玩中學(xué)樂(lè)中唱

摘 要：幼兒歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中常用的一種集體教學(xué)形式，歌唱活動(dòng)游戲化是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒歌唱活動(dòng)特點(diǎn)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感需要為基礎(chǔ)，借鑒游戲的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學(xué)實(shí)踐中，有目的、有計(jì)劃地選擇游戲化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)策略等的一種新型教學(xué)活動(dòng)模式。本文探討了小班歌唱活動(dòng)游戲化的教學(xué)策略，旨在提升小班幼兒的歌唱興趣、歌唱能力及教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;歌唱活動(dòng);游戲化策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0057-02

引 言

幼兒歌唱活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域中的一種重要的教學(xué)活動(dòng)形式，是幼兒音樂(lè)教育的重要組成部分。它是幼兒進(jìn)入音樂(lè)最自然的途徑，是幼兒感受和體驗(yàn)情感的最直接手段[1]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教于生活、游戲之中?！?/p>

在小班歌唱活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)觀察、思考、總結(jié)，我們分析出了小班幼兒歌唱水平及發(fā)展存在的問(wèn)題：首先，不會(huì)唱：小班幼兒年齡小，不能正確地感知和唱出歌曲的旋律;其次，不敢唱：部分教師簡(jiǎn)單、粗暴的話語(yǔ)扼殺了幼兒演唱的積極性，導(dǎo)致幼兒缺乏自信心，不敢唱;最后，不喜歡唱：活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，學(xué)唱形式單一，幼兒不感興趣。

我們嘗試將游戲與歌唱活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，旨在探尋幼兒歌唱活動(dòng)游戲化的教學(xué)策略，以幫助小班幼兒更好地學(xué)習(xí)歌唱。具體的實(shí)施策略如下。

一、選擇趣味性強(qiáng)的素材，激發(fā)幼兒歌唱的意愿

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“寓教于生活、游戲之中，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！敝袊?guó)學(xué)前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂(lè)活動(dòng)游戲化，就是用游戲化的方法來(lái)組織音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育?！?/p>

興趣是最好的老師。在歌唱活動(dòng)中，首先，歌曲的選擇應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒生活，有趣且游戲性強(qiáng)，以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

例如，《親親》和《大貓小貓》這兩首歌曲，《親親》更貼近幼兒的生活，而《大貓小貓》更有趣，因此，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的歌曲。其次，小班幼兒年齡小、音域窄，教師應(yīng)選擇結(jié)構(gòu)短小簡(jiǎn)單、旋律平穩(wěn)、節(jié)奏稍慢、跨度不大的歌曲，如《兩只老虎》結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏平穩(wěn)，適合小班幼兒。再次，歌曲只是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的媒介，教師應(yīng)注意其教育性，做到寓教于學(xué)、寓教于唱，如在選擇歌曲時(shí)不能一味地選擇流行音樂(lè)，而是應(yīng)該選擇一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的兒歌，如《小星星》《小老鼠上燈臺(tái)》等。

二、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化形象，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)歌唱

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境?！庇螒蚧h(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)歌曲起著重要的作用。

例如，在歌唱活動(dòng)《森林音樂(lè)會(huì)》中，教師在活動(dòng)前把活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成小動(dòng)物坐火車去參加森林音樂(lè)會(huì)的情景，再布置一片美麗的森林，在森林中搭建一個(gè)藝術(shù)小舞臺(tái)。在形象、富有藝術(shù)性的游戲環(huán)境中，幼兒積極主動(dòng)投入其中，學(xué)習(xí)熱情高漲。由此可見(jiàn)，形象、靈動(dòng)的藝術(shù)環(huán)境能使學(xué)習(xí)真正發(fā)生[2]。

三、教學(xué)過(guò)程游戲化，鼓勵(lì)幼兒快樂(lè)歌唱

游戲化教學(xué)能使幼兒身心愉悅。傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式較單一，固化了幼兒的思維。為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，筆者嘗試了多種教學(xué)方法。在歌唱活動(dòng)實(shí)踐中融入游戲，能讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正成為游戲的主人。具體而言，教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

1.練聲組織游戲化

在歌唱活動(dòng)中，正確的發(fā)聲非常重要，因此，教師要引導(dǎo)幼兒用科學(xué)、有趣的方法發(fā)聲，幫助幼兒掌握正確的歌唱姿勢(shì)、呼吸方法。

例如，在歌唱《火車來(lái)了》時(shí)，筆者讓幼兒練習(xí)“深吸氣慢吐氣”的氣息控制方法，并讓幼兒玩“火車來(lái)了”的游戲。筆者用一張火車圖片，引導(dǎo)幼兒將“火車”開動(dòng)起來(lái)，慢慢地開向遠(yuǎn)方，看誰(shuí)的“火車”開得遠(yuǎn)。這個(gè)游戲能很好地鍛煉幼兒氣息強(qiáng)弱的控制能力。

2.語(yǔ)言運(yùn)用游戲化

在幼兒歌唱活動(dòng)中，教師可通過(guò)運(yùn)用富有游戲化的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)。教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及臉部表情，都會(huì)顯示出情緒色彩，并帶有一些比較夸張的成分，教師合理運(yùn)用語(yǔ)言，能吸引幼兒的注意力，使幼兒自然而然、自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，進(jìn)而輕松掌握歌唱技能和本領(lǐng)。當(dāng)幼兒無(wú)法達(dá)成歌曲所要表現(xiàn)的情感和教學(xué)要求時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用富有生活情趣的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒愛(ài)上唱歌。

例如，在歌唱活動(dòng)《我愛(ài)我的小動(dòng)物》中，每種動(dòng)物的叫聲長(zhǎng)度不一樣，幼兒開始沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，于是筆者引導(dǎo)幼兒先學(xué)不同動(dòng)物的叫聲，如“喵喵喵”聲音唱得長(zhǎng)一些，“嘰嘰嘰”唱得短一些，這樣幼兒就能很容易演唱出來(lái)。

3.情境營(yíng)造游戲化

游戲化情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、有表現(xiàn)力的音樂(lè)，同時(shí)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體、幼兒所熟悉的生活情境，使幼兒主動(dòng)進(jìn)入游戲，激發(fā)其濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式[3]。

例如，在歌唱活動(dòng)《小花貓和小老鼠》中，教師在活動(dòng)前為每位幼兒準(zhǔn)備了可愛(ài)的小貓頭飾。幼兒帶著頭飾馬上跟隨音樂(lè)進(jìn)入了角色，和教師一起做小貓的動(dòng)作。當(dāng)音樂(lè)變化時(shí)，幼兒就會(huì)隨之變化角色或動(dòng)作。在一次次游戲過(guò)程中，幼兒熟悉和理解了歌詞和旋律，能跟著音樂(lè)快樂(lè)而大聲地唱起來(lái)。游戲化情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出游戲性和情感性，不能流于表面的花哨和熱鬧，否則會(huì)使幼兒的注意力分散，弱化教與學(xué)的效果。

四、教學(xué)方法多元化，激發(fā)幼兒歌唱的興趣

在幼兒園游戲化歌唱活動(dòng)的實(shí)踐與探索中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，但它們彼此聯(lián)系、相互融合、相互滲透、相輔相成。歌唱活動(dòng)游戲化可以運(yùn)用不同的模式把教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程等和游戲的元素相融合，從而讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能[4]。具體如下。

1.讓幼兒在“玩”中唱

游戲，用通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)就是“玩”，幼兒玩?？偸桥c生動(dòng)有趣聯(lián)系在一起。歌唱活動(dòng)游戲化的目的，就是將“不好玩的教學(xué)活動(dòng)變得好玩一些”，而“游戲化”的關(guān)鍵在于“化”，教師要先對(duì)歌曲素材進(jìn)行挖掘、分析和處理，再進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之形成一個(gè)完整、有趣味的游戲，讓幼兒在有趣的游戲情景中掌握歌曲內(nèi)容[5]。

例如，歌唱活動(dòng)《數(shù)豆豆》的音樂(lè)技能目標(biāo)是“跟隨教師和同伴的歌聲自然歌唱;初步學(xué)習(xí)按節(jié)拍拍手和做點(diǎn)數(shù)動(dòng)作”。教師采用的教學(xué)策略就是和幼兒一起玩“點(diǎn)豆豆”“猜豆豆”“數(shù)豆豆”的游戲。在有趣的游戲中，幼兒自然而然地學(xué)會(huì)了演唱歌曲。

2.讓幼兒在“動(dòng)”中唱

奧爾夫音樂(lè)教育把節(jié)奏作為音樂(lè)教育中的一種特殊力量，把人體的運(yùn)動(dòng)看作是節(jié)奏的外在表現(xiàn)，從音樂(lè)入手，讓幼兒先聆聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)他們隨音樂(lè)做身體動(dòng)作。在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)讓幼兒在“動(dòng)”中唱。

例如，在歌唱活動(dòng)《拍手點(diǎn)頭》中，教師可以引領(lǐng)幼兒在有節(jié)奏的動(dòng)作表現(xiàn)中去進(jìn)一步欣賞和理解歌詞，從而提高幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編，以發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒的積極性。

3.讓幼兒在“悅”中唱

歌唱活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是熟悉理解歌詞，教師可以讓幼兒有節(jié)奏地念誦歌詞。通過(guò)念誦，幼兒既可以熟悉和理解歌詞，又可以產(chǎn)生快樂(lè)的情感。這種以節(jié)奏念誦入手的歌唱活動(dòng)，目的是讓幼兒在熟悉歌詞的基礎(chǔ)上，配旋律學(xué)唱歌。例如，在歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》中，幼兒從念誦兒歌到隨著音樂(lè)邊做動(dòng)作邊唱歌，再到創(chuàng)編歌詞，始終保持著愉悅的心情。

結(jié) 語(yǔ)

總之，幼兒園游戲化歌唱教學(xué)是將游戲的機(jī)制引入教學(xué)活動(dòng)中，不是簡(jiǎn)單地將游戲與教學(xué)相加，而是為了讓幼兒在歌唱活動(dòng)中快樂(lè)輕松地學(xué)唱歌曲，把歌唱活動(dòng)游戲化。在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師如果能靈活采用各種游戲化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)環(huán)境，做到寓教于趣、寓教于情，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。探索小班游戲化的歌唱活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)策略及嘗試將歌唱活動(dòng)與游戲進(jìn)行優(yōu)化組合，不僅能激發(fā)小班幼兒歌唱的興趣、提升他們的歌唱能力，還能使教師在不斷實(shí)踐與反思中提高自身的教學(xué)能力。幼兒歌唱活動(dòng)中的游戲化元素還可以進(jìn)一步挖掘，為此，筆者將繼續(xù)探索。

[參考文獻(xiàn)]

許卓婭.歌唱活動(dòng)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

陳淑琴.游戲化音樂(lè)活動(dòng)集[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2002.

許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社，2010.

馬力，王聰.小班音樂(lè)教學(xué)的游戲化策略[J].教育觀察，2020，9（12）：53-54.

曹鳳銀.游戲化地開展小班音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)策略[J].幼兒教育研究，2017（01）：51-53.

作者簡(jiǎn)介：周芬（1981.3—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。