淺談幼兒園課程游戲化的組織策略

摘 要：課程游戲化是近年來學前教育領域研究的熱點問題。幼兒園以游戲作為主要活動，把精神貫穿于整個教育活動中，既符合幼兒的成長發(fā)育規(guī)律，又是有效提高幼兒綜合素質和能力的有效方式。本文從理論和實際措施兩個方面入手，一是闡述了游戲與教學、游戲與課程之間的內在關系，分析了課程游戲化的可行性;二是從教師角色觀念轉變、教學場地變革、教學安排三個方面出發(fā)提出了幼兒園課程游戲化的具體組織策略和課程案例。

關鍵詞：幼兒園教學;課程游戲化;組織策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0053-02

引 言

幼兒園課程游戲化包括兩個方面，一是游戲活動，包括體育游戲、音樂游戲、語言游戲、科學游戲、創(chuàng)造性游戲等;二是在非游戲活動中加入游戲因素和游戲特征。幼兒能在游戲中自覺地表現出主動性、獨立性和創(chuàng)造性的主體性素質，且收獲了樂此不疲的游戲性情緒體驗[1]。

一、幼兒園課程游戲化的現狀

1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》首次明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中?！彪S后多部指導文件頒布使“幼兒園以游戲為基本活動”廣為業(yè)界所知。但是，目前一些幼兒園還沒有將教學與游戲二者融會貫通，沒有在教學中體現游戲精神。主要體現在。

1.工具化

游戲沒有和教學合二為一，只是被教師用來作為一種吸引幼兒注意力和興趣的輔助手段和教學組織形式，教學模式仍然是“填鴨式”，這種情況下，游戲與教育是對立的狀態(tài)。

2.主體錯位

游戲的主體是教師而不是幼兒，因此幼兒的游戲精神、個性特點、創(chuàng)造性和主動性都沒有彰顯出來。

3.實踐經驗不足

雖然教師有意識地組織幼兒開展了游戲化課程，但是沒有達到預期的教學效果，甚至整個教學設計不貼近幼兒生活，因此教學過程變成了教師的自編自演，幼兒沒有參與認同感和游戲性情緒體驗。

二、幼兒園課程游戲化的組織策略理論基礎

1.游戲與教學的關系

游戲有教育性，是一種獨立的教學實施與組織形式。游戲也是以幼兒為主體的，其功能和作用是促進幼兒的身心發(fā)展，因此游戲是圍繞幼兒的興趣和表現來開展的。

因此，游戲因素與教學因素不同程度地融合構成了幼兒園教育活動。認清了二者關系，就會杜絕幼兒園教育“教師不作為”和幼兒園教育“課程類小學化”兩個極端。

2.課程與游戲的關系

課程是規(guī)范化、系列化的游戲，游戲則是生活化、結構化的課程。游戲課程是一種整合課程的理念，是各領域知識的融合，同時也是目的與手段、形式與內容的融合。游戲與課程的設計與實施是同一個過程。

3.幼兒園課程游戲化的組織策略

（1）更正“幼兒學習圍繞知識”和“課程類小學化”理念，強調幼兒課程的趣味性。以前幼兒園的集體教學活動主要就是五大領域的課程，教學目的主要是教授幼兒知識和技能，教學任務和方式比較嚴格，比較“課程類小學化”。筆者認為幼兒系統的學習應該是從小學開始，在幼兒園的學習應是提高幼兒的學習興趣和主動性、創(chuàng)造性，幫助他們形成探索、學習新知識的方法，重點培養(yǎng)他們的兒童邏輯思維能力和正確的世界觀。

（2）更正幼兒“學習依附教師”的心理，強調幼兒在游戲中的自主性和主體性。以前幼兒園的教學活動都有明確的教學內容和目標，幼兒在教學中要做什么、學什么等都是在教學教案上提前規(guī)劃好的。教學的主導是教師，幼兒只能被動地接受，對幼兒來說這種被動的感覺是不舒服的。筆者認為，既然幼兒園教育是為了提高幼兒的學習興趣，那么應該按照幼兒的思考行為方式、興趣愛好、活動需要安排教學內容，教師可從旁觀察、支持和輔助幼兒，讓幼兒去探索找到各自的興趣點，從而能自主地思考、學習、理解、創(chuàng)造，這樣才能形成學習的良性循環(huán)，使幼兒從小養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習的過程中獲得更多的知識、懂得更多的道理。

（3）更正“游戲作為教學輔助手段”，將游戲看作幼兒學習的重要方式。以前幼兒園集體教學活動偏重于教授知識，因此，即使教學內容有一些游戲，也是作為一種引起幼兒注意力的工具來使用的，并不受重視。

筆者認為，幼兒園是進入小學學習知識前的重要準備時期，需要幼兒做好學習的準備，包括學習品質、學習專注性與持久性、學習的興趣和主動性、思考和創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、與同伴的社交能力、解決困難的能力等。

三、具體的組織策略

1.教師角色觀念轉變

幼兒園課程游戲化的主體是幼兒，因此教師的角色就要從課堂主體者轉變?yōu)橐龑д?。教師作為游戲課程的輔助角色要起到三個作用。

（1）觀察。教師要“眼到、耳到、心到”，重點觀察游戲課程中的幼兒個體行為，以及游戲的開展質量，包括幼兒參與游戲的熱情度和滿意度、游戲中幼兒之間交流互動的情況、游戲材料的使用效率和不足等。

（2）思考與支持。課程游戲化旨在培養(yǎng)幼兒各方面的綜合能力，并激發(fā)幼兒的學習興趣以及自主性、創(chuàng)造性，因此，教師在游戲課程進行前、進行中、進行后都要思考如何促進幼兒的個性化素質發(fā)展，充分考慮每位幼兒的個體差異，因材施教，在激發(fā)幼兒興趣的基礎上給予其適度的支持。

（3）介入。教師在游戲課程中扮演輔助者的角色，因此介入游戲也要考慮是否適宜，不能干擾到幼兒。一般來說，教師可在合適的時機嘗試生成一些活動時介入，如圍繞幼兒感興趣的點提出集體討論的話題等。

（4）維護。教師在游戲課程中還要保護、照顧好幼兒，確保幼兒的行為規(guī)范、人身健康安全等，從而使游戲課程順利進行。

2.教學場地變革

（1）戶外環(huán)境成為幼兒學習的主要場地。戶外環(huán)境能讓幼兒在更寬闊的空間里活動，同時在戶外環(huán)境中開展游戲課程的內容也更加豐富多彩，這樣幼兒學習、探索的興趣和積極性會更高，有創(chuàng)意的想法更多，與周圍環(huán)境的互動也會更頻繁。

教師要依據幼兒的需要創(chuàng)設適宜的游戲場地，包括幼兒園內部和外部的空間，并關注場地的挑戰(zhàn)性和延伸性，最大限度地利用好游戲場地，讓幼兒與環(huán)境充分交流互動，產生多種體驗感受。

（2）教室內的教學活動更加輕松、愉悅。教師應以游戲課程為主，減少知識類五大領域教學內容，開展一些聽故事、手指游戲等活動，這樣教室內的教學活動對幼兒來說更加輕松。同時，幼兒園還可創(chuàng)設功能室，面積相對要小一些，分為音樂、美術、樂高玩具、圖書館、角色扮演體驗等功能室，不同班級輪流使用功能室，更適宜、更便利的活動環(huán)境有助于提高課程游戲化的教學效果。

3.課程游戲化教學安排

幼兒一日的教育活動應以游戲為主，在戶外、功能室、區(qū)角開展。同時，在課程銜接、場地交換時，也要以游戲作為過渡，教師可以利用兒歌、故事、歌唱活動等，維持幼兒的良好情緒和飽滿的精神狀態(tài)，使其自發(fā)地遵守紀律。

（1）戶外游戲。教師應盡量多利用戶外游戲場地資源，減少游戲材料數量，利用戶外場地資源開展的教學活動如下：

操場：體育游戲、追逐游戲、玩氣球、推箱子;水池：打水槍、撈玩具、“沉浮”游戲;小樹林;觀察蟲子、花草角色扮演、蕩秋千;菜地：種菜、走迷宮、野炊;沙池：運沙、堆碉堡。

例如，在操場上玩“追逐”游戲時，教師可以讓幼兒自由組隊，可以兩兩一隊，也可以多人一隊，然后派出代表追逐其他幼兒，被抓到的幼兒淘汰，最后看哪隊剩下的人數最多則獲勝，這個活動能有效地提高幼兒的身體素質，同時，使幼兒的集體榮譽感和社交能力都得到增強。

我們還為幼兒準備了一些蔬菜種子開展“種菜”游戲，引導幼兒自己翻土、播種、澆水、施肥，然后觀察自己的種子生根發(fā)芽、茁壯成長的過程。在這個活動中，幼兒不僅收獲了勞動的喜悅，還懂得了要珍惜糧食。

（2）主題游戲。教師應不斷深化主題游戲，提高游戲質量，深挖游戲課程的價值。當幼兒在自由游戲時，就會根據自身的游戲興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自主選擇、展開游戲活動。但是經過觀察，教師會發(fā)現過一段時間幼兒會產生新的想法和需要，這時教師就要提供輔助和支持，滿足幼兒新的游戲愿望和需要，讓游戲的深度層層遞進，從簡單到復雜、從初級游戲到高級游戲發(fā)展。在這個過程中，幼兒的游戲體驗會更加深刻、豐富，游戲課程的質量和價值也會更高。

例如，在“沉浮游戲”中，第一次玩這個游戲時，教師可以引導幼兒自由游戲，提供小黃鴨等塑料玩具，意圖是讓幼兒熟悉周邊環(huán)境，了解幼兒想怎么玩、會怎么玩;在幼兒產生需求——想讓小黃鴨在水上“游泳”時，教師要提供幫助。這樣既可以滿足幼兒游戲的愿望，又能使其感知水的“沉浮”特性。

當第二次玩這個游戲時，教師可以在原有基礎上提升游戲的難度，引導幼兒讓小黃鴨在水上“游泳”，使其逐步感受水的溫度、浮力、阻力等特性。有名幼兒在水中扔了一塊石頭，發(fā)出了很大的聲音，也濺起了很大的浪花，但是石頭“咕咚”一聲就沉入水底。這時，教師可以引導幼兒思考，想一想什么樣的東西能在水上“游泳”（漂?。源藵M足幼兒的探索需求，引導幼兒主動探索與思考，激發(fā)其學習的興趣。

由于幼兒看到的、想到的物品有限，在理解什么物品能在水上“游泳”時，大多數幼兒說得較為片面，如樹葉、皮球、積木等。這時，教師可以進一步提供游戲材料，如一塊大木頭，讓幼兒猜猜木頭會不會在水上“游泳”。當幼兒在游戲中獲得挑戰(zhàn)的需要，游戲難度加大時，能進一步了解更多物品的特性。

結 語

幼兒園課程游戲化以培養(yǎng)幼兒的學習品格、學習興趣、創(chuàng)造性和兒童邏輯思維能力等為主要目的，重點彰顯游戲精神，使幼兒在輕松愉快、主動自發(fā)的環(huán)境和課程中提高綜合能力和掌握應用知識。

幼兒園管理者和幼兒教師要在園區(qū)管理、教學指導等方面發(fā)揚課程游戲化的精神，樹立正確的幼兒教育理念，掌握先進的教學方式，重視每位幼兒的身心發(fā)展需求，將幼兒園課程游戲化的各項組織策略落到實處。

[參考文獻]

黃芳.小班幼兒角色游戲初探[J].成才之路，2010（32）：75.

作者簡介：姜曉倩（1993.9—），女，江蘇昆山人，二級教師。