從會計培養(yǎng)方案出發(fā)構(gòu)建新時代高校會計人才培養(yǎng)模式

李中元

一、引言

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及數(shù)字經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的快速騰飛，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的廣泛運用，不僅為社會經(jīng)濟帶來了前所未有的變化，更對會計人員提出了更高層次的要求。如何培養(yǎng)出適應新時代需要的會計人才，如何解決高校所面臨的會計人才培養(yǎng)的供需矛盾，如何培養(yǎng)出擁有更高的管理會計思維、更牢的專業(yè)理論基礎(chǔ)、更強的職業(yè)道德素養(yǎng)的新時代會計人才，如何培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復合型、創(chuàng)新型、應用型、國際型會計人才，是新時代形勢下需要高校思考以及迫切解決的問題。本文基于上述背景，結(jié)合對部分高校會計專業(yè)培養(yǎng)方案的研究，試圖構(gòu)建出高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。

二、高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

為了使研究對象具有普遍代表性且調(diào)查結(jié)論更為真實可靠，我們選取了東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、中央財經(jīng)大學以及廈門大學的本科會計專業(yè)培養(yǎng)方案作為研究對象，所選取的研究對象具有以下特點：

1.學校性質(zhì)：所選的六所高校的會計專業(yè)在國內(nèi)均處前列。

2.會計學專業(yè)綜合實力：所選的六所高校均屬于國家首批設(shè)立MPACC的院校且會計學專業(yè)均為國家重點學科。

3.地域分布：六所高校分布在我國東、西、南、北、中五個地區(qū)，避免了由于地區(qū)經(jīng)濟文化差異所帶來的結(jié)果差異。

（一）高校會計培養(yǎng)方案目標要求及課程設(shè)置

根據(jù)我們對高校本科會計專業(yè)培養(yǎng)方案的研究發(fā)現(xiàn)，高校會計專業(yè)的培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出如表1所示的培養(yǎng)方案目標要求，我們也能發(fā)現(xiàn)不同的高校都能結(jié)合其學校特色呈現(xiàn)出有所區(qū)別的目標要求。

從表1的本科會計人才培養(yǎng)方案目標要求的描述來看，不難發(fā)現(xiàn)各高校對于會計人才的專業(yè)技能水平、職業(yè)道德素養(yǎng)以及國際視野都有著不謀而合的重視程度。與此同時，我們也注意到各高校都以培養(yǎng)出能夠勝任企業(yè)、事業(yè)單位以及會計師事務所工作的會計從業(yè)人員為培養(yǎng)的最終目標。這也從側(cè)面反映出了會計人才市場對于高層次的會計人才的缺口仍然很大，高層次會計人才的就業(yè)前景仍然非常樂觀。同時，為了方便分析各高校會計人才培養(yǎng)方面人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置是否匹配，我們對各高校專業(yè)必修課程設(shè)置進行了如圖1的列示分析。

表1 本科會計專業(yè)培養(yǎng)方案目標要求

圖1 本科會計專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置分布情況

（二）新時代會計人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

從對上述六所高校的培養(yǎng)方案目標要求與課程設(shè)置的匹配情況的研究，我們從中可以得出很多優(yōu)秀的方案和思路，與此同時結(jié)合現(xiàn)在人才市場對會計人員的素質(zhì)要求，我們也能從中發(fā)現(xiàn)暴露出來的主要問題。

1.基礎(chǔ)課程與實踐環(huán)節(jié)比重失調(diào)所帶來的供需矛盾。從上述六所高校的課程設(shè)置中不難發(fā)現(xiàn)，我國高等院校在會計專業(yè)教育中，過分強調(diào)理論化知識以及專業(yè)化程度，忽視了學生對于實務操作能力以及發(fā)展預見能力的培養(yǎng)。不利于學生了解實務界所出現(xiàn)的新問題和新動態(tài)，而會計人才市場更需要的恰是具有管理思維和實操能力的創(chuàng)新型人才，因此這也往往會帶來會計人才培養(yǎng)過程中的高校與人才市場的供需矛盾。

2.專業(yè)知識與道德素養(yǎng)比重失調(diào)所帶來的道德危機。會計工作是一個對職業(yè)道德有著嚴格要求的行業(yè)，無論是會計信息的披露，還是經(jīng)濟契約的簽訂，都是對會計從業(yè)人員職業(yè)道德的考驗。然而，雖然高校都以培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和社會責任的會計人才為培養(yǎng)的目標要求，但是高校在課程設(shè)置上卻忽視了對于會計職業(yè)道德和法律知識的教育，這也往往會帶來會計造假和核算失實的情況發(fā)生。

自2013年以來，財政部陸續(xù)印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》、《管理會計基本指引》、《管理會計應用指引第100號——戰(zhàn)略管理》等一系列政策和意見，將管理會計體系建設(shè)正式上升到國家戰(zhàn)略層面上來，也成為會計未來發(fā)展的目標和方向。與此同時，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展，諸如費用報銷、審核、付款、記賬等傳統(tǒng)會計核算工作都可以通過數(shù)據(jù)共享來實現(xiàn)，會計人員則可以從繁雜的事務性工作中解脫。這對于會計從業(yè)者而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)，一方面，會計從業(yè)者可以從傳統(tǒng)的財務核算中解脫，參與到企業(yè)的戰(zhàn)略管理和戰(zhàn)略決策中來；另一方面，需要會計從業(yè)人員更高的專業(yè)知識水平，更精準的判斷力和更綜合的創(chuàng)新能力。

（二）更牢的專業(yè)理論基礎(chǔ)

隨著經(jīng)濟全球化進程的加劇，會計準則也在不斷趨于國際化，不斷與國際會計準則接軌。因此，我國的會計準則就在不斷地變化，會計人員想要更好地理解準則，就需要把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，才能真正從復雜的事物中找到解決問題的方法。而多學科多平臺的知識技能儲備、多方面多角度的專業(yè)理論基礎(chǔ)則可以互相補充，互相啟發(fā)，為新時代的會計人員提供更為可靠的理論基石。

（三）更強的職業(yè)道德素養(yǎng)

三、新時代對會計從業(yè)人員的要求

（一）更高的管理會計思維

無論處于什么時期，職業(yè)道德都是每個從業(yè)者所必須具備的品質(zhì)。同時，我們處于信息化高速發(fā)展的新時代，對于會計從業(yè)人員職業(yè)道德素養(yǎng)就提出了更高的要求。一方面，會計人員需要充分了解相關(guān)道德規(guī)范和法律法規(guī)，面對誘惑和困難，也要能夠堅持準則，堅持職業(yè)道德，不弄虛作假，欺騙大眾；另一方面，隨著企業(yè)管理尤其是企業(yè)財務管理的地位不斷提高，會計從業(yè)人員更需要嚴格保守企業(yè)機密，保持良好的信譽，才能得到企業(yè)的認可和接受。

四、創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

結(jié)合對各高校會計培養(yǎng)方案的研究以及新時代對于會計從業(yè)人員的更高的要求，我們通過吸取國內(nèi)外先進的人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上進行加深、改進以及創(chuàng)新，提出了如圖2的新型會計人才培養(yǎng)模式。

圖2 新型會計人才培養(yǎng)模式

具體闡述如下。

（一）學校和企業(yè)合作

隨著高校會計人才培養(yǎng)的深入，本科院校將會計實習停留在參觀工廠流水線、翻看企業(yè)賬簿顯然意義不大。本科院?？梢耘c當?shù)仄髽I(yè)開展深入合作關(guān)系，通過合作進行實習開展與業(yè)務共享，在避免泄露商業(yè)機密的基礎(chǔ)上，為學生提供較為真實的經(jīng)濟業(yè)務來進行核算實習。與此同時，學?？梢猿浞掷眯＾k工廠或校內(nèi)實訓基地，為學生提供全真的實訓模擬環(huán)境。學生也可以參照企業(yè)的部門分工，由學生分飾“會計主管”“出納”“記賬”等角色，通過討論來進行記賬以及企業(yè)管理。一方面可以提高學生的實務操作能力，另一方面也可以增加學生的管理思維。同時學校也可以邀請企業(yè)有經(jīng)驗的會計來為學生指導實務操作進而培養(yǎng)管理思維，企業(yè)也可以借此機會發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的會計人才，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)員工。

（二）學校和會計師事務所合作

學?？梢宰鳛閷W生與會計師事務所之間的媒介，與會計師事務所簽訂相關(guān)協(xié)議來明確學生的實訓時間以及實訓要求，由有經(jīng)驗的注冊會計師帶隊進行模擬訓練。實訓內(nèi)容可以由會計師事務所安排，既可以是制造業(yè)企業(yè)的相關(guān)真實業(yè)務，也可以擴展到諸如房地產(chǎn)行業(yè)、金融行業(yè)等企業(yè)來擴展學生的綜合能力。與此同時，校方可以為學生和實訓老師搭建互相交流的平臺，方便學生隨時解決在實訓過程中遇到的由課堂學習無法解答的問題。學校也可以構(gòu)建科學合理的評分評價體系，綜合學生的理論學習能力和實務操作能力來進行評分，通過相應的激勵措施來提高學生實訓的積極性和實訓效果，也能針對不同學生的不同短板來進行針對性培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新的“2+1+1”會計培養(yǎng)模式

“2+1+1”會計培養(yǎng)模式是指“雙導師制度+導生制度+人工智能平臺”的創(chuàng)新型培養(yǎng)新模式，本文將分開闡述三種方式，并闡明如何將三種方式有機地結(jié)合在一起。

1.雙導師制度。雙導師制度是指校內(nèi)導師和校外導師共同培訓指導的模式。要使雙導師制度能夠有效地開展和實施，關(guān)鍵在于校內(nèi)導師理論水平的提高以及對校外導師的考核標準的確定。對于校內(nèi)導師的理論水平評判標準，不能單純地唯論文論、唯項目論，而應該更加細化師資水平的評價制度，綜合教學水平、科研水平、實踐水平來對校內(nèi)導師的理論水平提高提供更為科學的參考標準。對于校外導師的考核標準，通常需要向?qū)崉漳芰?、決策能力以及道德水平傾斜，一方面實務能力和決策能力強的校外導師可以更有效地指導學生進行實務操作，另一方面學生的道德素養(yǎng)也需要校外導師在潛移默化的講授過程中加以培養(yǎng)。

2.導生制度。導生制度是通過導生來打通學生與導師之間交流障礙的平臺和媒介。通過從高年級學生中選取出有著豐富學習經(jīng)驗的同學來督促學生學習，方便學生交流。既是導生和學生之間相互交流相互學習共同進步的有效方式，又可以緩解導師壓力，增進導師與學生之間的溝通和了解。

3.人工智能平臺。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學校完全有必要搭建一個人工智能平臺，既可以方便學生學習和能力測試，又能夠協(xié)助導師和導生了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)不足，補足短板。通過人工智能平臺，可以將校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的學習資源整合起來，方便學生進行線上學習。同時可以通過學生在智能平臺進行的測試和實訓結(jié)果產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行后臺分析，與雙導師制度和導生制度相結(jié)合，賦予導生和導師查看學生學習情況的權(quán)限，及時對學生出現(xiàn)的問題進行分析，查漏補缺。當然，人工智能平臺的搭建過程需要大量的資金和技術(shù)積累，對部分院校來說存在一定的難度。

我們通過整合現(xiàn)有的技術(shù)，優(yōu)化原有的制度，可以構(gòu)建一個能夠培養(yǎng)出適應新時代需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的高層次會計人才。