因“動”利導(dǎo)? 打造高效課堂

摘 要：因“動”利導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，教學(xué)效果較好，有利于打造高效課堂。文章以讓學(xué)生動起來為切入點(diǎn)，結(jié)合一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例，從掌握數(shù)的概念、理解算理算法、建立空間觀念、解決數(shù)學(xué)問題等方面，探討了具體的教學(xué)方式，旨在說明因“動”利導(dǎo)的重要性，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：空間觀念;教學(xué)方式;高效課堂

小學(xué)一年級是孩子進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)的初始階段，他們從以游戲?yàn)橹鞯挠變荷铍A段跨入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)階段。雖然各種外部條件發(fā)生了變化，但是孩子的身心發(fā)展并未達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)，他們具有好動好玩、注意力容易分散、自制力差等特點(diǎn)。尤其是剛?cè)雽W(xué)時(shí)，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對他們來說真的很久。筆者一直教小學(xué)高年段數(shù)學(xué)，在課堂上并未重點(diǎn)關(guān)注這方面，如今教一年級數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)側(cè)重自己的教學(xué)內(nèi)容，并不是一個(gè)理想方式。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)開課不到15分鐘，學(xué)生有做小動作的，東倒西歪的，交頭接耳的情況，學(xué)生無視所謂的課堂紀(jì)律，更可悲的是有時(shí)從大部分學(xué)生的作業(yè)中看不到已掌握新知識的痕跡，分析作業(yè)就更不用說了。

學(xué)生改不了，教師只能因勢而為，利用他們好動的特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。遵循這樣的理念，筆者通過對一年級上冊每節(jié)課備課、上課、反思、再嘗試教學(xué)等的努力，取得了一些成果。

一、讓學(xué)生動起來，掌握數(shù)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)的概念具有模型性的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中借助實(shí)際情境和活動，通過一年級上冊教材中的基數(shù)、數(shù)的順序、大小比較、序數(shù)和數(shù)的組成等對數(shù)的概念進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生理解。

例如，“20以內(nèi)數(shù)的組成”是一年級上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生理解和記憶1～20各數(shù)的組成，不僅可以更加了解數(shù)的概念，也可以為今后學(xué)習(xí)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。由于一年級學(xué)生的主要思維形式是形象思維，讓他們死背每個(gè)數(shù)的組成，對他們來說相當(dāng)困難。他們好動，筆者就在教學(xué)中增加了讓學(xué)生動手操作的方式。這樣，既有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)的組成，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)“5以內(nèi)數(shù)的組成”時(shí)，以4和5的組成為例。筆者先拿出4朵小花，讓學(xué)生思考怎樣分成2堆?？紤]到有部分學(xué)生不會擺，筆者請一個(gè)學(xué)生上臺板書3種分成，接著引導(dǎo)他們觀察4分成1和3與分成3和1有什么不同與相同。學(xué)生回答：“位置不同但意思相同。”然后，筆者讓學(xué)生感悟到4的組成其實(shí)記住兩種組成方法就可以。在教學(xué)“5的組成”時(shí)，筆者讓學(xué)生拿出5根鉛筆并動手分成兩堆，然后詢問學(xué)生：“有幾種分法？”學(xué)生不一定能完成所有分法，但可以請分成四種的學(xué)生說出結(jié)果，同時(shí)板書5的四種分成。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只要記住“5可以由1和4組成”就可以想到“5可以由4和1組成”，類似地知道“5可以由2和3組成”，就能想到“5可以由3和2組成”。

后來用同樣的方法，筆者分別教學(xué)了“6、7、8的組成”，班里有更多學(xué)生能由擺出的一個(gè)組成想到另一個(gè)組成。后來教學(xué)“9至20以內(nèi)數(shù)的組成”時(shí)，學(xué)生通過多次的動手操作逐漸悟出了數(shù)的組成規(guī)律，并且能按照順序一個(gè)一個(gè)地說出每個(gè)數(shù)的組成。通過這部分教學(xué)，筆者感受到讓學(xué)生在動手操作中形成有關(guān)數(shù)的組成的感性印象，然后在聯(lián)想中加深對新知識的理解，可以讓學(xué)生很輕松快樂地掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再如，在教學(xué)“10的認(rèn)識”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四次學(xué)生親自動手的活動。每次活動的目標(biāo)不同，逐層幫助學(xué)生自主建構(gòu)“10個(gè)一與1個(gè)十的關(guān)系”：擺圓片，數(shù)一數(shù)， 幫助學(xué)生體驗(yàn)10;數(shù)小棒感受10個(gè)一與1個(gè)十的關(guān)系;撥計(jì)數(shù)器，幫助學(xué)生理解十進(jìn)制;擺小棒，幫助學(xué)生理解10的組成。讓學(xué)生動起來，可以在很大程度上彌補(bǔ)由于學(xué)生年齡小、理解能力差、注意力不持久等缺點(diǎn)造成的缺憾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生動起來，理解算理算法

何為算理和算法？算理就是計(jì)算過程中的道理，是指計(jì)算過程中的思維方式，解決為什么這樣算的問題。算法就是計(jì)算的方法，主要是指計(jì)算的法則，就是簡化了復(fù)雜的思維過程，添加了人為規(guī)定后的程式化的操作步驟，解決如何算得方便、準(zhǔn)確的問題。

例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法的多種算法中，最為提倡的方法無疑是湊十法。教學(xué)湊十法是教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重中之重，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。其中，較為突出的錯誤往往不在十位而在個(gè)位，因此，筆者在教學(xué)湊十法之后，針對少數(shù)學(xué)生計(jì)算經(jīng)常出錯的情況采用了觀察手指與“湊十”相結(jié)合的方法，在枯燥的計(jì)算課堂中讓學(xué)生動起來，取得了一定的效果。

在教學(xué)計(jì)算“9+3”后，學(xué)生在實(shí)物直觀的基礎(chǔ)上已經(jīng)理解了計(jì)算“9+3”的思路與方法。脫離實(shí)物，如何理解算法分解圖？為了有效地突破這一關(guān)鍵點(diǎn)，筆者啟發(fā)引導(dǎo)他們將觀察手指與繪制分解圖相結(jié)合，體會算理算法。具體操作為：筆者引導(dǎo)他們在計(jì)算時(shí)把第一個(gè)加數(shù)記在腦子里，接著伸出3根手指，思考9和幾（1）湊成10，從3根指中去掉1根手指，還剩2根，則9+3得1個(gè)10和2個(gè)1，所以在十位上寫1，個(gè)位上寫2 ，結(jié)果是12。這種觀察手指與繪制分解圖相結(jié)合的教學(xué)方法具有半具體半抽象的特點(diǎn)，比利用實(shí)物學(xué)具教學(xué)更具有數(shù)學(xué)思維價(jià)值，同時(shí)符合一年級小學(xué)生的認(rèn)知水平，在以后的計(jì)算中，不再出現(xiàn)個(gè)位亂寫的情況，更不會出現(xiàn)數(shù)十個(gè)手指不夠，脫掉襪子數(shù)腳趾頭而鬧笑話的情況。

三、讓學(xué)生動起來，建立空間觀念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體;想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系;描述圖形的運(yùn)動和變化等。如何讓學(xué)生建立初步的空間觀念？教師要提供多種素材，設(shè)計(jì)多樣的活動，鼓勵學(xué)生動起來，讓學(xué)生獲得豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，從而建立初步的空間觀念。

1.方位的認(rèn)識

心理學(xué)研究表明：6歲兒童能正確地辨別“上下”“前后”，而“左右”相對前兩對方位詞稍難一些。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童判斷“左右”的根據(jù)是身體的左右兩半，后來有人證明在左右分化中起絕對優(yōu)勢作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立“左右”方位的過程是：先將左右分別同自己的左右手建立聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對應(yīng)起來，最后以自身為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。因此，在課堂教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動有趣的活動，讓學(xué)生動起來，幫助他們明確自身的左右方位，并以此為基礎(chǔ)，學(xué)會正確判斷所觀察物體的左右位置，正確掌握“左右”的概念，發(fā)展自身的空間觀念。

2.圖形的認(rèn)識

“認(rèn)識立體圖形”是人教版一年級上冊第四單元“認(rèn)識圖形”中的內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來認(rèn)識和學(xué)習(xí)平面圖形作鋪墊。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生通過看一看、摸一摸，說出每種物體的特征，然后又讓學(xué)生以兩個(gè)同桌為小組相互閉上眼睛摸一摸、猜一猜各種類型的物體，最后又讓學(xué)生擺一擺、搭一搭、滾一滾，發(fā)現(xiàn)長方體、正方體很難滾動的原因;圓柱和球的滾動不一樣的原因;球最難搭的原因。這樣組織教學(xué)可以將學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動起來，讓學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦的活動中自然而然地建立起初步的空間觀念。

四、讓學(xué)生動起來，解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題是指不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情景狀態(tài)。就信息加工而言，數(shù)學(xué)問題對學(xué)生來講是一組尚未達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的、有待加工處理的信息。如何幫助學(xué)生尋找到合理的辦法解決問題呢？筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn)。

1.以生活經(jīng)驗(yàn)為依托

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中動起來，解決實(shí)際問題。例如，在一年級數(shù)學(xué)作業(yè)本中，有這樣一道題：12個(gè)小朋友玩捉迷藏的游戲，已經(jīng)找到了1個(gè)小朋友，還有（ ?）個(gè)小朋友沒有被找到。很多小學(xué)生都認(rèn)為是11個(gè)，主要原因是他們脫離了實(shí)際生活去考慮這一題。筆者在課堂上讓12個(gè)學(xué)生到講臺上來模擬這個(gè)捉迷藏情境，無須解釋，很多學(xué)生就茅塞頓開了：還有1個(gè)找人的小朋友，因此只有11個(gè)小朋友藏起來，找到了1個(gè)，就還剩下10個(gè)沒有被找到。筆者把數(shù)學(xué)題變成生動的場景，學(xué)生在生動有趣的游戲中學(xué)會了處理數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)方式具有非常好的效果。

2.以形象操作為依據(jù)

一年級的學(xué)生之所以審題困難，是因?yàn)樗麄兊姆治觥⑼评淼瘸橄筮壿嬆芰Ρ容^薄弱。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，筆者經(jīng)常為學(xué)生提供擺、畫、折、剪等動手操作的機(jī)會，讓他們在動手操作中自行發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟、比較分析，找到解題方法。

例如，有這樣兩道思考題：“一排隊(duì)伍，小明的前面有5個(gè)人，后面有4個(gè)人，請問，這排隊(duì)伍一共有幾人？”“一排隊(duì)伍，從前往后數(shù)，小明排在第5個(gè)，從后往前數(shù)，小明排在第4個(gè)，請問，這排隊(duì)伍一共有幾人？”筆者讓學(xué)生通過畫圖辨別這兩題之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而降低了題目的難度，提高了解題的正確率。在解答問題時(shí)，教師通過直觀性強(qiáng)的圖形幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清解題思路，可以把學(xué)生難以理解的、抽象的知識變得容易，化抽象為具體，提高學(xué)生的理解能力和分析能力。

總而言之，一年級學(xué)生的天性我們不能抹殺，同時(shí)也不能讓學(xué)生在一開始就失去學(xué)習(xí)興趣及求知欲，因此，教師只能在數(shù)學(xué)教學(xué)中因勢利導(dǎo)，合理巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，讓學(xué)生動起來。這樣不僅可以讓講授的內(nèi)容更具吸引力和說服力，還給課堂增添了亮色和活力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂實(shí)效。

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作者簡介：王英英（1983— ），女，浙江玉環(huán)人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。