憶。例如：“Holidays”這一內(nèi)容中，通過(guò)思維導(dǎo)圖與繪本融合，對(duì)幫助學(xué)生梳理和掌握文章重點(diǎn)，明顯增強(qiáng)了提高教學(xué)效果的作用。

二、思維導(dǎo)圖與繪本融合的教學(xué)方法

1.重視思維導(dǎo)圖與繪本融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)課程中的一系列活動(dòng)是必不可少的。根據(jù)小學(xué)生的喜好開(kāi)展專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，是使教學(xué)過(guò)程更加順暢的重要環(huán)節(jié)。例如：在“ I Like Dogs "中，教師利用思維導(dǎo)圖與繪本豐富多彩的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流。在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師在思維導(dǎo)圖與繪本中設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，在Story Time的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述他們最喜歡的動(dòng)物，介紹和講解自己與動(dòng)物的故事等。如“ Look at this cat！ I like it，because it is cute，”這樣，通過(guò)一次簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生可以對(duì)講解的動(dòng)物有一個(gè)更全面的了解。更重要的是，學(xué)生在思維導(dǎo)圖與繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)中，輕松愉快的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀中的詞匯和短語(yǔ)。又或是在 “Fun Time”的“Draw and say”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生畫(huà)出他們最喜歡的動(dòng)物，并把它們?nèi)轿坏卣故窘o大家，這樣不僅可以對(duì)前文“Story time”環(huán)節(jié)進(jìn)行了鞏固，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于更好的記憶知識(shí)點(diǎn)，重視教學(xué)活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)，可以更好地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖與繪本融合的價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和能力[2]。

2.利用思維導(dǎo)圖與繪本融合，強(qiáng)化情境教學(xué)

場(chǎng)景模擬的教學(xué)方式是英語(yǔ)閱讀非常有效的方法之一，教師將思維導(dǎo)圖與繪本中已經(jīng)學(xué)習(xí)的對(duì)話，組織學(xué)生扮演其中角色，或者讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)建自己的角色，然后模擬真實(shí)情境，以便學(xué)生可以逐漸加深閱讀的記憶，例如：“ Howareyou？”一文，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖與繪本的合理重組，用多種方式扮演角色，以此來(lái)鞏固對(duì)詞匯和短語(yǔ)的熟悉程度。首先分組，分別選擇Yang Ling和 Miss Li這兩個(gè)角色，進(jìn)行如下對(duì)話：“ Hello，this is Yang Ling speaking. May I speak to Miss Li？” “ Hello，Yang Ling. This IS Miss ” “ Hello，Miss I can not come to school today，What is the matter？” “1 have a cold and a fever.”“ am sorry to hear that. Take care' Yang Ling，”“Thank you， Miss Lie ”。思維導(dǎo)圖與繪本的情境教學(xué)，可以使學(xué)生充分掌握每個(gè)單元的關(guān)鍵詞和句子模式，還可以持續(xù)有效地提升基礎(chǔ)概念相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.注重思維導(dǎo)圖與繪本融合內(nèi)容的互動(dòng)

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意將思維導(dǎo)圖與繪本融合的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如在講解“ I Like Dogs ”時(shí)，對(duì)新單詞進(jìn)行解釋后，教師將需要學(xué)生了解和記憶的內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖與繪本的小卡片形式，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)拿出相應(yīng)的小卡片，讓學(xué)生說(shuō)出卡片上的短語(yǔ)，或?qū)⑾嚓P(guān)小卡片的順序混合起來(lái)，寫在黑板上，讓學(xué)生粘貼相應(yīng)的單詞位置等進(jìn)行多種形式的互動(dòng)。思維導(dǎo)圖與繪本融合制作的小卡片，不僅可以在進(jìn)行隨機(jī)檢查時(shí)使用，還對(duì)學(xué)生有效記憶產(chǎn)生重要作用。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖與繪本融合進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是一種根據(jù)小學(xué)生心理和特征而設(shè)計(jì)的圖形教學(xué)模式，它不僅符合兒童認(rèn)知概念的顯著特征，而且豐富了教學(xué)方法。使學(xué)生在教育性與娛樂(lè)性相結(jié)合的形式中，輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這有利于學(xué)生的思維、認(rèn)知、內(nèi)在情感和整體身心健康的發(fā)展，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]姚小霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，

2020（02）：109.

[2]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：79-81.