呂秋云
摘 要:站在小學(xué)語文學(xué)科的角度看,家庭作業(yè)是語文教師了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的重要途徑,是連接學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁,對學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)有積極作用。和城市學(xué)生相比,農(nóng)村小學(xué)生的語文家庭作業(yè)質(zhì)量普遍較低。本文簡單分析了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的主要原因,重點討論了有效提高相應(yīng)作業(yè)質(zhì)量的策略,以供參考。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村 小學(xué)語文 家庭作業(yè) 作業(yè)質(zhì)量
在教育改革的背景下,教育均衡成為教育發(fā)展的主要目標(biāo)之一。與此同時,農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展受到了人們的廣泛重視。通過對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的對比分析,我們明顯可以看到的是,農(nóng)村小學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量普遍較低,和城市小學(xué)生有較大差距。就語文學(xué)科而言,存在書寫錯誤多、總體完成度不足等問題。筆者認(rèn)為,我們必須要深入了解農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的原因,采取針對性措施對其質(zhì)量予以提升,從而推動農(nóng)村基礎(chǔ)語文教育發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的主要原因
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)類型基本可以概括為以下四類:一是抄寫類,包括抄字詞、抄課文等;二是填寫類,主要是填寫教輔資料習(xí)題;三是自我創(chuàng)作類,基本局限于作文、周記上;四是讀寫類,包括背誦、聽寫等。從作業(yè)內(nèi)容上看,農(nóng)村教師普遍將作業(yè)的重點置于鞏固語言文化知識上,而忽略了學(xué)生其他方面語言能力的發(fā)展;從作業(yè)的類型上看,除了書面作業(yè)、口頭作業(yè)之外,基本沒有其他類型的作業(yè)了。對于農(nóng)村學(xué)生來說,語文家庭作業(yè)太過于機(jī)械單調(diào)、枯燥無味,他們不愿意做。大部分學(xué)生只是將完成作業(yè)當(dāng)成是自己的任務(wù),一般不注重對錯,只關(guān)注寫了還是沒有寫。有相當(dāng)一部分學(xué)生自我約束能力差,只喜歡玩樂,經(jīng)常忘記做作業(yè),當(dāng)教師要檢查時,才著急補。對于抄寫類作業(yè),草草抄完了事;對于填寫類作業(yè),或抄同學(xué),或自己亂寫。另外,有許多教師會要求家長輔導(dǎo)孩子作業(yè),但農(nóng)村學(xué)生家長大多都忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),也有一些外出打工,很少有時間輔導(dǎo)孩子。即使有輔導(dǎo)的心,也因自身語言文化水平限制而放棄。所以,農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低的問題是在教師、學(xué)生、家庭環(huán)境多方面因素共同作用下形成的。
二、有效提高農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量的策略
1.創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)
興趣是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的重要動力,教師應(yīng)當(dāng)堅持趣味性、學(xué)科性原則,從學(xué)生興趣及實際語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā),創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)。一方面,對原來抄寫類、填寫類、自我創(chuàng)作類等作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。以《尊嚴(yán)》為例,這一課中學(xué)生主要認(rèn)識6個生字,學(xué)習(xí)書寫14個生字、讀寫16個詞語。按照以往布置作業(yè)的慣例,大多教師都會讓學(xué)生給生字帶拼音組詞,并將詞語抄寫2~3遍。有教師給學(xué)生布置了制作生字新詞學(xué)習(xí)小報的作業(yè),結(jié)果發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量明顯上升,也發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生的創(chuàng)造力,如有的學(xué)生將生字結(jié)合拼音、詞語寫在家里用的蘋果標(biāo)簽上,然后貼在A4紙上,有的學(xué)生在A4紙上畫了一棵樹,樹干上寫了《尊嚴(yán)》,讓生字新詞變成蘋果長在樹上,也有學(xué)生將A4紙分成了易混淆的字、易錯的字等模塊,很少有學(xué)生將字詞寫錯。在提高作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)指向下,教師不妨將作業(yè)借鑒這一經(jīng)驗,將字詞抄寫作業(yè)布置成生字新詞的學(xué)習(xí)小報,由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮,并告知學(xué)生要評比出最佳的小報制作者予以獎勵。在此過程中,充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性,并促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。另一方面,增加符合農(nóng)村實際的實踐性作業(yè)。農(nóng)村是天然的學(xué)習(xí)場所,無論是農(nóng)作物、昆蟲、鳥還是花朵,都可以作為語文實踐作業(yè)的素材。以《燕子》為例,農(nóng)村學(xué)生是可以經(jīng)??吹窖嘧语w來飛去的,那么教師就可以布置制作“燕子觀察日志”的作業(yè),要求學(xué)生利用玩樂的時間觀察燕子(或其它鳥),了解它們的行為習(xí)慣,并為它們畫肖像圖,從而制作出觀察日志,這既滿足了學(xué)生愛玩的天性,也讓他們有更多機(jī)會接觸生活,同時又增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性與實踐性。
2.優(yōu)化作業(yè)批改與評價
作業(yè)批改與評價是衡量作業(yè)質(zhì)量的主要路徑,當(dāng)前農(nóng)村語文教師批改、評價學(xué)生作業(yè)仍然以寫“查”“閱”、寫評語以及畫“√”“×”為主,缺乏創(chuàng)新性。而學(xué)生也不關(guān)注教師指出的自己作業(yè)的錯誤,也不重視教師提出的修改錯誤的要求。對此,教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)批改與評價。具體如何優(yōu)化,筆者認(rèn)為可以借鑒烏石浦小學(xué)德育教師、海滄新江中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師、廈門五中小學(xué)部教師的實踐經(jīng)驗。烏石浦小學(xué)德育教師在學(xué)生作文評語后畫表情包鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生對作業(yè)有所期待;海滄新江中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師在書寫漂亮、完成度高的學(xué)生作業(yè)上畫“比心”小人物,讓學(xué)生不再排斥寫數(shù)學(xué)作業(yè);廈門五中小學(xué)部低年段教師網(wǎng)購了一些有卡通人物形象與鼓勵性語言的印章,如帶有hello kitty卡通形象及“作業(yè)漂亮”字眼的印章,告訴學(xué)生只要作業(yè)完成得好,就可以得到蓋的印章,集齊十個有機(jī)會兌換小禮品。為了讓學(xué)生參與作業(yè)評價,認(rèn)識到自己語文作業(yè)中的問題,教師還可以與學(xué)生寫合作日記,由學(xué)生幾人成組每天輪流寫日記,教師給出評語,評語不僅限于點評技巧,更多是與學(xué)生對話。
3.組建作業(yè)互助小組
鑒于農(nóng)村家長缺少輔導(dǎo)孩子作業(yè)的時間,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生家庭分布情況組建作業(yè)互助小組,由學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提升。在此過程中,選擇語文水平相對較高的學(xué)生作為組長,鼓勵小組其他成員與組長一起寫作業(yè),要求組長幫助他們解決語文作業(yè)中不會的問題,并指出他們的錯誤,同時由組長記錄自己解決不出來的問題。教師第二天對問題進(jìn)行匯總,予以同意解決。為了發(fā)揮出互助小組的作用,教師也可利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點定期開展小組競賽,根據(jù)語文作業(yè)的完成情況決出最優(yōu)小組,并給予其筆、本子等獎勵,以此激勵學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè)。
結(jié)語
綜上所述,農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科家庭作業(yè)質(zhì)量較低是在教師、學(xué)生、家庭環(huán)境多方面因素共同作用下而形成。為了有效提升其作業(yè)質(zhì)量,筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣與實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,并優(yōu)化作業(yè)批改評價方式與內(nèi)容,同時組建作業(yè)互助小組,通過小組比賽激勵學(xué)生認(rèn)真寫作業(yè),從而改善學(xué)生語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀,促進(jìn)基礎(chǔ)語文教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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