文本解讀期待獨特視角

農(nóng)明憧

[摘要]文本解讀要求教師有充分的教學調(diào)查，要切準學生的閱讀思維、貼近文學的鑒賞基礎、體現(xiàn)文本的教育功能。小學教材內(nèi)容大多比較淺顯，學生可以做一般性學習和解讀。但為了進一步提升學生的文本閱讀品質(zhì)，教師還需要給學生做深度解析，讓學生從不同視角展開閱讀探究，形成嶄新的閱讀感知。

[關鍵詞]文本解讀;獨特視角;閱讀思維;鑒賞基礎;教育功能

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0048-02

文本解讀有多種途徑和方法可以選擇，教師在具體操作時，需要充分考慮學生的閱讀需要，只有充分調(diào)動學生的閱讀思維，這樣的文本解讀才是高效的。小學階段，教師引導學生展開文本解讀還存在不少困難，因此教師需要對學生的閱讀思維有充分認識，并針對性地進行激發(fā)和引導，給學生以全新的閱讀感受。教師不妨與學生一起展開文本解讀操作，通過多種閱讀形式，對文本屬性、文本教育功能、文本構建特點、文本呈現(xiàn)思想等內(nèi)容展開深度發(fā)掘，以提升語文教學品質(zhì)。

一、切準學生閱讀思維展開文本解讀

小學生閱讀思維還比較簡單，難以對文本展開深度解析，教師需要給出針對性引導，讓學生順利進入文本學習之中。在具體操作時，教師要深入到學生群體之中，對不同群體學生的不同閱讀訴求進行了解，以便做出科學的解讀。學生是學習主體，教師對文本展開解讀是為了給學生提供更多的學習范本，目的是促使學生順利進入文本核心。

學生閱讀認知呈現(xiàn)差異性，教師需要正視學生的個性表現(xiàn)，在對文本解讀時，要注意提升覆蓋面。如第十一冊《草原》一課，是一篇寫草原之行的紀實性文章，寫出了草原獨特的風光，也寫出了草原人的熱情和好客。在教學引導時，教師給出文本解讀：草原上看到的景色是特別的，草原人民的熱情更令人難忘，凡是去過大草原的人都知道，牧民們不僅能歌善舞，還特別地寬厚熱情?？戳苏n文中的哪些場面描寫，我們便可以真切感受到草原牧民的情懷？認真閱讀文本內(nèi)容，說說你還有哪些不明白的地方。學生拿到閱讀任務后，都積極行動起來，對文本展開深入閱讀和分析，很快就找到了一些閱讀信息。有學生說，草原是遼闊的，牧民都是騎馬放牧，但去過草原的人都說：“現(xiàn)在的牧民都騎摩托車放牧了。為什么課文中沒有涉及這些呢？”教師引導學生展開討論，對課文的寫作背景進行介紹，學生自然獲得了釋疑。

教師讓學生展開質(zhì)疑學習，給學生的深度閱讀提供了機會。學生結合生活認知展開質(zhì)疑，將課堂學習引向了特定的研究氛圍之中。

二、貼近文學鑒賞屬性展開文本品讀

語言鑒賞是語文閱讀教學的核心內(nèi)容，教師在具體教學引導時，需要根據(jù)學生的鑒賞認知基礎實際做出合理設計，特別要對鑒賞方法和程序等內(nèi)容進行重點歸結，以便給學生帶來清晰的操作路線，讓學生自然掌握鑒賞的一般性操作。學生語言鑒賞存在很多局限性，教師在方法傳授時，需要貼近學生的學習認知基礎，注重實用性，減少專業(yè)術語的應用，讓學生能夠順利掌握鑒賞的基本方法，這樣的文本解讀操作才具有更高價值。

教師在引導學生展開語言鑒賞時，需要為其提供更多的解讀提示，讓學生順利進入鑒賞環(huán)節(jié)。如《草蟲的村落》一課，教學時，教師讓學生展開梳理性閱讀，找出一些經(jīng)典的片段，并進行個性化鑒賞。為了讓學生順利找到鑒賞起點，教師還給學生做出示范：“在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望?！边@里運用了比喻和擬人的修辭方法，將草蟲村落中的社會環(huán)境展示了出來。學生依照教師引導展開鑒賞操作，課堂學習進入深度探究之中。有學生找到這樣一句話：“我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實.已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了?！边@里運用了擬人的修辭方法，將幽靜的環(huán)境展示了出來。

教師為學生做出示范操作，給學生提供難得的學習機會，從學生的鑒賞情況可以看出，學生都能夠抓住適合的切點展開相關操作。

三、觀照文本教育功能展開文本薦讀

文本包含極為豐富的內(nèi)涵，教師在對文本進行解讀時，不僅要關注語用方面的應用，還要從人文角度展開思考，為學生提供更多的思想啟迪，以發(fā)揮文本的教育功能。教材內(nèi)容是教育的載體，學生在對文本學習時，需要汲取知識信息，也需要接受思想的洗禮，從而形成認知內(nèi)化。教師在具體操作時，不妨給學生更多的推介性指導，讓學生自然潛入文本深處，發(fā)掘出文本的豐富內(nèi)涵，成長閱讀認知能力。

從文本的教育功能展開文本解讀，教師需要先期對文本內(nèi)容進行深度發(fā)掘，以便找到文本、生本的思維對接點，提升文本解讀的針對性。在教學《少年閏土》時，教師引導學生展開整體閱讀，給學生布設閱讀任務：這篇課文是魯迅先生的作品，誕生在特定的歷史時期，自然帶有特殊意義。閱讀文本時我們要對人物描寫有更多關注，而且要通過典型的句子分析，體會人物性格特點，增強對勞動人民的熱愛之情。學生開始閱讀文本，很快就進入互動交流之中。有些學生對人物描寫的經(jīng)典性展開討論：魯迅筆下的閏土充滿了活力和靈性，就像一個精靈，給讀者留下了深刻印象。有些學生對文本的典型句子進行鑒賞：閏土肖像描寫最為成功，“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”這是多么精彩的描寫，好像看到了哪吒。教師對學生的個性解讀進行肯定：課文描寫是最大的亮點，通過閱讀也可以讓我們受到一定的教育，讓我們感覺到勞動人民的淳樸與美麗。

教師在語文教材解讀時，需要有觀照意識，注意切準學生的閱讀思維，還要貼近文學鑒賞屬性、體現(xiàn)文本的教育功能，這樣才能成功激活學生的文本閱讀思維。文本解讀期待獨特視角，教師需要對學生的閱讀興趣取向有更深入的了解.讓文本解讀成為學生深度閱讀的重要載體，以提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）