談在非重點高中的班級里實行分組管理

馬亮

摘 要：非重點高中的有些學生由于學習習慣和生活習慣不太好，往往成績不理想，偏科嚴重，還經常出現違紀現象。這就給其學校的班主任在開展班級管理工作時帶來很大的困難。本著更好地培養(yǎng)學生的初衷，文章作者采用分組管理的模式來管理班級，整體效果相當不錯。文章對班級分組管理工作的開展進行了探討，希望能為廣大班主任提供借鑒。

關鍵詞：非重點高中;班級;分組管理;班主任

引言

自工作以來，我一直在一所非重點高中擔任班主任及科任教師。剛開始總感覺班主任工作很煩瑣，既要抓學生的學習，又要處理很多突發(fā)事件，常常忙得焦頭爛額。我不但工作沒有頭緒，而且還管理不好學生。慢慢地熟悉班主任工作以后，我發(fā)現，雖然非重點高中的有些學生成績不理想，但是他們還是很有潛力的。學生也都渴望考上理想的大學，有個好的前程。其實只要教育方式得當，他們也都是可塑之材。經過幾年工作經驗的積累，我得出結論：如果在班級里用好了分組管理的方法，那么再千頭萬緒的工作也就能迎刃而解，學生的成長也就水到渠成。本文將從以下幾個方面闡述自己的一點見解和做法。

一、分組管理可以提高教育的質量

非重點高中的學生多數是中考成績一般者，學習習慣不好，有些學生還存在偏科現象，當然也有中考發(fā)揮不理想者。他們在進入一所普通高中后會有些失落和不甘心，再加上班主任在管理班級時往往會用力不均，過度關注一些學生的同時忽略了一些學生，這些都會給學生的成長造成障礙。教師在班級內實施分組管理，也就是把學生按一定原則分成若干組，借助于一定的手段充分調動學生的積極性，使學生人人爭當班級的主人。一旦學生有事情做，那么消極的情緒也就得以消除。在班內實施分組管理不但可以幫助班主任加強對學生個體的管理，提高班級整體的學習效率，而且也為科任教師的教學提供了一定的便利條件。教師可以把管理班級的任務層層分解，在班級中形成“班主任—組長—組員”的三級管理模式，那么班級的事務也就化繁為簡了。

二、科學地劃分小組是小組健康運行的前提

班級作為一個微型社會，和成人社會有許多的不同，特別是思想活躍但性格還未完全定性的高中生，他們的意識指向和行為趨向呈多元化，所以在小組的劃分上，班主任要把握住分組原則，制訂好分組方案，擇時分組，才可以把班級成員凝聚在一起。

1.把握分組原則

采用“同組異質、異組同質”的原則對學生進行分組。同組異質就是把不同層次的學生搭配在一起，這有利于組員間的優(yōu)勢互補，也可以避免差生聚成一片，形成小團體，造成班級管理失控。異組同質就是進行相對平均的分組，各組人員的組成雖然不一樣，但是整體實力基本相同。這有利于在組與組之間形成良性競爭，而競爭是進步的動力。

2.制訂分組方案

分組還是要以學生的成績?yōu)橹?，先按成績把班級里的學生平均分成幾組（一般分為六個組），再根據學生的性格特點、興趣愛好、性別以及學生的意愿和科任教師的建議進行微調，以確保每組學生性格、性別和學科搭配合理。科學地進行分組有利于學生間的性格互補，有利于偏科學生補短，更有利于學生在互幫、互助、互管中各展其長、各有所得。分組后小組的成員可以給自己命名，來彰顯其特點。

3.擇時分組，適時優(yōu)化

剛開始接手一個班級時，學生彼此間不熟悉，所以不要立刻分組。班主任要用心觀察學生，積極宣傳管理理念，為合理分組做準備，在時機成熟時合理分組。分組完成后，小組成員應該穩(wěn)定一段時間，讓小組內學生相互磨合，以促進合作。但一段時間后，學生總會成長，加之先前可能考慮不周，組與組之間會出現差異，優(yōu)秀小組關系和諧、成績優(yōu)秀，差一點的小組會出現各種問題，這就要求班主任通過局部的調整來優(yōu)化分組結構。

4.分區(qū)就座，平移調整

“學生的座位如何安排”一直都是班主任比較頭疼的事情，畢竟每個學生都希望自己有個好位置。小組分好后座次就相對好安排一些，班主任可以讓學生按小組分區(qū)就座，一段時間后整體平移調整。在小組區(qū)域內本著民主、優(yōu)等生和后進生穿插的原則，在班主任的主導下安排座位。這樣的座次安排不但相對公平，而且有利于學生學科優(yōu)劣勢互補。以前沒實行這種座次安排時，每次調位都有學生來找我調換座位，現在大家都比較滿意。

三、明確的責任、合理的分工是小組健康運行的保證

分組后各小組以民主討論或自我推薦的方式選出自己的組長以及學習、衛(wèi)生和紀律負責人，而班級中的班長、學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員等班干部可由各小組的組長擔任。班主任明確自己和各個組長的分工與責任，形成文件，張貼出來，以確保小組健康有序地運行。

1.班主任應是多角色參與

班主任是一個班級的教育主導者，分組管理的實施者。班主任應該扮演好嚴父、慈母與知心朋友的角色，有時還要做一個仲裁者。班級是學生的班級，學生是班級的主人。班主任雖說要學會放手，但分組管理不是放任自流，要收放有度。雖然高中生有自己的思想，渴望民主，也有一定的小組生活經驗，但是班主任還是要全程參與到班級管理中。班主任要培訓好每個小組組長，定期召開小組長會議，傳授給他們在高中開展工作的經驗，也可通過他們及時了解班級內的實際情況。班主任談心是教育的常用方式，一個個地談，談一輪少說兩個星期，效率太低，分組后的談心可以以小組為單位進行，起到事半功倍的效果。教育是心靈的藝術，班主任以心育心，讓每一個學生都感受到班主任的關愛，教育才會有效，管理才會順暢。

2.人人都是管理者和被管理者

組長是一個小組的總負責人，要維系好組內關系并協調好組內各項工作。小組內各負責人也要承擔起各自的職責，如提醒值日，收發(fā)作業(yè)等。下面我具體介紹一下我的工作開展情況。①學習方面。在學習的道路上永遠不要指望學生有多自覺，組長應鼓勵組員課上課下認真學習，組員間要互相提醒監(jiān)督。非重點高中的學生一般都有短板學科，組員間要相互幫助，以促進學科優(yōu)劣勢互補。各小組的作業(yè)負責人要快速明確作業(yè)情況，匯總給課代表并由課代表匯報給科任教師，而科任教師僅通過一個小組就可以了解整個班級的教學效果。②衛(wèi)生方面。每天由一個組負責，按順序值日，高中學校一般兩周休息一次，不休息的周六周日可由六組值日，具體分工可由小組自己討論決定，方案經班主任審核后在班內張貼，各組成員按要求執(zhí)行。③紀律方面。高中自習較多，可實行“小組值周”制度，每組負責一周，每節(jié)自習課安排一名組員維持紀律并完成班務日志，這種方法可削減個別學生因自我意識強烈?guī)淼倪`紀現象，也可避免由一直依靠幾個班干部管理帶來的管理懈怠。學生人人參與，都有了管理者的優(yōu)越感和被管理者的服從意識，就能在管理和被管理中積極健康地成長。

四、目標、制度、評價是小組健康運行的支撐

明確的成長目標、合理的管理制度、科學的評價是支撐小組健康運行下去的靈魂。因為在非重點高中，有些學生整天無所事事，不太配合教師的管理，所以要想真正改變他們，班主任就要在精神上改變他們。

1.目標是旗幟

目標是旗幟，有引領作用。小組總目標，作為大家共同的追求;成員個人目標，以期個性發(fā)展。目標應是“看得見、夠得著”的，可分為近期目標、中期目標和長期目標。同時目標要上墻，比如，“做最好的小組、每次只追前一名、戰(zhàn)勝弱科”等，使學生能持續(xù)追趕。

2.制度是韁繩

“無規(guī)矩不成方圓”，教師要發(fā)揮制度的韁繩作用。制度要合法、合情、合理，制度的制訂要在班主任的指導下，全體學生的參與下進行。這樣制訂的制度在執(zhí)行時才能得到學生的認同。在制度的執(zhí)行上，要堅持制度面前人人平等的原則。

3.評價是一桿秤

搞好評價是分組管理的重要一環(huán)，不能不評價，也不能亂評價。積極的評價將不斷增強學生的參與意識，讓學生學得有勁頭。積分制評價是不錯的選擇，積分制評價顧名思義就是以積分來量化學生。積分制評價方案要明確分數加減項，讓學生參與到制訂過程中，充分考慮小組和個人兩方面，尤其突出小組的作用。積分內容可包括學習積分和平時表現積分兩部分，積分兼顧小組和個人。學習積分由個人考試分數和小組的考試平均分等加權得到。平時表現積分包括小組考勤、紀律、衛(wèi)生等，以教師和班務日志的反饋為主。為讓積分制評價真正發(fā)揮作用，組建由組長組成的考核委員會，定期向班主任報告結果，以方便班主任適時介入管理。評價結果作為評先樹優(yōu)的依據，公平公正。評價積分結果實時張貼在學習園地上，無形中對學生也能起到鞭策作用，學生也會慢慢地學會自我約束，改掉壞習慣，提高自信心來面對學習。

結 語

班級的管理靠班主任一個人是不可能干好的，需要教師和學生共同參與，群策群力。分組管理模式既能讓學生學會合作與自我管理，又能體現管理過程的規(guī)范化、人性化、民主化，進而使班級秩序井然有序，學生終身受益。筆者堅信只要教育方式方法得當，非重點高中的學生也會和重點高中的學生一樣優(yōu)秀，在以后的人生中有一番作為。

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作者簡介：馬 亮（1986— ），男，山東滕州人，一級教師，碩士，研究方向：班主任工作、數學教學。