基于MBTI性格測(cè)試下高中生數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理的有效策略

石偉娜 閆立軍

摘 要：MBTI（ Myers Briggs Type Indicator）是一種國(guó)際最為流行的職業(yè)人格評(píng)估工具，它通過(guò)動(dòng)力、信息收集、決策方式、生活方式四個(gè)要素對(duì)人的個(gè)性進(jìn)行判斷和分析，從而將紛繁復(fù)雜的個(gè)性特征劃分為人的不同性格。根據(jù)學(xué)生的不同性格提出不同的錯(cuò)題管理建議，提高高中生數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理的有效性與針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：MBTI 錯(cuò)題管理

MBTI人格共有四個(gè)維度，每個(gè)維度有兩個(gè)方向，共計(jì)八個(gè)方面：外向（E）和內(nèi)向（I）、感覺(jué)（S）和直覺(jué)（N）、思考（T）和情感（F）、判斷（J）和直覺(jué)（P）。將四個(gè)維度，兩兩組合，共有十六種類型，字母表示為：ESFP、ISFP、ENFJ、ENFP、ESTP、ISTP、INFJ、INFP、ESFJ、ISFJ、ENTP、INTP、ESTJ、ISTJ、ENTJ、INTJ。各個(gè)維度上的人均指數(shù)和相對(duì)指數(shù)的大小在每個(gè)人身上會(huì)有不同的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致不同的性格特征。

基于以上理論，筆者對(duì)測(cè)試內(nèi)容稍加改編，投放到所在單位高三年級(jí)部分班級(jí)（共計(jì)238人）對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)試。通過(guò)匯總發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性格類型集中于內(nèi)傾直覺(jué)情感判斷（INFJ）（15.90%）、內(nèi)傾感覺(jué)情感判斷（ISFJ）（15.90%）、外傾感覺(jué)情感判斷（ESFJ）（12.01%）和外傾直覺(jué)情感判斷（ENFJ）（17.67%）四種，從四個(gè)維度的兩個(gè)方向看，情感判斷（FJ）型的學(xué)生占比例較大。而從差異性上看，學(xué)生在“思維—判斷”這一維度差距明顯偏大——選擇“思維”類型的學(xué)生僅31人，占10.95%;相比較“判斷”類型的學(xué)生比例為89.05%。由此可見(jiàn)，學(xué)生的思維廣度不夠是限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要因素。針對(duì)這四種類型的性格特征、錯(cuò)題表現(xiàn)及錯(cuò)題管理建議做出如下分析。

一、內(nèi)傾直覺(jué)情感判斷（INFJ）

性格特征：尋求思想、關(guān)系、物質(zhì)等之間的意義和聯(lián)系。對(duì)他人有很強(qiáng)的洞察力，有責(zé)任心，能堅(jiān)持自己的價(jià)值觀。對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程不僅有計(jì)劃，而且果斷堅(jiān)定。

錯(cuò)題表現(xiàn)：思路清晰，能正確分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，對(duì)待一道題有多種想法，但較難將其整合，缺乏知識(shí)融合的意識(shí)。解題不嚴(yán)密，憑直覺(jué)，認(rèn)死理，不善轉(zhuǎn)變思路。思維不夠縝密，很難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一步步的分析。缺乏邏輯性，針對(duì)某單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力較強(qiáng)，無(wú)法綜合運(yùn)用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)解題。

錯(cuò)題管理建議：系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)整合知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)?；仡櫯c反思，加強(qiáng)解題應(yīng)用意識(shí)，在解題過(guò)程中理解知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，注意積累細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。注重類題通法和一題多解。

二、內(nèi)傾感覺(jué)情感判斷（ISFJ）

性格特征：安靜、堅(jiān)定、全面、勤勉、精確，忠誠(chéng)、體貼，留心和記得他們重視的細(xì)節(jié)，關(guān)心他人的感受。努力營(yíng)造有序而溫馨的環(huán)境。

錯(cuò)題表現(xiàn)：解題不嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，錯(cuò)誤點(diǎn)反復(fù)出錯(cuò)，反思跟不上，做一次錯(cuò)一次，多次在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上跌跟頭，犯非智力因素錯(cuò)誤。

錯(cuò)題管理建議：增強(qiáng)數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的錯(cuò)誤警戒意識(shí)，做題時(shí)不斷反思，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣，并構(gòu)建數(shù)學(xué)解題過(guò)程中常見(jiàn)性錯(cuò)誤的“題率”，把知識(shí)模塊化，參考規(guī)范的答案步驟，把常錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)放在常見(jiàn)地方，經(jīng)常反思回看。

三、外傾感覺(jué)情感判斷（ESFJ）

性格特征：熱心腸、有責(zé)任心、注重合作。喜歡和他人一起精確并及時(shí)地完成任務(wù)。能體察到他人所需并竭盡全力幫助。希望得到他人的認(rèn)可和賞識(shí)。

錯(cuò)題表現(xiàn)：習(xí)慣依賴他人，缺乏主見(jiàn)，害怕創(chuàng)新題，習(xí)慣于參考答案，邊做題邊翻筆記。下筆慢，確定解題思路與方法后才執(zhí)筆，不果斷，對(duì)自己的思路不自信，讀題時(shí)丟落條件，步驟混亂，時(shí)常在后面用到的地方再補(bǔ)充條件，不善于自我反思，導(dǎo)致得分點(diǎn)不明確

錯(cuò)題管理建議：克服依賴心理，對(duì)比自己的想法以及老師的看法，發(fā)現(xiàn)自己的不足，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)解題的自信，在頭腦中先形成正確并嚴(yán)密的思路，一題反復(fù)解，從解法中尋找最嚴(yán)密、最合理的解題方法，然后再寫規(guī)范的解答過(guò)程。

四、外傾直覺(jué)情感判斷（ENFJ）

性格特征：熱情、為他人著想、易感應(yīng)、有責(zé)任心。注重他人的情感、需求和動(dòng)機(jī)。善于發(fā)現(xiàn)他人的潛能，并希望能幫助他們實(shí)現(xiàn)。忠誠(chéng)，對(duì)于贊揚(yáng)和批評(píng)都會(huì)積極地回應(yīng)。友善、好社交，在團(tuán)體中能很好地幫助他人，并有鼓舞他人的領(lǐng)導(dǎo)能力。

錯(cuò)題表現(xiàn)：解題方法出現(xiàn)失誤，方向不明確。解題步驟不規(guī)范，簡(jiǎn)單題出錯(cuò)，難題不會(huì)做或被嚇到，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，解題不果斷，步驟混亂，解題過(guò)程上下脫節(jié)，解題不嚴(yán)密，未真正把握題目的內(nèi)在本質(zhì)。對(duì)看起來(lái)陌生的題目不敢下手，考慮不全面，公式記不準(zhǔn)。細(xì)節(jié)不完善，太依賴于別人，時(shí)刻處于接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，質(zhì)疑能力較差?；蛘呓忸}思路清晰，但計(jì)算馬虎，導(dǎo)致失分。基礎(chǔ)概念不清，理解題意出偏差，跳過(guò)一些重要信息。抑或解題方法是正確的，但不是最優(yōu)解，解題步驟雖完整，但所需時(shí)間稍長(zhǎng)。

錯(cuò)題管理建議：強(qiáng)化一題多解，進(jìn)一步優(yōu)化解題方法，提高綜合解題能力。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)可直接用的結(jié)論，記準(zhǔn)公式，把握整體思路，做到胸有成竹，膽大心細(xì)?？朔蕾囆睦?，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，建立題型概念，形成自己的思維，練多題一解，變式訓(xùn)練和一題多解，發(fā)散思維，滾動(dòng)記憶，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路，并加強(qiáng)練習(xí)與鞏固。學(xué)會(huì)在日常錯(cuò)題上分類，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都清楚地了解情況，多整理解題方法，讓思路來(lái)得更快。培養(yǎng)基本能力，加強(qiáng)運(yùn)算，提高解題速度和學(xué)習(xí)效率，對(duì)做錯(cuò)的運(yùn)算再算，自主解出正確結(jié)果，多做練習(xí)，尋找其中規(guī)律，多靈活運(yùn)用，多翻看。

不同性格類型其錯(cuò)題表現(xiàn)有類似或交叉的部分，可見(jiàn)從情感判斷兩個(gè)維度相同的性格類型看，學(xué)生的錯(cuò)題表現(xiàn)存在共性問(wèn)題，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)共性問(wèn)題選擇普遍性的問(wèn)題處理方式。

學(xué)生之間存在差異性，在提倡課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)、因材施教的課改要求下，通過(guò)MBTI性格測(cè)試，讓學(xué)生在充分了解自己的性格特征基礎(chǔ)上，分析自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，然后對(duì)照教師對(duì)不同性格的分析，結(jié)合提出的針對(duì)性建議進(jìn)行數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理，提高學(xué)習(xí)的有效性，使錯(cuò)題管理發(fā)揮更加高效的作用。

參考文獻(xiàn)

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