小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略經(jīng)驗(yàn)分析

摘 要：創(chuàng)造性思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，我國(guó)著名學(xué)者呂型偉曾說(shuō)：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！彪S著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)有法，教無(wú)定法，初中教師只有深刻把握學(xué)情，不懈追求知識(shí)，才能真正引領(lǐng)學(xué)生探索求真，開(kāi)拓創(chuàng)新，筑夢(mèng)未來(lái)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造思維;訓(xùn)練策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0067-02

引 言

當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的核心要素就是創(chuàng)造性，富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才可以為國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有力支持[1]。因此，從小學(xué)階段起，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就成為課堂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)國(guó)家的人才戰(zhàn)略布局，開(kāi)展有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練所包含的基本元素

1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是創(chuàng)造思維訓(xùn)練的根本目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，他們思維的穩(wěn)定性普遍不高，對(duì)客觀事物很難有持續(xù)性的關(guān)注，但是他們善于想象，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，這就為教師的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提供了契機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，為學(xué)生量身定做訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新能力是創(chuàng)造思維訓(xùn)練的基本元素，決定了創(chuàng)造思維訓(xùn)練的發(fā)展方向[2]。

2.鍛煉學(xué)生的想象力

想象力是形成創(chuàng)造性思維的基本前提，在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)直接形成創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的形成需要很多的復(fù)雜條件，其首要條件就是豐富的想象力。學(xué)生需要充分運(yùn)用豐富的想象力，形成發(fā)散性思維，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，如此才能尋找到富有建設(shè)性、與眾不同的解題思路，這就是創(chuàng)造性思維[3]。由此可見(jiàn)，想象力是形成創(chuàng)造性思維的前提，是創(chuàng)造性思維形成的過(guò)渡階段，教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想象力的訓(xùn)練，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

小學(xué)生的思維還不成熟，獨(dú)立思考能力相對(duì)不足，習(xí)慣了在教師的帶領(lǐng)下接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生在創(chuàng)造性思維形成之前必須有獨(dú)立思考能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教師主導(dǎo)授課、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以利用課前問(wèn)題、課后思考、文章續(xù)寫(xiě)等，提升學(xué)生的思維能力與獨(dú)立思考的能力，使其主動(dòng)研習(xí)課本，理解文意，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略經(jīng)驗(yàn)分析

1.為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿想象力的空間

小學(xué)生對(duì)新奇事物充滿好奇心，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿想象的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為創(chuàng)造性思維訓(xùn)練營(yíng)造良好的氛圍。為了構(gòu)建充滿想象的空間，教師要充分鍛煉學(xué)生的想象力，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)完《草船借箭》后，教師就可以以《草船借箭》成功的原因?yàn)轭}，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，分析除教材中提到的原因外，“草船借箭”成功的原因還有哪些。只要學(xué)生答案合乎常理，沒(méi)有違背自然規(guī)律，教師都可以判定為正確，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生認(rèn)為“草船借箭”的原因在于諸葛亮的運(yùn)氣好，如果曹操命令手下的士兵把“箭”點(diǎn)燃射向“借箭”的船隊(duì)，那么就會(huì)出現(xiàn)全軍覆沒(méi)的危險(xiǎn);還有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮向魯肅借調(diào)來(lái)的東吳水軍對(duì)地形熟悉，也是“草船借箭”成功的原因。因?yàn)槭煜さ匦危幢阍诖箪F漫天的情況下，他們?nèi)匀谎刂A(yù)定的方向行駛，并沒(méi)有出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，如果其中的任何一艘船出現(xiàn)方向錯(cuò)誤，讓曹操發(fā)現(xiàn)“借箭”船隊(duì)的端倪，那么他就會(huì)馬上出兵追擊，借箭的船隊(duì)根本無(wú)法與曹操水軍對(duì)抗，定然會(huì)因此付出沉重的代價(jià)。教師的問(wèn)題有效啟迪了學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造了充滿想象的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了有效鍛煉。

激發(fā)學(xué)生想象力的方式還有很多，如在學(xué)生還未閱讀課文之前，教師可以為其播放一段與課文相關(guān)的視頻，讓其猜測(cè)本篇課文講了什么內(nèi)容;或者課后讓學(xué)生根據(jù)已有文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，為文章續(xù)寫(xiě)或者重新編寫(xiě)一個(gè)小故事。教師采取多樣化教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想象力，切實(shí)和充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)際作用。在發(fā)揮想象力的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以保持最初獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)（富有想象力），還可以將想象力變?yōu)閯?chuàng)新能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自我

創(chuàng)造性思維訓(xùn)練需要建立在自信的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有對(duì)自己充滿信心，才會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，最終征得到他人的認(rèn)可，形成創(chuàng)造性思維。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自我，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀物《龜兔賽跑》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：如果龜兔再次進(jìn)行賽跑，誰(shuí)能達(dá)到終點(diǎn)？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極展開(kāi)思考，根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)世界的觀察，得出獨(dú)有的答案。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為兔子贏了，因?yàn)樵儋愐淮闻?，兔子?huì)吸取之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，謙虛對(duì)待比賽。基于學(xué)生的回答，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果自己的觀點(diǎn)和別人不一樣，也要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，考慮為什么別人可以想到不一樣的情況。這能讓學(xué)生在思維碰撞、相互交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人思維與創(chuàng)新之處，以彌補(bǔ)自己的不足，提升自身的創(chuàng)新能力。教師也可以給出自己的答案，并在網(wǎng)上搜索一段相關(guān)的視頻播放給學(xué)生看，如仍然是烏龜獲勝，視頻中仍然是龜兔進(jìn)行直線賽跑，結(jié)果烏龜一直朝著預(yù)定的方向爬行，而兔子經(jīng)常跑出賽道，一會(huì)向左，一會(huì)向右，完全不符合體育比賽的競(jìng)技精神，最終輸了比賽。

在一次次積極表達(dá)自我創(chuàng)新觀點(diǎn)的過(guò)程中，在一次次思維的碰撞與融合中，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的獨(dú)特魅力，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)新思維，提升學(xué)習(xí)效率，也會(huì)在一次次創(chuàng)新實(shí)踐中切實(shí)提升自己的創(chuàng)新能力，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

3.語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的“符號(hào)”，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成成分。良好的語(yǔ)言文字功底對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維表達(dá)能力具有重要作用，因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的思維能力，教師就需要從語(yǔ)言文字入手，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析“父親”的語(yǔ)言，在“父親”的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)花生低調(diào)、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。為了表達(dá)花生的特點(diǎn)，作者拿蘋(píng)果、石榴等水果與花生比較，教師就可以將此作為思維訓(xùn)練的話題，要求學(xué)生采取對(duì)比的方法，運(yùn)用語(yǔ)言文字，批評(píng)生活中存在的各種陋習(xí)。教師還可以給學(xué)生提供一個(gè)“模仿公式”，在對(duì)比中彰顯事物特點(diǎn)是一種語(yǔ)言策略，將其運(yùn)用于具體的社會(huì)實(shí)踐中就是一種創(chuàng)造思維訓(xùn)練方式。依照《落花生》的對(duì)比方法，學(xué)生提出了梅花在寒冷中綻放的堅(jiān)強(qiáng)意志。為了凸顯這種堅(jiān)強(qiáng)意志，學(xué)生拿牡丹花進(jìn)行比較，牡丹看似雍容典雅，但比較嬌貴，很難培養(yǎng)，需要精心照料才可以盛放，而梅花平日里也不需要過(guò)多的照料，并能在寒冷的冬季開(kāi)放，這就是一種樸實(shí)而堅(jiān)強(qiáng)的精神。

通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章語(yǔ)言表達(dá)的技巧，學(xué)生積累了創(chuàng)新性詞匯與語(yǔ)法，提升了寫(xiě)作能力，促進(jìn)了創(chuàng)造能力的提升。小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不應(yīng)是空中樓閣，而應(yīng)具體回歸到日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)如文字學(xué)習(xí)、文章閱讀、基礎(chǔ)寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)中去，切實(shí)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。

4.拓寬學(xué)生思維，豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)

小學(xué)生生活積累尚不豐富，生活閱歷較少，這也是阻礙小學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的重要因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要豐富課堂資源與內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，增添課堂的生活化氣息，在實(shí)際教學(xué)中拓寬學(xué)生思維，豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)。

首先，教師可以采用多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，豐富課堂資源與內(nèi)容。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師可以上網(wǎng)搜索西沙群島的圖片和視頻，使學(xué)生對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)與向往，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與創(chuàng)新思維的激發(fā)作鋪墊。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維。學(xué)生的閱歷尚不豐富，教師可以利用實(shí)際生活中的例子，通過(guò)講故事的方式使學(xué)生間接地積累生活經(jīng)驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)全班學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，從自己的生活實(shí)際出發(fā)暢所欲言。當(dāng)見(jiàn)識(shí)到了越來(lái)越多人的生活之后，學(xué)生的生活閱歷也會(huì)隨之豐富。最后，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親近自然、回歸生活，在生活樸實(shí)美與自然純粹美的激發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，看到美麗的田野，很多學(xué)生會(huì)想畫(huà)一幅畫(huà)或者寫(xiě)一篇文章表達(dá)心情，而創(chuàng)新思維的激發(fā)與能力的提升則是這一過(guò)程的附加產(chǎn)物。

創(chuàng)新能力源于生活，歸于生活，任何一種偉大的創(chuàng)新成果都是來(lái)自生活的實(shí)踐與檢驗(yàn)。為此，拓寬學(xué)生思維，豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力手段，應(yīng)得到重視。

結(jié) 語(yǔ)

轉(zhuǎn)變課堂模式，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，采取有新意的教學(xué)方式與資源，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提升其創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新想象能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成需要一個(gè)日積月累的過(guò)程，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要保持充足的耐心，制訂長(zhǎng)期的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練計(jì)劃，不斷地創(chuàng)新訓(xùn)練策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。相信在教師的不斷努力下，蚌殼里的砂粒終會(huì)變成一顆顆珍珠，光彩熠熠。

?

[參考文獻(xiàn)]

姚桂杰.略談小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維訓(xùn)練策略[J].中國(guó)校外教育，2018（11）：136.

宋寶英.讓語(yǔ)文課堂充滿活力——淺析小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（16）：119-120.

楊穎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：142.

作者簡(jiǎn)介：獨(dú)玉潔（1973.7—），女，甘肅隴南人，中小學(xué)一級(jí)教師，曾獲市級(jí)、縣級(jí)“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，“《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》教學(xué)反思”在2018年“國(guó)培計(jì)劃”禮縣送教下鄉(xiāng)教師教學(xué)案例及反思評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。