基于“兒童立場”的 幼兒園足球游戲開發(fā)與設計

郭冰清 林暉燕

在“足球進校園”的大背景下，隨著全國足球特色幼兒園的認定，各地的學前教育工作者紛紛致力于幼兒園足球游戲開發(fā)與設計的實踐探索。然而，部分教育實踐中存在著“兒童立場”缺失的現(xiàn)象，忽視兒童身心發(fā)育的特點和規(guī)律，一味追求足球動作技能的訓練和學習，這有違于兒童身心的健康發(fā)展。“兒童立場”是近年來出現(xiàn)在學前教育領(lǐng)域的高頻詞，“兒童本位”是它的精神實質(zhì)，“適宜性”是它的核心思想。強調(diào)的是，要尊重兒童身心發(fā)育的特點和規(guī)律，理解兒童與成人之間的差別以及不同年齡段兒童間的差異;要尊重兒童的興趣與需求，并以此作為安排其學習與生活的主要依據(jù)。筆者認為，幼兒園足球游戲的開發(fā)和設計應立足于“兒童立場”，以適宜性為根本原則，即以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，以兒童的健康發(fā)展為落腳點，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，順應兒童學習特點，把握兒童的能力水平，讓足球游戲的目標定位、內(nèi)容開發(fā)與組織形式更適宜兒童學習與發(fā)展需求。

一、遵循兒童動作發(fā)展規(guī)律，準確定位足球游戲目標

基于“兒童立場”的足球游戲開發(fā)，首先就要站在兒童的角度，從兒童的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)去思考學習與發(fā)展的問題。學前兒童身體與動作尚處于發(fā)展期，小、中、大班不同年齡段的兒童在動作發(fā)展方面具有不同的特點和關(guān)鍵期。而足球運動作為一項獨立的體育活動，有其獨有的專業(yè)性，其動作技術(shù)性強，包含踩球、控球、運球、傳球、拉球、腳正面踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停球、腳內(nèi)側(cè)運球、大腿顛球、射門綜合練習、足球?qū)沟纫幌盗袑I(yè)技術(shù)動作。這一系列技術(shù)動作從運動部位可分為身體大動作和足部精細動作;從動作機能可分為身體平衡類、動作協(xié)調(diào)類、靈活躲閃類、腿部力量類、身體耐力類等。這些動作難度不同，適宜的年齡段也不同。教師在制訂幼兒足球游戲目標時，應先將這一系列的足球技術(shù)動作按照難易程度劃分出層次，并對應小、中、大班三個年齡段兒童的動作發(fā)展水平及規(guī)律，將之逐一分解、細化，準確進行目標定位，為三個年齡段兒童制訂了由淺入深、由易到難的足球游戲目標，使之既符合兒童的動作發(fā)展水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性;既符合兒童的學習特點，又能促進其專業(yè)足球技能的學習。

1.小班：促進平衡與協(xié)調(diào)能力發(fā)展

小班兒童身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的階段，大腦傳達指令的速度接近成人的七八成，可以完成需要平衡感的動作，能沿直線或在較窄的低矮物體上走一段距離，能平穩(wěn)地連續(xù)向前跳等，但是動作的協(xié)調(diào)性還較差。遵循小班兒童動作發(fā)展特點，其適宜的足球游戲目標可定位于身體平衡與協(xié)調(diào)能力發(fā)展，腳掌踩球與控球、大腿顛球等原地大動作練習，以及簡單路線的行進運球適宜小班兒童。如，小班足球游戲《跳跳糖》，依據(jù)小班兒童的動作發(fā)展特點將目標定位于：能雙腳交替踩球，提高身體動作的平衡性。足球教師依據(jù)目標設計游戲，以輪胎替換足球，兒童扮演“跳跳糖”，邊念兒歌（跳跳糖，跳跳跳，上跳跳，下跳跳，雙腳交替來回跳），邊有節(jié)奏地用腳掌踩踏輪胎，再過渡到雙腳交替有節(jié)奏地踩跳輪胎。再如，小班足球游戲《企鵝快跑》，其目標定位于嘗試學習原地腳內(nèi)側(cè)交替推球動作，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性。足球教師依據(jù)目標設計游戲，讓幼兒扮演“企鵝”，將球立于“企鵝”兩腳之間，足球教師扮演“企鵝媽媽”，有節(jié)奏地吹口哨對“企鵝”發(fā)出指令，“企鵝”按照口哨聲指令兩腳交替推球，在有趣的《企鵝快跑》游戲中達成了預期的學習目標，發(fā)展了兒童的平衡性和協(xié)調(diào)性。

2.中班：提高動作靈活性和敏捷性

中班兒童動作穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性逐漸增強，基本動作較為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，能助跑跨跳過一定距離或高度的物體，能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲等。據(jù)此，適宜中班兒童的足球游戲目標應定位于提高兒童動作靈敏度和躲閃能力，腳正面踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停球、腳內(nèi)側(cè)運球等足部精細動作練習適宜中班兒童。如，中班足球游戲《泡泡龍》，依據(jù)中班兒童的動作發(fā)展水平將目標定位在：能動作靈敏地用腳背、腳弓傳接球，并能靈活做出反應快速躲閃。足球教師依據(jù)此目標設計游戲，讓兒童化身為“發(fā)射器”和“泡泡燈”，“發(fā)射器”需要注意觀察子彈（來球）方向，快速用腳背、腳弓傳接球，保證連環(huán)發(fā)射;而“泡泡燈”則需要時刻注意觀察子彈（來球）方向，靈活做出反應快速躲避子彈，在“發(fā)射子彈”“躲避子彈”的互動游戲中輕松達成了本次活動目標。

3.大班：增強腿部力量與身體耐力

大班兒童的基本動作已逐漸趨于穩(wěn)定平衡，能單腳連續(xù)向前跳8m，快速跑25m，行走1.5km以上，及雙手抓杠懸空吊起20s、連續(xù)跳繩等，還可以做一些比較復雜的技巧性運動。據(jù)此，適宜大班兒童的足球游戲目標可定位于增強腿部力量和身體耐力，轉(zhuǎn)向運球、多向傳球以及一些難度較大的射門綜合練習、足球?qū)箤W習適宜大班兒童。如，大班足球游戲《球王爭霸賽》，依據(jù)大班兒童的動作發(fā)展水平將目標定位于：提高射門的遠度、高度和準確度，增強其腿部力量和爆發(fā)力。足球教師依據(jù)目標設計游戲，在場地上設置九宮格，格子上貼上計分數(shù)字，兒童立于距九宮格5m處的紅線后，助跑將球踢入九宮格內(nèi)。每個幼兒有5次射門機會，累計5次射門得分，分數(shù)最高的奪得球王桂冠。在緊張的比拼中，兒童不斷地調(diào)整射門的角度、速度、力度，較好地達成了練習射門的活動目標，同時增強了其腿部力量和爆發(fā)力。

二、順應兒童游戲心理特點，開發(fā)多樣足球游戲內(nèi)容

兒童是在游戲中學習的，游戲是學前兒童最主要的學習方式，幼兒園應該以游戲為基本活動，在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》的引領(lǐng)下，這些觀念已深入人心。足球運動引進幼兒園，游戲化成了其必然的實施路徑。盡管廣大的學前教育工作者對此都已達成了共識，紛紛致力于足球活動游戲化的探索與實踐，然而，在開發(fā)足球游戲時，依然缺乏“兒童立場”，缺乏對不同年齡段兒童游戲心理特點的差異性的深入分析，對足球游戲內(nèi)容與不同年齡段兒童的相適應性缺乏深層次思考。筆者認為，基于“兒童立場”的幼兒園足球游戲設計應關(guān)注、分析、順應不同年齡段兒童游戲心理特點的差異性，為小、中、大班三個年齡段兒童設計更符合其興趣和需要、更貼近其已有經(jīng)驗、更適宜其學習與發(fā)展的足球游戲。

1.小班：角色扮演型游戲

小班兒童處于象征性游戲初期，其游戲心理具有假想性的特點，喜歡充當角色，喜歡重復性的活動和動作，游戲表現(xiàn)欲強。因此，小班足球游戲內(nèi)容的開發(fā)和設計，可以多采用角色扮演類的游戲，以兒童感興趣的、熟悉的動物角色、卡通角色、動漫角色扮演設計游戲，將簡單的足球動作學習巧妙融入其中，讓幼兒依托喜歡的角色扮演在玩中學、學中玩，在快樂的游戲中自然習得簡單的足球技能。如，動漫角色“喬治”和“佩奇”深受兒童喜愛，幼兒園據(jù)此設計了小班足球游戲《喬治與佩奇的運動會》。游戲中，兒童分別貼上粉色和藍色角色貼紙飾演“喬治”和“佩奇”進行運球PK賽。比賽開始，“喬治”和“佩奇”分別帶著粉色的球或藍色的球從“家”出發(fā)，運球途經(jīng)“小路”“草地”“樹林”，最終將粉色的球或藍色的球踢進對應顏色的“山洞”內(nèi)，速度最快者獲勝。喜愛的角色、有趣的情節(jié)，既充分激發(fā)了小班兒童的踢球興趣和潛能，又綜合發(fā)展了他們的走、跑、運球、踢球等多個動作技能。再如，小班足球游戲《小兔拔蘿卜》，兒童扮演“小兔子”，隨“兔媽媽”到地里用雙腳夾球動作拔出“蘿卜（球）”，并行進夾球跳躍，將“蘿卜”運回“家”。游戲中，幼兒依托“小兔子”的角色，在“拔蘿卜”“運蘿卜”的有趣情境中學會了雙腳夾球向前跳的動作。

2.中班：情境模擬型游戲

中班兒童處于象征性游戲的高峰期，其游戲心理仍然具有假想性特點，更喜歡置身于某一假想的情境中開展游戲，其游戲情節(jié)也更加豐富。因此，中班足球游戲設計可以多開發(fā)一些情境模擬游戲，再現(xiàn)和創(chuàng)設一些兒童喜聞樂見的動畫片情境、童話故事情境和生活情境，巧妙地將足球動作學習有機融合到各個情境中，讓兒童在生動有趣的情境中玩中學、學中玩。以中班足球游戲《勇敢小兵》為例，足球教師創(chuàng)設了戰(zhàn)壕、碉堡、山坡等野戰(zhàn)營地游戲場景，游戲開始后，兒童扮演“小兵”跑至戰(zhàn)壕用腳弓將炮彈（球）從戰(zhàn)壕里挑出，采用腳背正面運球動作運送炮彈（球）穿過碉堡、越過山坡，將炮彈（球）運送到發(fā)射地，瞄準“敵方”標靶，用腳背發(fā)射炮彈（射門），進球數(shù)多者獲勝。在緊張刺激的野戰(zhàn)情境中，兒童學到了挑球、運球和射門等一系列足球技術(shù)動作。

3.大班：競技挑戰(zhàn)型游戲

大班兒童處于象征性游戲的高水平階段，已擺脫了實物直觀相似性束縛，此時的他們熱衷于一些具有競賽性、富有挑戰(zhàn)性的活動。據(jù)此，大班足球游戲開發(fā)可多融入一些比賽性、挑戰(zhàn)性的競技元素，讓大班兒童在更高、更強、更快的激烈比拼中深度激發(fā)其足球興趣和潛能。以大班足球游戲《捕魚達人》為例，幼兒園選取了這一網(wǎng)絡游戲中“多方位追捕”的游戲要素，把變向運球技能融入其中，足球教師扮演“捕魚達人”，幼兒扮演“小章魚”，“捕魚達人”在“海底世界”中追捕“小章魚”，“小章魚”變向運球，靈活躲閃，在緊張刺激的游戲中既獲得快樂的玩球體驗，又提高了變向運球的能力。

三、把握兒童社會發(fā)展水平，設計適宜足球游戲形式

足球是一項團體運動，兒童在參與足球運動的過程中需要與同伴進行合作，在團隊合作中形成團體意識和集體觀念，這對兒童的社會交往水平提出了較高的要求。不同年齡段的學前兒童其社會發(fā)展水平也存在較大的差異，基于“兒童立場”的足球游戲應準確把握這一差異性，合理設計適宜不同年齡段兒童的游戲形式，滿足小、中、大班兒童不同的學習發(fā)展需求。

1.小班：平行闖關(guān)式游戲

小班兒童年齡小，社會行為經(jīng)驗缺乏，合作性水平比較低，游戲大多數(shù)是以單獨游戲和平行游戲為主。因此，小班足球游戲適宜采用平行闖關(guān)的游戲形式，將足球動作技能的學習設計融入各個關(guān)卡中，讓幼兒在平行的闖關(guān)游戲中玩球、踢球、賽球。以小班足球游戲《垃圾分類PK賽》為例，兒童扮演“小小清潔工”，以平行闖關(guān)的形式開展垃圾分類比賽。第1關(guān)，用腳弓踢球動作將“垃圾”（球）運送到“中轉(zhuǎn)站”;第2關(guān)，改用雙腳夾球向前跳動作將“垃圾”運到“回收站”;第3關(guān)，用腳背踢球的動作將“垃圾”踢進相應顏色的垃圾桶中，最快完成任務的榮獲“環(huán)保明星”獎章。平行闖關(guān)式游戲為每名兒童都提供了獨立練習的機會，讓每名兒童都能在游戲中獲得成功體驗。

2.中班：兩兩聯(lián)合式游戲

中班兒童的社會交往水平有所發(fā)展，他們已不再滿足于自己玩，而是開始喜歡找同伴一起玩，有著強烈的交往需求，他們的聯(lián)合性游戲逐漸增多，開始有合作的萌芽，但是分工、協(xié)商、合作能力還比較弱。據(jù)此，中班足球游戲適宜采用兩兩組隊的游戲形式，讓幼兒兩兩聯(lián)合，或合力對抗，或合力完成某一任務，在聯(lián)合性的游戲中習得足球動作技能，同時，發(fā)展社會交往能力。以中班足球游戲《兩人三足》為例，兒童以兩人三足的聯(lián)合形式進行游戲，合力行進運球并射門，在規(guī)定時間內(nèi)，進球數(shù)量多的一組獲勝。在聯(lián)合性的游戲中，兒童之間有更多的默契配合，他們同心合力朝同一方向運球，不斷調(diào)整運球方向和力度，嘗試借助聲勢提示、手勢暗示等，不斷提高配合效率。

3.大班：團隊合作式游戲

大班兒童合作意識逐漸增強，并開始學會與同伴協(xié)商、分工、合作進行游戲，有一定的合作能力。因此，大班足球游戲適宜采用團隊合作的游戲形式，巧妙設計蘊含戰(zhàn)術(shù)配合的游戲情節(jié)，讓團隊中的幼兒在戰(zhàn)術(shù)配合中傳球、運球、接球、射門，在協(xié)作比賽中樹立團隊意識，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展合作能力。以大班足球游戲《小魚搶食》為例，兒童5人一組分別組成“章魚”和“鯊魚”2個賽隊，圍繞“大?！敝歇氁粺o二的“糧食”（球）開展搶奪游戲。團隊中的兒童各司其職：搶球—傳球—接球—運球—射門，既分工又合作。兒童們在游戲中自然而然地感悟到，僅僅依靠個人的努力是不夠的，只有發(fā)揮集體力量，相互合作、默契配合才能贏得最終的勝利，他們在體驗足球競技快樂的同時，更培養(yǎng)了團隊精神，提高了戰(zhàn)術(shù)配合能力。

[基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園足球游戲的開發(fā)和實踐研究”（課題立項編號：2019XB0937）階段性研究成果]