基于混合教學(xué)模式的設(shè)計類課程評價模式構(gòu)建研究

陳文穎

摘要：本文通過對混合教學(xué)相關(guān)文獻的研究，總結(jié)其教學(xué)模式特點，并根據(jù)混合教學(xué)數(shù)據(jù)多元化和信息化的特點，提出構(gòu)建設(shè)計類課程評價模式的思路：將過程性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，充分挖掘和利用線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)、設(shè)計過程評價數(shù)據(jù)及設(shè)計成果評價數(shù)據(jù)相結(jié)合系統(tǒng)評價課程學(xué)習(xí)績效。最后，本文以《人機工程學(xué)》課程為例，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)行為、設(shè)計過程及設(shè)計成果三位一體的評價模式，融合線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提升課程評價系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;設(shè)計類課程;課程評價模式;構(gòu)建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0046-02

20t9年地平線報告指出，混合式教學(xué)、線上教學(xué)正成為當下高教發(fā)展的主流，整合在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是近期加速高等教育變革的關(guān)鍵趨勢，同時，近幾年的地平線報告中也將學(xué)習(xí)測量作為高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。因此，在當前的混合教學(xué)模式下重構(gòu)課程評價模式是許多課程需要解決的重要課題。設(shè)計類課程主要是指藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)的設(shè)計技能類和創(chuàng)新設(shè)計類課程以及部分工科專業(yè)以培養(yǎng)工程設(shè)計思維和能力為目標的課程。有學(xué)者認為此類課程一般有較高比例的實踐學(xué)時，基本形成了以學(xué)生為主的教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合項目化的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維和設(shè)計應(yīng)用能力。近年來，設(shè)計類課程評價的相關(guān)研究基本以此為基礎(chǔ)，著重對課程評價的目標、評價框架體系、評價指標、評價模型等進行了探討。本文即關(guān)注設(shè)計類課程在混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評價問題。

1混合教學(xué)模式概述

混合教學(xué)就是基于視聽技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)平臺，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教育的優(yōu)勢，調(diào)動多種教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)系統(tǒng)。以在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)為基本教學(xué)形式，根據(jù)教與學(xué)的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動。其主要特點就是在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性。

2基于混合教學(xué)模式的設(shè)計類課程評價模式的構(gòu)建思路

綜合現(xiàn)有設(shè)計類課程混合教學(xué)案例的考核評價特點，單一的測驗手段很難全面評價學(xué)生設(shè)計能力的提升，因此，對課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘尤為重要。課程中與學(xué)習(xí)績效相關(guān)的數(shù)據(jù)大致應(yīng)包括線上和線下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，涵蓋學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)評價等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)具有量大、文本化、可視化、多樣化等特點，且難以在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中獲取，因此，通過完善教學(xué)設(shè)計，合理利用移動教學(xué)平臺、智能評分技術(shù)等手段，盡可能地挖掘相關(guān)數(shù)據(jù)，提出課程學(xué)習(xí)評價模式的構(gòu)建思路，如圖1所示。

3基于混合教學(xué)模式的設(shè)計類課程評價模式構(gòu)建策略

3.1多源異構(gòu)數(shù)據(jù)進行整合與分析

由于原始數(shù)據(jù)的多樣性，呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，因此，需要對這些數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)性地整合與分析。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的不同內(nèi)容和形式進行分類整合，同時結(jié)合線上與線下的數(shù)據(jù)形成以學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評價為主要內(nèi)容的數(shù)據(jù)模塊。針對其中數(shù)值化、文本化、平面化的數(shù)據(jù)形式，有針對性地運用智能評分技術(shù)、話語分析、可視化等方式進行數(shù)據(jù)分析研究。

3.2構(gòu)建多元化課程評價模式

課程評價是指學(xué)習(xí)者在一定時間和條件下完成某一任務(wù)時所有學(xué)習(xí)投入和取得的成效。其中，對學(xué)習(xí)投入的評價應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行測量。在以能力培養(yǎng)為目標的設(shè)計類課程教學(xué)過程中，成效應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)成果與多元智能發(fā)展增值進行測量。結(jié)合以上兩類評價內(nèi)容，設(shè)計類課程學(xué)習(xí)評價的具體內(nèi)容可包含日常學(xué)習(xí)行為、設(shè)計過程以及設(shè)計成果等。

4《人機工程學(xué)》課程評價模式構(gòu)建

本文以《人機工程學(xué)》課程為例對學(xué)習(xí)評價模式進行探討。該門課程是一門理論與實踐相結(jié)合的設(shè)計課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)人體尺寸的基本概念和測量方法、人的感知與心理特征、工業(yè)設(shè)計應(yīng)用人機工程的程序和方法、類型產(chǎn)品人機設(shè)計的特點和方法等掌握人機設(shè)計的相關(guān)理論知識，并在設(shè)計實踐課題中進行應(yīng)用，最終達到掌握人機分析、人機改良、人機評測等設(shè)計能力的目標。

在混合式教學(xué)模式下，課程通過在線教學(xué)平臺構(gòu)建SPOC課程，將理論知識的講授制作成若干教學(xué)視頻，供學(xué)生在線上進行學(xué)習(xí)，并提供討論、測驗、參考資料等教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)效果;在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生針對主題開展研討，圍繞項目課題進行設(shè)計實踐，提高設(shè)計能力?！度藱C工程學(xué)》課程評價模式主要基于線上、線下挖掘的各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)行為、設(shè)計過程以及設(shè)計成果進行評價構(gòu)建，并在評價主體、評價形式等方面進行針對性地改進。

4.1學(xué)習(xí)行為評價構(gòu)建

根據(jù)混合教學(xué)特點，收集學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)行為評價。課程的教學(xué)設(shè)計要求學(xué)生在線上完成教學(xué)視頻和資料的學(xué)習(xí)，并參與線上討論和單元測驗等，因此，線上學(xué)習(xí)行為評價主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)視頻和資料的完成度，討論活動的參與度和測驗的成績等。線下學(xué)習(xí)主要指學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與活動的參與情況，具體考評指標包括考勤和課堂活動參與度。

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)繁雜，數(shù)據(jù)種類多，既包合成績，也包含參與各項學(xué)習(xí)活動的記錄，通過利用教學(xué)平臺和信息化技術(shù)能夠較好地收集相關(guān)數(shù)據(jù)并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)習(xí)分數(shù)。

4.2設(shè)計過程評價構(gòu)建

為了實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，課程中設(shè)置了涵蓋設(shè)計調(diào)研、人機分析、人機改良、人機評測等多個環(huán)節(jié)的綜合性創(chuàng)新性全流程設(shè)計項目，要求學(xué)生以團隊形式完成各階段任務(wù)，并將設(shè)計項目與理論教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)周期中分階段實施。因此，以往注重單一設(shè)計成果的評價模式不再適應(yīng)這種教學(xué)方式，在考核評價中更應(yīng)注重過程性評價構(gòu)建。

在《人機工程學(xué)》課程中，通過編制項目實踐手冊的形式，一方面引導(dǎo)學(xué)生開展各個階段的實踐任務(wù)，一方面便于教師了解每位小組成員的實踐表現(xiàn)，從而更加準確和及時地對設(shè)計過程進行評價和指導(dǎo)。

4.3設(shè)計成果評價構(gòu)建

設(shè)計成果是學(xué)生實踐能力和學(xué)習(xí)成效的集中體現(xiàn)，在課程考核評價中至關(guān)重要。設(shè)計企業(yè)和專業(yè)團隊在對設(shè)計成果評價時往往注重最終設(shè)計效果，但在高校人才培養(yǎng)過程中，不能僅僅以最終效果作為唯一的評價對象，而應(yīng)在整個設(shè)計過程中采集各階段的設(shè)計成果，并通過及時地評價反饋，督促學(xué)生不斷完善設(shè)計成果，提升設(shè)計能力。

在《人機工程學(xué)》課程中，主要根據(jù)課程實踐項目各階段的任務(wù)內(nèi)容，征集相應(yīng)的設(shè)計成果進行評價構(gòu)建。在設(shè)計調(diào)研階段，主要采集調(diào)研報告作為評價對象，重點考察調(diào)研過程的完整性，調(diào)研方法運用是否得當，以及調(diào)研結(jié)論的有效性;在人機分析環(huán)節(jié)，主要采集學(xué)生尺寸分析表、使用流程分析圖表等作為評價對象，重點考察分析的全面性和有效性;在人機改良環(huán)節(jié)，主要采集學(xué)生設(shè)計方案草圖作為評價對象，重點考察學(xué)生手繪表達、設(shè)計創(chuàng)新性和可行性;在人機評測環(huán)節(jié)，主要采集學(xué)生制作的實物模型、評測實驗設(shè)計方案、評測數(shù)據(jù)及結(jié)論分析等內(nèi)容作為評價對象，重點考察學(xué)生實物表達能力、評測實驗設(shè)計及結(jié)論分析的合理性;在最終設(shè)計方案的匯報階段，主要采集學(xué)生制作的實踐圖冊作為評價對象，重點考察學(xué)生設(shè)計方案完善后的效果、三維以及綜合表達的完整性和有效性。設(shè)計成果評價方式中，課程也充分利用混合教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生將設(shè)計成果發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計展評充分收集學(xué)生互評意見和分數(shù)，結(jié)合教師評價共同完成對設(shè)計成果的綜合評定。

5結(jié)語

不同于一般的考試課程，設(shè)計類課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價應(yīng)采取學(xué)習(xí)過程（設(shè)計過程）與學(xué)習(xí)結(jié)果（設(shè)計結(jié)果）并重的形式，此類課程的學(xué)習(xí)評價需要更加多維的角度。在混合教學(xué)模式下，可以充分利用在線教學(xué)平臺和信息化教學(xué)手段，及時地收集評價分數(shù)和意見，更有利于設(shè)計方案的完善及設(shè)計能力的提升。