黃小燕

[摘要]對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中司空見(jiàn)慣的三個(gè)課堂教學(xué)現(xiàn)象，分別進(jìn)行了多角度的剖析，并提出了進(jìn)行教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的種種策略，并以此為例，談了引領(lǐng)基層教師進(jìn)行教育教學(xué)現(xiàn)象“透視”和教學(xué)過(guò)程“優(yōu)化”的思維角度。

[關(guān)鍵詞]學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);現(xiàn)象透視;策略優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)]

C623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 22-0087-02

作為教研員，我有一個(gè)學(xué)術(shù)主張，那就是：教師要具備“透視”功能，要學(xué)會(huì)對(duì)一些教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理性地分析，尋微探幽，找到隱藏在現(xiàn)象背后的思想和根源。這樣，可以對(duì)那些司空見(jiàn)慣的教育教學(xué)行為看得更加透徹，也可以使自己的教育教學(xué)行為更具理性，使日常的教學(xué)過(guò)程也更為優(yōu)化。更重要的是，教師要學(xué)會(huì)理性思考，透過(guò)一些典型的具體案例感悟到本質(zhì)的教育教學(xué)規(guī)律，成為有教育思想的教師，并能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的教育教學(xué)行為，從而達(dá)到知行合一的理想境界。

下面，我們就嘗試著對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中常用的三個(gè)教學(xué)“招數(shù)”進(jìn)行分析，以此作為對(duì)上述學(xué)術(shù)主張的例證。

一、第一招：請(qǐng)大家跟著老師一起書(shū)空板書(shū)課題

（一）教學(xué)現(xiàn)象的描述

在各種優(yōu)質(zhì)課比賽、公開(kāi)課、示范課教學(xué)場(chǎng)合和日常的課堂教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到授課老師在上課伊始這樣跟學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們伸出小手來(lái)書(shū)空，跟老師一起板書(shū)課題?！比缓?，就在自己板書(shū)課題的同時(shí)帶著學(xué)生書(shū)空課題。這種做法，低年級(jí)常見(jiàn)，中高年級(jí)也常見(jiàn);普通教師上課常見(jiàn)，名師名家上課也常見(jiàn)。

（二）教學(xué)現(xiàn)象的透視

授課教師這樣做的初衷應(yīng)該是重視識(shí)字教學(xué)、將生字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)常態(tài)化、發(fā)揮教師的范寫(xiě)作用等。但是，有這樣幾個(gè)角度的問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎迹航?jīng)常性地這樣做是否缺少新意，讓學(xué)生厭倦？第二課時(shí)和第一課時(shí)都適合采用這種板書(shū)課題的方法嗎？板書(shū)課題除了“示范”的功能，是否還有其他的功能？“板書(shū)者”只能是教師嗎？……

反思的結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：板書(shū)課題的形式應(yīng)該多樣化，追求創(chuàng)新;根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，不同的課時(shí)，不同的年級(jí)段，板書(shū)的生成應(yīng)該有不同的考量;板書(shū)課題除了有“示范”的作用，還有“評(píng)價(jià)”“檢測(cè)”等作用;板書(shū)課題的人除了教師，還可以采取學(xué)生板書(shū)、師生共同板書(shū)等方式……

（三）教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

基于前邊的思考，在課堂教學(xué)中就可能有多種不同的處理，以使教學(xué)更加優(yōu)化。如：師生合作寫(xiě)板書(shū)，可以教師寫(xiě)“會(huì)認(rèn)”的字，學(xué)生寫(xiě)“會(huì)寫(xiě)”的字;學(xué)生自已寫(xiě)板書(shū)，由平時(shí)書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生做示范;學(xué)生自己寫(xiě)板書(shū)，教師提前安排平時(shí)書(shū)寫(xiě)不好的學(xué)生悄悄練習(xí)、課上當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)展示，以提升學(xué)習(xí)落后生的自信心和書(shū)寫(xiě)水平;對(duì)學(xué)生板書(shū)的課題進(jìn)行師生或生生間的點(diǎn)評(píng)，以此作為對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況的評(píng)價(jià)和矯正;課題中的字如是要求學(xué)生“會(huì)寫(xiě)的字”，就可以采取“默寫(xiě)”的形式;課題中的字如是學(xué)生“會(huì)認(rèn)的字”，則應(yīng)該采取“抄寫(xiě)”的形式;可以將“是否在黑板上板書(shū)課題”和“如何板書(shū)課題”與有沒(méi)有多媒體課件結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌考慮……

二、第二招：請(qǐng)同學(xué)們把生字用圓圈圖畫(huà)出來(lái)

（一）教學(xué)現(xiàn)象的描述

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，授課教師經(jīng)常讓學(xué)生在自讀課文時(shí)，用圓圈把本課的生字國(guó)畫(huà)出來(lái)。于是，學(xué)生就按照課文后邊的生字表，把生字一個(gè)一個(gè)地圈畫(huà)出來(lái)。

（二）現(xiàn)象的透視

授課教師這樣做是基于對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視;將生字圈畫(huà)出來(lái)可以讓學(xué)生“聚焦”本課要學(xué)習(xí)（“會(huì)認(rèn)”以及“會(huì)寫(xiě)”）的生字。

但是，這樣做也有一些不太妥當(dāng)?shù)牡胤剑菏紫龋瑢W(xué)生在圈畫(huà)生字時(shí)，總是在強(qiáng)化“我不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，我不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，我也不認(rèn)識(shí)這個(gè)字……”，給學(xué)生的是負(fù)面認(rèn)識(shí)的不斷強(qiáng)化。而“教學(xué)”應(yīng)該是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的過(guò)程，應(yīng)該給學(xué)生“我認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，又認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，又認(rèn)識(shí)了一個(gè)字……”這樣的正面的認(rèn)知。如果兩相對(duì)比，就應(yīng)該知道，后一種才可以給學(xué)生正面的、積極的內(nèi)心影響。再者，經(jīng)過(guò)學(xué)生圈畫(huà)后的課文中，往往會(huì)有十多個(gè)圈，這樣就破壞了課文原來(lái)應(yīng)該有的文本樣式，既不美觀，又有損于閱讀文本的“真面目”。另外，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往是對(duì)照著課文后邊的生字表（“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”）來(lái)圈畫(huà)，而不是圈畫(huà)對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)真正的、不認(rèn)識(shí)的“生字”。

（三）教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

首先說(shuō)，即使讓學(xué)生圈畫(huà)生字，也不應(yīng)該以課后的“生字表”為依據(jù)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)圈畫(huà)，圈畫(huà)出來(lái)的結(jié)果會(huì)各不相同，這樣，就是在本質(zhì)上構(gòu)建起了“以學(xué)生為本的生字觀”。 其次，讓學(xué)生去關(guān)注“哪個(gè)字我不認(rèn)識(shí)”，不如讓他們?nèi)リP(guān)注“我怎樣去認(rèn)識(shí)那些生字”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，要借助拼音，借助注釋?zhuān)柚值洌蛘呦騽e人請(qǐng)教等諸多方法去認(rèn)識(shí)。

另外，如果已經(jīng)讓學(xué)生圈畫(huà)出了生字，就要隨著學(xué)生將這些字認(rèn)讀下來(lái)，教師應(yīng)別忘了讓學(xué)生用橡皮將已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字上邊的圓圈擦去，這樣他們就有了“我認(rèn)識(shí)了這么多個(gè)字”的成就感。

再者，因?yàn)椴煌膶W(xué)生不認(rèn)識(shí)的字是不盡相同的，換言之，不同的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字也是不同的，因此在教學(xué)中可以多采取讓“小先生”教“小學(xué)生”的做法。這樣識(shí)字教學(xué)就會(huì)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，教學(xué)形式也會(huì)變得異常豐富起來(lái)。

三、第三招：關(guān)于“生字寶寶”的游戲

（一）教學(xué)現(xiàn)象的描述

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，授課教師好不容易創(chuàng)設(shè)了閱讀學(xué)習(xí)課文的具體情境，進(jìn)入了本課的閱讀學(xué)習(xí)，然后就開(kāi)始了所謂的“掃除閱讀障礙”的“識(shí)字教學(xué)”環(huán)節(jié)。很多教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們做一系列的“生字寶寶”的游戲，如，先認(rèn)讀“帶拼音的生字寶寶”，然后認(rèn)讀“去掉拼音的生字寶寶”，再“把生字寶寶送回到課文中去”;玩生字與注音、生字與形近字、選填多音字、生字連線組詞、生字分類(lèi)等等“給生字寶寶找朋友”的游戲;玩“用生字寶寶組詞”或者“用生字寶寶說(shuō)句子”的游戲。有的還利用動(dòng)畫(huà)、音響等效果設(shè)計(jì)了非常生動(dòng)形象的“摘蘋(píng)果”“打氣球”“老鷹捉小雞”等等有趣的游戲。

（二）教學(xué)現(xiàn)象的透視

殊不知，“生字寶寶”的游戲設(shè)計(jì)得越豐富，越有趣，越熱鬧，越發(fā)散，就離上課伊始創(chuàng)設(shè)的閱讀學(xué)習(xí)的情境越遠(yuǎn)，就越不利于學(xué)生快速便捷、人情入境地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。往往在一系列“生字寶寶”的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)之后，教師還要再費(fèi)勁地將學(xué)生從“生字寶寶”的世界里拉回到課文閱讀學(xué)習(xí)的情境中。

其次，“識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)”的問(wèn)題，目前在全國(guó)小語(yǔ)屆仍然是極為普遍地存在著的，其最嚴(yán)重的后果就是造成了課堂教學(xué)效率的普遍低下。筆者在擔(dān)任全國(guó)“一師一優(yōu)課，一課一名師”市級(jí)優(yōu)課、省級(jí)優(yōu)課和部級(jí)優(yōu)課評(píng)審專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)課的過(guò)程，就發(fā)現(xiàn)了大量這樣的案例。

另外，單就識(shí)字教學(xué)而言，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的最好的途徑就是在閱讀課文內(nèi)容的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)和理解;相反，如果脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，反倒增加了識(shí)字的難度。不難理解，最難的識(shí)字方法就是認(rèn)識(shí)單個(gè)出現(xiàn)的字。

（三）教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

最為主要的，就是要努力實(shí)現(xiàn)“識(shí)字教學(xué)”與“閱讀教學(xué)”的“有機(jī)結(jié)合”的問(wèn)題。比較成熟的做法是“識(shí)字教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”教學(xué)“雙線并行”。在閱讀中識(shí)字，識(shí)字則推進(jìn)閱讀。也就是說(shuō)，要強(qiáng)化“在課文的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”，避免脫離課文語(yǔ)言環(huán)境的“孤立識(shí)字”。那么，原來(lái)的“生字寶寶”識(shí)字游戲是不是一無(wú)是處、要全盤(pán)摒棄呢？也不盡然。在課文的閱讀學(xué)習(xí)完成之后，在隨后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，在學(xué)后測(cè)評(píng)的環(huán)節(jié)，仍然可以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的形式去進(jìn)行認(rèn)讀生字、書(shū)寫(xiě)生字、理解生詞、運(yùn)用生字新詞等的單項(xiàng)聯(lián)系、綜合練習(xí)等。

四、深度思考：引領(lǐng)教師提升的“捕魚(yú)之道”

以上，我們一起對(duì)識(shí)字教學(xué)中“跟著老師一起書(shū)空課題”“把生字用圓圈圖畫(huà)出來(lái)”“做‘生字寶寶游戲”等三個(gè)常用的教學(xué)環(huán)節(jié)從不同的角度進(jìn)行了剖析，這就是前邊我所主張的“透視”。

現(xiàn)在的問(wèn)題是，當(dāng)我們從這樣的新的角度去分析和優(yōu)化教學(xué)的時(shí)候，不少老師會(huì)表示認(rèn)可，但是，更多的教師會(huì)有這樣的疑問(wèn)：如何在日常的教學(xué)中增強(qiáng)自己的“透視”能力，讓我也有一雙這樣的“慧眼”？我自己怎么也能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呢？恐怕這是基層普通教師最常見(jiàn)的心態(tài)。因此，作為教研員，我們對(duì)基層教師的引領(lǐng)就真的需要兼顧這樣兩個(gè)方面：“授之以魚(yú)”——讓教師們看到先進(jìn)教育理念支撐下的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)是更好的;“授之以漁”——讓教師們學(xué)會(huì)如何去用先進(jìn)的教育理念也設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

如果說(shuō)，前面我們對(duì)于識(shí)字教學(xué)常用“三招”的現(xiàn)象剖析和教學(xué)策略優(yōu)化是讓教師們看到了“魚(yú)”，那么我們更應(yīng)該去引導(dǎo)教師們?nèi)リP(guān)注這些“剖析”和“優(yōu)化”背后的重要教育思想和主張。我覺(jué)得至少有如下幾個(gè)方面值得教師們體悟：

（一）對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的本質(zhì)要有透徹的認(rèn)知

就本文涉及的識(shí)字教學(xué)來(lái)講，要清楚地認(rèn)識(shí)到：識(shí)字教學(xué)分“認(rèn)字”和“寫(xiě)字”兩個(gè)層面的要求;在教材中，“認(rèn)字”和“寫(xiě)字”是各自系列呈現(xiàn)的;認(rèn)字的目的是為了更好地促進(jìn)閱讀，寫(xiě)字的目的則是為了進(jìn)行書(shū)面表達(dá);所謂“生字”在教材中的呈現(xiàn)是相對(duì)于全體學(xué)生的……

（二）對(duì)于施教對(duì)象“學(xué)生”要有透徹的認(rèn)知

就三個(gè)案例涉及的識(shí)字教學(xué)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師們應(yīng)該思考到這樣的一些角度：學(xué)生們既有共性又有個(gè)性，是共性和個(gè)性的統(tǒng)一體;教師在教學(xué)中要兼顧學(xué)生的共性和個(gè)性;對(duì)面向全體學(xué)生的教材內(nèi)容（此處指識(shí)字教學(xué)內(nèi)容）教師要做個(gè)性化的分析;幾十名學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知狀況富有極強(qiáng)的個(gè)性化，這既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是可供發(fā)掘的資源….

（三）對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新的意識(shí)

要優(yōu)化教學(xué)策略的角度有很多，前面我們就談到了一些具體的做法。但是，需要教師們強(qiáng)化的是，教學(xué)中一定要有創(chuàng)新的意識(shí)，要想辦法在對(duì)前兩個(gè)角度有清醒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，追求教學(xué)方法的變化與創(chuàng)新。例如：

在學(xué)習(xí)的方式上，從按照教師要求的去做事情，變成學(xué)生自己確定做什么;

在學(xué)習(xí)組織形式上，既有自己的個(gè)體學(xué)習(xí)，也有小組的、班級(jí)的合作學(xué)習(xí);

在學(xué)習(xí)的進(jìn)程上，既考慮到了新授學(xué)習(xí)，又考慮到了評(píng)價(jià)和反饋、補(bǔ)償;

在學(xué)習(xí)的資源上，既有傳統(tǒng)的黑板，又有現(xiàn)代化的多媒體，還有自己動(dòng)手制作的復(fù)合型部件識(shí)字的卡片;

在學(xué)習(xí)空間上，既有在課堂上的學(xué)習(xí)，也有利用網(wǎng)絡(luò)、在家庭或者社區(qū)的學(xué)習(xí);

在學(xué)習(xí)的時(shí)間上，既有當(dāng)堂的學(xué)習(xí)，也有前置的預(yù)習(xí)和延伸的拓展性學(xué)習(xí)……

總之，我們的教學(xué)要從原來(lái)的“老三樣兒”，變得更加符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更加符合學(xué)生發(fā)展的方向和需求，要讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成有意思的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

從這樣的視角去研究我們的教學(xué)，不是“吹毛求疵”，不是獨(dú)出心裁，也不是小題大做，而是使新課改的教育思想和教學(xué)理念深化到我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，達(dá)到“知行合一”的理想境界，讓教師的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一件美好的事情。

（責(zé)編 韋淑紅）