鄉(xiāng)村小學(xué)“線上德育”面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

【摘要】2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情打亂了正常的教學(xué)秩序，在教育部停課不停學(xué)的號(hào)召下，全國各地陸續(xù)開展了“線上教學(xué)”。作為學(xué)校重點(diǎn)工作的德育，也需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索出一條新的“線上德育”之路。相比傳統(tǒng)的發(fā)生在學(xué)校場域內(nèi)的德育，“線上德育”更需要家長的投入與支持，家校協(xié)同育人的重要性更加凸顯。在這樣的背景下，浙江省武義縣蘆北小學(xué)圍繞“以疫情為教材”的這一德育重點(diǎn)內(nèi)容，制訂“線上德育課程”計(jì)劃，構(gòu)建了以學(xué)生、家長、教師、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為核心要素的“鄉(xiāng)村小學(xué)‘線上德育的挑戰(zhàn)模型”?；谠撃Ｐ停瑢W(xué)校進(jìn)一步探究適用于鄉(xiāng)村小學(xué)“線上德育”的開展策略。

【關(guān)鍵詞】疫情防控；停課不停學(xué)；家校協(xié)同；線上德育

【中圖分類號(hào)】G41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）47-0053-06

【作者簡介】趙瑩穎，浙江省武義縣蘆北小學(xué)（浙江武義，321200）教師，一級(jí)教師。

一、停課不停學(xué)——由“線上教學(xué)”引發(fā)“線上德育”的思考

2020年春，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情打亂了正常的教育教學(xué)秩序。為應(yīng)對(duì)疫情，確保師生安全，教育部多次召開專題會(huì)議，發(fā)布通知，要求全國學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)。學(xué)校延遲開學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了廣大家長與教師擔(dān)心的問題。為此，教育部出臺(tái)了“停課不停學(xué)”的應(yīng)對(duì)措施，倡導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教育部整合國家、有關(guān)省市和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在延期開學(xué)期間開通國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和中國教育電視臺(tái)空中課堂，免費(fèi)供各地自主選擇使用。就這樣，全國掀起了居家學(xué)習(xí)的熱潮。

基于此，浙江省武義縣開設(shè)“武義縣中小學(xué)空中課堂”，制定課程表，學(xué)生可在家里利用電視、微信、網(wǎng)頁等方式進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。空中課堂的內(nèi)容不限于文化知識(shí)，還有“心理健康”“道德與法治”等課程。

“線上教學(xué)”教授的不僅有文化知識(shí)，更有因“時(shí)”制宜的德育內(nèi)容。在“空中課堂”的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展符合校情的“線上德育”。這場來勢洶洶的疫情給身為教育者的我們帶來了深刻的啟示——我們應(yīng)該牢牢把握這段延長的親子共處時(shí)光，由班主任牽頭，將學(xué)校一直以來重點(diǎn)開展的德育工作，通過網(wǎng)絡(luò)滲透給學(xué)生和家長們。

據(jù)此，學(xué)校組建疫情期間德育工作小組，制訂《疫情期間線上德育計(jì)劃》，以學(xué)生、家長、教師為主體，以線上平臺(tái)為媒介，充分挖掘線上教育資源，探索線上教育方式，為疫情期間的“線上德育”保駕護(hù)航。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)“線上德育”面臨的挑戰(zhàn)

疫情給傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作帶來了極大的沖擊與挑戰(zhàn)，而當(dāng)前提倡的“線上德育”正借助互聯(lián)網(wǎng)這一橋梁，在家校合作的環(huán)境下得以順利開展。但在這個(gè)過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

筆者通過對(duì)家校協(xié)同過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析，以學(xué)生、家長、教師、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為四大核心要素，構(gòu)建了家校協(xié)同視角下“線上德育”初期開展過程中面臨挑戰(zhàn)的框架模型（見圖1），后文將基于此模型，探究適用于鄉(xiāng)村“線上德育”的開展策略。

（一）學(xué)生方面

1.好奇心與自制力的抗衡。

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)一直是教師在學(xué)校教育教學(xué)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，隨著“居家學(xué)習(xí)”倡議的發(fā)出，教師通過數(shù)字化德育課堂的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以達(dá)成既定德育目標(biāo)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生需要具有很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力、自制力及學(xué)習(xí)力。

小學(xué)生年齡較小，對(duì)網(wǎng)絡(luò)雖有較強(qiáng)的好奇心，但對(duì)線上文化課程或德育課程的學(xué)習(xí)反而興趣不大。根據(jù)“居家學(xué)習(xí)”的家長問卷顯示，關(guān)于“學(xué)生在線上學(xué)習(xí)更容易分心”這一說法，有32%和34%的家長表示非常符合及大致符合實(shí)際，僅有10%的家長表示非常不符合實(shí)際。由此可見，線上德育的效果也有限。

2.主體性、實(shí)踐性、交互性難落實(shí)。

當(dāng)前，我們倡導(dǎo)的德育模式主要有主體德育模式、活動(dòng)德育模式及情感德育模式。起初，筆者通過訪談班主任及部分學(xué)生、家長，發(fā)現(xiàn)單向的德育課堂使得學(xué)生從德育的主體轉(zhuǎn)變成接受者，且學(xué)生在課堂上無法與同伴或教師形成交互性實(shí)踐，而課后的德育作業(yè)也由“主動(dòng)實(shí)踐型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍?dòng)完成型”，從作業(yè)反饋中無法看見學(xué)生動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這也在一定程度上凸顯出創(chuàng)新德育課堂形式迫在眉睫。

（二）家長方面

1.硬件設(shè)施不均衡。

筆者立足學(xué)校及家庭實(shí)際，采用問卷、訪談等方式，對(duì)學(xué)生家庭“線上學(xué)習(xí)”的硬件設(shè)施情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生參與線上課堂的設(shè)備以手機(jī)為主，電視為輔，選擇平板電腦的相對(duì)較少。本校大多數(shù)學(xué)生雖出身于農(nóng)村家庭，但有些家長為了給孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極為其購置手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備，并開通了寬帶、無線網(wǎng)或流量套餐。這對(duì)不少農(nóng)村家庭而言，無疑是一筆不小的開支。

同時(shí)，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同家庭之間硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在一定差距，有69%的家庭具備無線網(wǎng)絡(luò)，20%的家庭裝了寬帶；9%的家庭只能通過手機(jī)流量觀看視頻；調(diào)查還顯示有1%的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，5%的家庭存在觀看視頻時(shí)出現(xiàn)卡頓的情況，而76%的家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尚佳?？傮w而言，我校學(xué)生的線上課堂觀看的硬件設(shè)備基本能夠得以保障，但網(wǎng)絡(luò)流暢度等還存在一定差距。

2.親子共學(xué)難保障。

基于疫情期間居家學(xué)習(xí)的特殊性，就德育課堂或活動(dòng)而言，我們一直倡導(dǎo)親子之間開展共學(xué)活動(dòng)，讓家長參考學(xué)校發(fā)布的活動(dòng)指南，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考與實(shí)踐。然而這樣的陪伴，在返工潮來臨時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。

我校是一所農(nóng)村完小，且有50%-60%的學(xué)生為外來務(wù)工人員子女，筆者通過問卷對(duì)家長返工現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：近半數(shù)的家庭父母雙方均已返工。通過線上家訪，返工的父母表示“難以完成親子共學(xué)”的德育活動(dòng)。有家長表示，他們下班回家已經(jīng)很晚了，而且很累，沒什么精力陪伴孩子完成親子活動(dòng)，只能幫忙稍微看一下作業(yè)就休息了，他們覺得力不從心，對(duì)不起孩子?？梢?，“線上德育”為部分家長帶來了負(fù)擔(dān)。

在保障“線上德育”實(shí)效性的同時(shí)，如何盡可能協(xié)調(diào)處理好“返工潮”給親子共學(xué)帶來的不便之處，是我們致力研究的方向。

（三）教師方面

1.教師備課“疑難化”。

根據(jù)學(xué)校的《疫情期間線上德育計(jì)劃》，工作小組確定階段性及常規(guī)性主題，發(fā)布給班主任，以便他們進(jìn)行“線上德育課堂”的備課。然而，“線上德育課堂”是一種全新的德育方式，課堂組織形式也從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)授課制，對(duì)班主任而言，選擇合適的教育方式無疑是一大挑戰(zhàn)?；趯?duì)學(xué)校40位班主任的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，15%的教師表示備課時(shí)間大幅增加，34%的教師表示稍有增加。此外，由于學(xué)情、教法都會(huì)隨著教學(xué)方式的改變而產(chǎn)生變化，且很多教師都是首次開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)于“備學(xué)情、備教法”依然存在許多疑惑，還需不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在反思中進(jìn)行完善。

2.效果評(píng)價(jià)“單一化”。

德育作業(yè)形式多樣，包含書面繪畫類、實(shí)踐探索類、感想反思類、詩文創(chuàng)作類等，學(xué)生上交的德育作業(yè)往往豐富多樣。對(duì)于“與線下課堂相比，您平均花在檢查學(xué)生德育作業(yè)上的時(shí)間有什么變化”這一問題，34%的教師選擇了“大幅度增加”，22%的教師選擇了“稍有增加”。由此可見，線上收取和反饋德育作業(yè)對(duì)教師來說也是一項(xiàng)浩大的工程。

此外，教師只能通過書面、線上通話等方式對(duì)學(xué)生上交的德育作業(yè)進(jìn)行單一反饋，這無疑削減了德育評(píng)價(jià)的功能，對(duì)學(xué)生的德育效果及教師的后續(xù)相關(guān)活動(dòng)策劃會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（四）線上平臺(tái)

過去，我校圍繞“親子協(xié)同”展開的德育活動(dòng)多通過公眾號(hào)、釘釘班級(jí)群等平臺(tái)進(jìn)行推送，但“線上德育課堂”的開展卻成了一次“摸著石頭過河”的探索。在眾多的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)中，由于未經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)指導(dǎo)，教師很難選擇恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，也難以掌握其使用方法；而學(xué)生及家長也需通過不斷學(xué)習(xí)及摸索，才能夠創(chuàng)設(shè)線上課堂所需要的條件與環(huán)境。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)授課受限于區(qū)域時(shí)空、網(wǎng)絡(luò)硬件，教師對(duì)學(xué)生多停留在單向授課的狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)。而這恰恰是“線上德育課堂”的重要之處。

三、基于挑戰(zhàn)模型的鄉(xiāng)村小學(xué)“線上德育”開展策略

（一）勤合作：引導(dǎo)親子共學(xué)，重構(gòu)家校協(xié)同

疫情期間，家長作為孩子們“線上德育”的重要引導(dǎo)者與陪伴者，家庭作為第一教育場所，教師與家長都是線上德育的“初學(xué)者”，一種“合作共學(xué)”的家校協(xié)同新模式應(yīng)運(yùn)而生。

1.線上家訪促聯(lián)結(jié)。

疫情發(fā)生后，我校德育工作小組討論制訂“新冠疫情防控期間線上家訪表”，要求全體班主任通過語音通話、視頻等方式，開展大規(guī)模線上家訪活動(dòng)。此次家訪的主要目的在于：排查疫情期間學(xué)生及同住家庭成員的健康狀況；了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；提醒家長引導(dǎo)學(xué)生完成“每日運(yùn)動(dòng)”；引導(dǎo)學(xué)生居家時(shí)也要加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育；強(qiáng)調(diào)“明眸皓齒”（護(hù)眼護(hù)齒）教育。

本次線上家訪回收了23份反饋表，共976份家庭信息，這既是增進(jìn)家校交流的一次有力舉措，也是推進(jìn)“線上德育”中家校協(xié)同、明眸皓齒教育、體育健康教育等內(nèi)容的有力途徑。在家訪過程中，教師與家長能夠就當(dāng)前“居家學(xué)習(xí)”所產(chǎn)生的問題進(jìn)行交流探討，教師引導(dǎo)家長更快適應(yīng)“居家學(xué)習(xí)教師”這一身份，而家長的反饋能夠讓教師更好地策劃“線上德育”相關(guān)活動(dòng)，久而久之，親子之間便形成了互學(xué)共進(jìn)的相處模式。

2.送教上門暖童心。

針對(duì)家長復(fù)工后的獨(dú)居學(xué)生群體，班主任及配班教師采取了有針對(duì)性的“送教上門”。期間，教師陪伴、引導(dǎo)學(xué)生完成“線上德育”親子活動(dòng)，并對(duì)德育效果進(jìn)行反饋。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校統(tǒng)一作息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，提倡學(xué)生開展每日運(yùn)動(dòng)、每日閱讀，關(guān)注用眼潔齒及學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠更直接地感受到教師對(duì)于自己居家活動(dòng)的反饋，而這樣的反饋是多元的、生動(dòng)的，這是鼓勵(lì)學(xué)生參與“線上德育”活動(dòng)的一個(gè)重要措施。

3.家校共育齊探究。

由于“線上德育”這一方案出臺(tái)時(shí)，教師、學(xué)生、家長均未受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，因此各群體皆缺乏“線上德育”方面的理論知識(shí)、技能方法以及心理狀態(tài)。在這樣的背景下，教師與家長相約“一周一反饋、問題共商議”，即家長每周定時(shí)向教師反饋“線上德育”活動(dòng)開展期間出現(xiàn)的問題及建議，教師則在進(jìn)行“線上德育課堂”及相關(guān)活動(dòng)策劃時(shí)，積極學(xué)習(xí)、摸索教學(xué)平臺(tái)、積累資源，以制訂更好的實(shí)施方案。在不斷的探索中，各方深入完善“線上德育”。

（二）重引導(dǎo)：落實(shí)“生命教育”，眾謀“春雨計(jì)劃”

一直以來，我校秉持著“為學(xué)生的生命成長奠基”的辦學(xué)理念，設(shè)有“蘆北小學(xué)生命教育專題研究小組”。疫情期間，生命教育從“面對(duì)面”轉(zhuǎn)換到了“隔空教育”，這也是我?！熬€上德育”的重要內(nèi)容之一。

以疫情為出發(fā)點(diǎn)，我校教師按一二年級(jí)、三四年級(jí)、五六年級(jí)、畢業(yè)后這樣的四段式分組，成立“生命教育資源收集小組”，挑選適于不同年級(jí)段學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)適宜觀看的生命教育資源，采取“層級(jí)式、延續(xù)式”的資源搜尋，并納入蘆北小學(xué)“線上德育”生命教育板塊資源庫。

德育工作小組根據(jù)前期收集的資源，撰寫“生命教育觀影課堂之親子防疫行”系列公眾號(hào)文章，并在其中加入課程簡介及影片鏈接。我們提倡學(xué)生邀請家人共同觀看影片，并在觀看結(jié)束后與家人共同撰寫觀影感言。通過這樣的方式，我們希望引導(dǎo)生命教育回歸家庭教育。我們相信，家長與孩子之間存在著生命親緣意義的維系，因此，在觀影過程中，有親人的陪伴和適度解說，孩子能夠更真切地體會(huì)影片內(nèi)容。

此前，我們已開設(shè)九期“生命教育觀影課堂之親子防疫行”，收到來自1000多個(gè)家庭的4000多份觀影感言。在此，我們也看見了三個(gè)令人欣喜的轉(zhuǎn)變：其一，學(xué)生們從獨(dú)自觀影到現(xiàn)在的和家人共觀影，說明我們的“家庭生命教育”正在發(fā)生著，而我們的“隔空生命教育”也正在實(shí)現(xiàn)其影響他人的價(jià)值；其二，觀影感言從起初的停留在影片內(nèi)容描述至影片深意的領(lǐng)悟，說明學(xué)生正在家長的引導(dǎo)下，從影片中體悟生命的含義；其三，影片主題實(shí)現(xiàn)了由疫情內(nèi)容轉(zhuǎn)向人與世間萬物存在關(guān)系的轉(zhuǎn)變，這就為學(xué)生提供了一個(gè)更為宏觀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在九期的觀影課堂問卷中，生命教育研究小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小調(diào)查：截至本期的觀影課堂，你已邀請多少人參與到蘆北小學(xué)“生命教育”觀影課堂中來？結(jié)果顯示如下：29%的學(xué)生邀請了1位，28%的學(xué)生邀請了2位，還有5%的學(xué)生邀請了9位。由此可見，蘆北小學(xué)可愛的學(xué)生們，慢慢地觸摸生命教育，感受它、學(xué)習(xí)它、傳播它，逐漸壯大的隊(duì)伍滋養(yǎng)著這顆剛剛萌發(fā)的種子，體現(xiàn)了春雨潤物無聲的生命特質(zhì)。由此，蘆北小學(xué)生命教育“春雨計(jì)劃”應(yīng)運(yùn)而生。

計(jì)劃一經(jīng)出臺(tái)，我們便以問卷的方式進(jìn)行了推廣前測。后期，我們將面向家長、學(xué)生、教師、社會(huì)人士招募志愿者，擴(kuò)大“線上德育”的范圍，提高線上德育的實(shí)效性。

（三）全攻略：制訂假期延長攻略，引導(dǎo)繽紛宅家生活

開學(xué)時(shí)間延遲，學(xué)校第一時(shí)間將推遲開學(xué)的通告?zhèn)鬟_(dá)給每一位師生，讓學(xué)生安心居家學(xué)習(xí)。學(xué)校各科室聯(lián)合制訂了一份“嚶鳴攜手，防控新冠”的假期延長全攻略——一份暖心防疫倡議書及一次繽紛宅家寒假行。

1.堅(jiān)持鍛煉，擁有健康的體魄。

為打好防疫攻堅(jiān)戰(zhàn)，“全民居家鍛煉”的號(hào)角已然吹響。為積極響應(yīng)《健康中國行動(dòng)（2019-2030年）》，切實(shí)深化縣教育局倡導(dǎo)的“明眸皓齒工程”，落實(shí)我?！耙桓K子練就一身健康體魄”的理念，線上德育工作小組發(fā)出倡議，引導(dǎo)學(xué)生開展居家鍛煉“五堅(jiān)持大成長”活動(dòng)：堅(jiān)持每小時(shí)眺望遠(yuǎn)方或放松雙眼10分鐘，避免用眼疲勞；堅(jiān)持每天早晚刷牙，遠(yuǎn)離蛀牙；堅(jiān)持每天不間斷跳繩1分鐘，努力刷新自己前一天的記錄；堅(jiān)持每天了解國內(nèi)外重大體育賽事，倡議親子觀看文體競賽；堅(jiān)持每周掌握一種新的花樣跳繩技能，定期錄制自己的花樣跳繩視頻，并與伙伴分享。活動(dòng)開展過程中，通過“一個(gè)學(xué)生輻射一個(gè)家庭”，以帶動(dòng)更多人參與鍛煉。

攻略中，線上德育工作小組引導(dǎo)學(xué)生圍繞校園的繩韻特色，開展“執(zhí)子之手，與繩為友”系列親子挑戰(zhàn)活動(dòng)：（1）誦——繩之起源。寒假期間，我們鼓勵(lì)學(xué)生與家長共讀書籍、相互交流，以親子茶話會(huì)、讀書會(huì)的形式尋找中國古代有關(guān)“繩”的起源故事，并通過誦讀錄制的形式與伙伴分享；（2）尋——繩之游戲。在父母的童年時(shí)代，就曾有翻花繩、跳牛皮筋等關(guān)于繩的游戲，宅家期間，就讓學(xué)生們乘記憶之帆，與長輩共同尋找傳統(tǒng)繩游戲。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)編關(guān)于“繩”的新奇玩法，通過班級(jí)QQ群、微信朋友圈、抖音、微博錄制短視頻，在云端分享宅家的智慧；（3）做——繩之物件?！袄K”是一種非常靈巧的手工藝術(shù)品素材，編織繩物，大多錯(cuò)綜盤繞，環(huán)環(huán)相扣，有美滿、平安之意。居家時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生與家人共織中國結(jié)、共編平安扣，為奮斗在戰(zhàn)“疫”一線的工作者祈福。

2.堅(jiān)持閱讀，與好書同行。

一直以來，我校的讀書活動(dòng)便由教科室牽頭，以“親子閱讀半小時(shí)”溫馨打卡活動(dòng)為契機(jī)，營造了家庭共讀、師生共讀、生生共讀的書香氛圍。延長假期里，學(xué)生們足不出戶，卻借助書籍領(lǐng)略了大千世界，“以閱讀滋養(yǎng)生命，以閱讀增長見識(shí)”的理念得以更好地體現(xiàn)。居家學(xué)習(xí)期間，教科室與線上德育工作小組合作出臺(tái)了一份《居家閱讀拓展活動(dòng)指南》，以繽紛的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀的內(nèi)化與生成：（1）一次線上讀書會(huì)。許久未見的學(xué)生們在班主任的組織下，通過班級(jí)釘釘群開展了一次線上書籍分享會(huì)。學(xué)生們暢所欲言，推薦好書，實(shí)現(xiàn)了書籍“云”交換。（2）一組故事漫畫。書中的字字句句、章章節(jié)節(jié)，化作學(xué)生畫筆下趣味盎然、生動(dòng)形象的連環(huán)畫，筆尖繪出了爸爸媽媽童年時(shí)代的“小人書”，繪出了一代又一代人與書為友的動(dòng)人故事。（3）一聲經(jīng)典誦讀。宋詞能歌，元曲為唱，書籍亦可誦讀。學(xué)生們通過錄音、視頻的形式，為文字注入情感，并在教師的“云”指導(dǎo)下，誦出自己理解中的文字。開學(xué)后，學(xué)生們的誦讀音頻將發(fā)布在蘆北小學(xué)“嚶鳴之聲”廣播站中，將是另一種意義的書籍共享。（4）一頁寄語書簽。書簽臥于書頁中，自當(dāng)是書籍最親密的朋友。學(xué)生們通過閱讀，為書籍“量身打造”一張專屬書簽，以讀者的身份，寄語書籍，寄以滋養(yǎng)的敬意。每日閱讀、每日鍛煉、每日勞動(dòng)，構(gòu)成了“蘆北小學(xué)親子三聯(lián)打卡”，在這樣的多維攻略下，希望學(xué)生們能夠度過一個(gè)有趣、豐富的寒假。

“線上德育”作為一種“年輕”的德育方式，在大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨的今天，也有著無限的可能性。作為一名鄉(xiāng)村教師，如何通過重構(gòu)家校協(xié)同的模式以促進(jìn)德育過程中“德性”的有效生成，也是筆者與德育工作團(tuán)隊(duì)一直努力研究的方向。鄉(xiāng)村的學(xué)生與家長，亦懷著教育的熱忱與期許。前行之路漫漫，但我們會(huì)一直在路上。

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