淺談學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略

黃燕

[摘要]語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注語(yǔ)用，把語(yǔ)用作為語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)優(yōu)指導(dǎo)、創(chuàng)建活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐等途徑，引領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)言，探究語(yǔ)言的秘妙，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用能力;創(chuàng)新情境;創(chuàng)優(yōu)指導(dǎo);創(chuàng)建活動(dòng);創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0058-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中安排了不少讓學(xué)生積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升提供了契機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠依托語(yǔ)文教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的表達(dá)情境，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字在表達(dá)上的特點(diǎn)，在運(yùn)用中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課，這首兒歌中運(yùn)用了大量的疊音詞，比如“彎彎的、小小的、藍(lán)藍(lán)的、閃閃的”等，讀起來(lái)朗朗上口，生動(dòng)有趣。教學(xué)時(shí)，教師就可以從這些疊音詞人手，讓學(xué)生仿照著這些疊音詞的形式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生說(shuō)出了“高高的、胖胖的、圓圓的、紅紅的”等許多類似的詞語(yǔ)。這樣的學(xué)習(xí)形式學(xué)生非常喜歡，也收到了顯著的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，巧設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中感受到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)優(yōu)指導(dǎo)，提升學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)品質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有語(yǔ)言的理解也就沒(méi)有語(yǔ)言的運(yùn)用。統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別注重對(duì)學(xué)生言語(yǔ)理解能力的培養(yǎng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

如三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿巴掌的水泥道》一課所在單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，而在這一課中難懂的詞語(yǔ)主要有“明朗、熨帖，凌亂”等。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典或者結(jié)合生活來(lái)理解詞語(yǔ)。比如，“明朗”一詞，教師既可以讓學(xué)生結(jié)合上文中的“天氣放晴了”來(lái)理解，又可以讓學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“明亮而晴朗”來(lái)理解。在學(xué)生明白“明朗”一詞的意思以后，他們對(duì)“多么明朗的天空”這句話也就有了更加深刻的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再拓展“明朗的天空、明朗的夜色、明朗的笑容”等短語(yǔ)，就為學(xué)生的語(yǔ)言積累打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，理解語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編教材背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上走向表達(dá)運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、創(chuàng)建活動(dòng)，傳授學(xué)生語(yǔ)用學(xué)習(xí)的方法

選人統(tǒng)編教材中的課文大都是一些名家名篇，每一篇都有值得學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的價(jià)值，都有值得深入挖掘的表達(dá)秘妙。

（一）關(guān)注文本的特殊句式

特殊句式是指特殊的句子構(gòu)成形式。它與平常學(xué)生所見(jiàn)到的句式有所不同，關(guān)注這些特殊的句式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，是我國(guó)著名作家梁曉聲所作，文中有這樣一段描寫，給學(xué)生留下了非常深刻的印象：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩的上方……”在這些描寫中，作者連續(xù)幾次把“我的母親”一詞置于句子末尾，作者為什么要這樣描寫呢？其實(shí)是為了更好地表達(dá)自己的情感，這種情感就是對(duì)母親深明大義支持自己買書(shū)的感激。關(guān)注這些特殊的句式，可以使學(xué)生對(duì)特殊表達(dá)的作用感受更加深刻，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）關(guān)注文本的特別結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)對(duì)于文章就猶如骨架之于人——好的骨架往往會(huì)給人一種整體之美。同樣，一個(gè)好的結(jié)構(gòu)對(duì)文章的好壞也有著直接作用，它不僅是作者寫作方法的彰顯，也是作者情感的寄托，有著重要的意義與價(jià)值。

如六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課的開(kāi)頭是這樣描寫的：“深藍(lán)的天空下掛在一輪金黃的圓月……”這一段形象地描繪出了少年閏土在月下刺猹的畫(huà)面，給讀者一種勇敢、機(jī)智、能干的感覺(jué)，這也是作者想象中的形象，到了最后一句話作者才告訴我們，這少年便是閏土。在這段話中，作者沒(méi)有采取常規(guī)的描寫人物的方法（這個(gè)人是誰(shuí)？他長(zhǎng)得什么樣子？），而是以獨(dú)特的形式為讀者展現(xiàn)了一幅讓人印象深刻的畫(huà)面，那圓月，那少年形象一開(kāi)始就深深地印在讀者的心里。這樣描寫，不僅為中年后閏土的外貌描寫做了鋪墊，而且形成了鮮明的對(duì)比，給人一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，能夠引起讀者的反思，這就是作者語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

（三）關(guān)注文本的獨(dú)特視角

在一篇文章中，所謂的視角主要是作者對(duì)故事進(jìn)行觀察和講述的角度。同樣的內(nèi)容、主題，由于選材視角的不同，可以產(chǎn)生不同的效果。

如五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，主要以搭石贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們一心為他人著想的美好品質(zhì)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。從語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)看，作者并沒(méi)有具體描寫人們做了多么了不起的事情，也沒(méi)有用大量的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)村民美好品質(zhì)的贊美，而是從獨(dú)特的視角進(jìn)行選材：家鄉(xiāng)搭石的樣子、家鄉(xiāng)人民走搭石、擺搭石。文章語(yǔ)言很樸實(shí)，細(xì)細(xì)品來(lái)如讀一首小詩(shī)，給人一種溫馨的感覺(jué)。在樸實(shí)中，作者對(duì)家鄉(xiāng)人民的熱愛(ài)情不自禁地流露出來(lái)，躍然紙上，讓人感動(dòng)。品讀這樣的句子是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言之妙的有效途徑。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中一些特別的詞語(yǔ)、句式、結(jié)構(gòu)、視角等進(jìn)行特別的關(guān)注，以使學(xué)生從中感受到這樣表達(dá)的好處，并逐步學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升助一臂之力。

四、創(chuàng)新實(shí)踐，歷練學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)致力于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生依托教材，學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，還要引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走進(jìn)豐富的生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課內(nèi)外學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于表達(dá)中，在具體的實(shí)踐運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言的基本規(guī)律，提升語(yǔ)用能力。

如二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課，課后練習(xí)中有這樣的要求：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫?！睘榱藥椭鷮W(xué)生更好地完成寫話任務(wù)，教材中先為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)例句，而且還為學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)拓展性的語(yǔ)言情境：“公園里的花都開(kāi)了，有桃花、杏花、迎春花， ?！薄跋抡n了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，____ ，處處歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了。”教學(xué)時(shí)，教師可先以教材中的例子為對(duì)象，向?qū)W生介紹“葡萄一大串一大串……”這句話概括地寫出了葡萄有許多，“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”這些詞語(yǔ)具體描寫了葡萄的不同顏色，“五光十色”一詞是對(duì)葡萄顏色的總概括，“美麗極了”是作者對(duì)葡萄的評(píng)價(jià)與感受。在學(xué)生對(duì)例句的組成有了一定的了解后，教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察需要補(bǔ)充的句子，并說(shuō)說(shuō)它們?nèi)鄙俚氖悄牟糠?，需要填寫上什么?nèi)容，用上怎樣的詞語(yǔ)，先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫，最后再讀一讀。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了極大提升。

綜上所述，在統(tǒng)編教材背景下，教師應(yīng)緊扣教材中的語(yǔ)文要素以及課后練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）