張潔

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用扶放結(jié)合的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)漢字。引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生使用拆字法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)漢字的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和類比，這些方法都能促使學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法，并積極展開(kāi)自主識(shí)字活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]扶放結(jié)合;識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0091-02

識(shí)字活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中也常常發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，影響了學(xué)生的識(shí)字效率。主要問(wèn)題是小學(xué)生缺乏相應(yīng)的識(shí)字技巧，識(shí)記漢字主要靠死記硬背，久而久之就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字水平很難提升。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握良好的識(shí)字方法，然后放手讓學(xué)生積極展開(kāi)自主識(shí)字活動(dòng)。這種扶放結(jié)合的識(shí)字方法能讓學(xué)生突破識(shí)字學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題，提升識(shí)字效果。

一、觀察對(duì)比，形成字群

在扶放結(jié)合的教學(xué)策略中，首先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察漢字的字形，找到不同漢字之間的相同之處和差異之處，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，嘗試展開(kāi)字群學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第1課《小青蛙》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察“清、晴、青、睛、情”等漢字，觀察它們的特點(diǎn)是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“它們的左半部分都不一樣，但是右半部分都是一樣的?！贝撕罄^續(xù)引導(dǎo)大家思考：“大家讀一下，看看這些漢字的讀音都具有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有所感悟：“它們的讀音都和‘青比較相近。”此后鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，看看是否還有其他的漢字具有相同的特點(diǎn)。學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)：“‘請(qǐng)也具有相同的特點(diǎn)，它的讀音和‘青相近，右邊也都是‘青這個(gè)字。”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再向著更深遠(yuǎn)的方向進(jìn)行思考：“除了‘青這個(gè)字有自己的字群以外，其他還有哪些漢字也都具有類似的特點(diǎn)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“保護(hù)”的“護(hù)”和“滬”可以放在一起進(jìn)行識(shí)記，它們都帶有“戶”，而且讀音也都和“戶”相同。這樣就漸漸地促使學(xué)生有了字群學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生參加到各種不同的趣味活動(dòng)中，如先寫下漢字的一部分，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)這是一個(gè)神秘漢字;又如鼓勵(lì)學(xué)生觀察一篇文章，找出其中的錯(cuò)別字等。這些方法都結(jié)合了觀察對(duì)比的方式，能促使學(xué)生形成字群，感興趣的學(xué)生還可在課余時(shí)間自?shī)首詷?lè)，這能起到扶放結(jié)合的效果。

二、拆分組合，梳理關(guān)系

拆分組合法也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，指的是將漢字若干部分拆分開(kāi)來(lái)，然后重新組合起來(lái)，加強(qiáng)記憶。

二年級(jí)上冊(cè)第1課《場(chǎng)景歌》一課中有不少組合結(jié)構(gòu)的漢字，在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生將這些漢字整合在一起，采用拆分組合的方法輔助學(xué)習(xí)。首先給學(xué)生分發(fā)一些漢字卡片，上面都寫有漢字的一部分，包括：“三點(diǎn)水、少、又、凡、巾”等不同的部分。此后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)組合漢字的游戲，當(dāng)報(bào)出一個(gè)漢字之后，學(xué)生要從手中的卡片中尋找組成該漢字的若干部分，然后將其拼合起來(lái)。拼好的學(xué)生舉手表示，并嘗試回答自己用哪幾個(gè)部分拼合了漢字，自己拼合的漢字讀音是什么，意思是什么，怎樣用該漢字組詞造句。有的漢字可以用不同的組成部分組合起來(lái)，以“園”為例子，有的學(xué)生用“口”和“元”組合，還有的學(xué)生用“口、二、兒”進(jìn)行組合。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心形似的漢字組成部分，以“園”為例子，要使用大“口”來(lái)拼合，而不能使用小“口”進(jìn)行組合。在這樣的拆分活動(dòng)中，學(xué)生搞清楚了漢字各個(gè)部分之間的關(guān)系，對(duì)漢字的敏感度更強(qiáng)。

掌握拆分組合的方法有助于學(xué)生搞清楚識(shí)字的規(guī)律，也能助推學(xué)生形成正確的識(shí)字習(xí)慣，在以后遇到其他的漢字時(shí)，學(xué)生也會(huì)自主展開(kāi)運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展也有一定的幫助。

三、歸類小結(jié)，劃分類型

隨著小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量逐漸增加，會(huì)漸漸地遇到各種同音字、形近字和近義詞等。此時(shí)若要幫助學(xué)生區(qū)別各種不同的漢字，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類法輔助識(shí)記漢字。在分類的時(shí)候可以將漢字按照不同的部首歸類，也可以按照同音和同義詞進(jìn)行歸類。除了歸類以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行辨析，嘗試將具有相同特點(diǎn)的漢字放在特定的語(yǔ)境下加以辨識(shí)，進(jìn)而提升識(shí)記效果。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第1課《神州謠》時(shí)，可圍繞課文的內(nèi)容組織學(xué)生展開(kāi)歸類學(xué)習(xí)。首先圍繞漢字的意思進(jìn)行歸類，讓學(xué)生找出課文中代表水流的漢字，學(xué)生找出了“河、江”這兩個(gè)漢字。然后鼓勵(lì)學(xué)生拓展開(kāi)來(lái)，尋找更多代表水的漢字，學(xué)生又補(bǔ)充了“海、洋、溪”等漢字，并在教師引導(dǎo)下觀察到它們都具有三點(diǎn)水的偏旁。此外還可組織學(xué)生將一些容易混淆的漢字放在一起進(jìn)行對(duì)比?！啊c和‘和，都代表連詞，你知道還有哪些詞也代表這樣的意思嗎？”學(xué)生找出了“同、跟”這樣的詞，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將這些詞組合在一起，一同記憶。另外，找到差異點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的方向之一?！啊畟€(gè)和‘各，它們的讀音相同，意思有什么不一樣的地方呢？”鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境下辨析，能提高學(xué)生的漢字辨析能力。

歸類小結(jié)的方法正好能促使學(xué)生在歸類中綜合學(xué)習(xí)漢字的讀音和含義。在學(xué)生掌握了這樣的方法后，就要采用扶放結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文后展開(kāi)自主歸類，回顧自己以前所學(xué)的漢字，自主建構(gòu)識(shí)字系統(tǒng)，這樣就能讓學(xué)生的識(shí)字能力得到提高。

四、類比聯(lián)想，查詢驗(yàn)證

小學(xué)生想象力十分豐富，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，嘗試根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)推理出漢字的讀音和詞義，然后再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查詢字典等方法進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓漢字識(shí)記不再是一件機(jī)械枯燥的行為，取而代之的成為一件富有意義的活動(dòng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第2課《樹(shù)之歌》后，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和“樹(shù)”有關(guān)的繪本故事，并嘗試運(yùn)用聯(lián)想的方法猜測(cè)自己不認(rèn)識(shí)的漢字是什么意思，然后嘗試驗(yàn)證自己的想法是否正確。有學(xué)生便閱讀了繪本故事《想要一棵好大的樹(shù)》，在閱讀題目的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)自己不知道“棵”是什么意思。該學(xué)生結(jié)合前后的文字進(jìn)行理解，認(rèn)為該字跟在數(shù)詞的后面，后面是名詞，很有可能就是表示樹(shù)木的量詞。至于讀音，該學(xué)生選擇了聲旁的讀音“果”。在翻閱字典后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己準(zhǔn)確地猜到了該漢字的意思，但是對(duì)于其讀音卻猜測(cè)錯(cuò)誤。這加深了學(xué)生的印象，促使學(xué)生記住了“棵”的讀音和意思。學(xué)生在閱讀該繪本故事的時(shí)候還遇到了一些其他的生詞，也采用類似的方法加以解決。

當(dāng)學(xué)生在拓展閱讀時(shí)看到了不認(rèn)識(shí)的字詞后，可采用類比聯(lián)想的方式，先回憶一下是否學(xué)過(guò)類似形旁、聲旁的漢字，然后結(jié)合文章的語(yǔ)境加以分析，猜測(cè)一下該生詞的意思是什么，最后查字典驗(yàn)證。這樣的方法能解決學(xué)生在閱讀中常常遇到生字的問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀效率。

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，很難自主展開(kāi)各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，但是教師若采用直接灌輸?shù)姆绞?，則影響了學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。所以在教學(xué)中要采用扶放結(jié)合的教學(xué)方法，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面則給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開(kāi)舉一反三的自主學(xué)習(xí)。扶放結(jié)合的方法能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生識(shí)字能力的目的。

（責(zé)編 韋淑紅）