小學(xué)語文現(xiàn)代詩教學(xué)方法之研究

田靜

摘 要：在蘇教版小學(xué)語文教材中，有許多貼近學(xué)生生活、贊頌祖國偉大的現(xiàn)代詩歌。現(xiàn)代詩歌本身所具備的教育和審美功能與語文教學(xué)目標(biāo)相契合，在語文教學(xué)中要充分借助現(xiàn)代詩歌優(yōu)美的語句、和諧的韻律開展教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。文章從誦讀體會、背誦積累、感悟意境和詩詞創(chuàng)作四個方面分析論述了小學(xué)語文現(xiàn)代詩的教學(xué)方法，期望對提高現(xiàn)代詩教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;現(xiàn)代詩;教學(xué)方法

對于現(xiàn)代詩教學(xué)而言，由于現(xiàn)代詩具備意境優(yōu)美、語言精練、情感真摯、貼近生活、朗朗上口等特點(diǎn)，所以一直是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容。在倡導(dǎo)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教改背景下，小學(xué)語文教師要將現(xiàn)代詩教學(xué)作為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀體會，要求學(xué)生背誦積累，為學(xué)生營造感悟意境以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩，確保語文教學(xué)中始終以學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展為核心點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞、語言建構(gòu)、語文思維以及語言運(yùn)用能力等方面的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、誦讀體會，欣賞語言之美

現(xiàn)代詩具有極為豐富的意涵，詩文的形式并沒有過于嚴(yán)格的約束，語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)巧妙，詩中的感情充沛而強(qiáng)烈，正是這些特點(diǎn)，使得很多小學(xué)生都非常喜歡現(xiàn)代詩。作為優(yōu)秀的語文教師，必須認(rèn)識到現(xiàn)代詩的教學(xué)優(yōu)勢，采用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生沉浸在詩歌的語言之美中。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，誦讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是較為有效的一種教學(xué)方法，通過誦讀，除了能夠使學(xué)生流利地讀出詩文，還能使他們初步感受到作者所要表達(dá)的情感。

1.明確誦讀目標(biāo)

為提高現(xiàn)代詩教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)對具體的誦讀教學(xué)目標(biāo)加以明確，可將誦讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下三個層次，即判讀、對接和抒發(fā)。在三個層次中，判讀需要發(fā)揮出學(xué)生語言邏輯能力，理清詩文脈絡(luò)，理解詩文大致含義;對接需要學(xué)生將詩文的內(nèi)容與自己的內(nèi)心感受進(jìn)行對接，以完成情感內(nèi)化的全過程;抒發(fā)是將從詩文中獲得的情感體驗(yàn)以朗誦或是吟詠的形式表達(dá)出來。在《長江之歌》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生讀通詩文，確保正確、通順，如果一遍達(dá)不到目標(biāo)，就應(yīng)多讀幾遍，隨后要求學(xué)生讀懂詩文的內(nèi)容，理解其中寫了什么，并讓學(xué)生說出詩中哪一句話最能表達(dá)作者對長江的情感。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀并思考以下問題：長江為何是無窮的源泉，其母親的情懷體現(xiàn)在何處。當(dāng)學(xué)生對詩文的內(nèi)容初步了解之后，可讓學(xué)生讀出詩文的節(jié)奏感、情感及韻味，感受長江的慈母情懷。最后要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在詩文創(chuàng)作時運(yùn)用的藝術(shù)手法，了解詩文的思想內(nèi)涵，這一目標(biāo)可以通過熟讀成誦來實(shí)現(xiàn)。

2.指導(dǎo)誦讀技巧

蘇教版教材中編入的現(xiàn)代詩蘊(yùn)含著充沛強(qiáng)烈的情感，教師要預(yù)留出充足的時間，讓學(xué)生自由、自主、自發(fā)地誦讀現(xiàn)代詩，通過一遍一遍地誦讀，感受現(xiàn)代詩中的美感和情感。在學(xué)生誦讀的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握誦讀技巧，并熟練運(yùn)用，以利于在抑揚(yáng)頓挫、情感注入誦讀的同時，體會到現(xiàn)代詩的美感。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師也可讓學(xué)生模仿范讀的錄音，幫助學(xué)生積累更多的朗讀技巧，促進(jìn)小學(xué)生誦讀能力快速發(fā)展。如在教學(xué)《歸來》時，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解詩文中的重點(diǎn)語句、重點(diǎn)詞匯，對這些語句和詞匯增加誦讀情感的投入。以“一踏上故土，就滿眼春天……”一句為例，“滿眼春天”中的“春天”不是單純指季節(jié)，而是深切表達(dá)著作者對故土的殷切期盼，感覺故土就像春天一般溫暖人心，給作者帶來了無比舒暢、明媚的心情。通過讓學(xué)生領(lǐng)悟到這一層含義，學(xué)生在誦讀現(xiàn)代詩時自然而然地就會加重對“滿眼春天”的誦讀情感。

二、背誦積累，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

語文學(xué)習(xí)是一個知識不斷積累的過程，小學(xué)教材中的現(xiàn)代詩具有語言和意境優(yōu)美、質(zhì)樸易懂等特點(diǎn)，并且詩文中基本沒有成人化的語言，受到小學(xué)生的喜愛，學(xué)生也都愿意對現(xiàn)代詩進(jìn)行閱讀。蘇教版的小學(xué)語文教材中編入了很多適合不同年齡段小學(xué)生的兒歌、現(xiàn)代詩，這些現(xiàn)代詩的語言質(zhì)樸，相比古詩文而言，更容易讓學(xué)生理解，并且現(xiàn)代詩中的語言習(xí)慣與學(xué)生生活中的語言習(xí)慣有很多相似之處，十分適合學(xué)生背誦，有助于學(xué)生不斷積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。如在教學(xué)《我愛你呀，中國》時，教師要讓學(xué)生背誦這首現(xiàn)代詩，向?qū)W生推薦類似情感的現(xiàn)代詩，如《愛我中華》等經(jīng)典的現(xiàn)代詩，并給學(xué)生布置背誦課外詩文的作業(yè)。之后，在課堂上舉辦愛國主義現(xiàn)代詩歌背誦會，為學(xué)生提供展示自己才華的平臺，鼓勵學(xué)生踴躍到講臺上有感情地背誦現(xiàn)代詩，及時給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生積累現(xiàn)代詩的興趣。由此可見，現(xiàn)代詩教學(xué)不僅不能局限于教材內(nèi)容，還要圍繞教材內(nèi)容的核心要義進(jìn)行拓展，建立起課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生現(xiàn)代詩的知識儲備，幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、感悟意境，提升文學(xué)鑒賞能力

現(xiàn)代詩的形式比較自由，既不需要刻意地進(jìn)行押韻，也不需要讀起來朗朗上口，但卻非常講求意境。所以教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生體會并感悟詩文中描寫的意境，借此來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處對詩文中場景的體驗(yàn)，讓他們用自己的思維對詩文進(jìn)行理解，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。蘇教版小學(xué)語文教材中編入的現(xiàn)代詩都有著深邃的意境，從詩文表征到詩文內(nèi)里都透露出文學(xué)之美，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視對現(xiàn)代詩意境的感悟，采用多種教學(xué)方法，活躍學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

1.創(chuàng)建多媒體情境

現(xiàn)代詩教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)離不開多媒體教學(xué)手段的輔助，教師要以教育現(xiàn)代化的理念為指導(dǎo)，利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代詩情境，通過展示圖片、播放視頻、烘托音樂，進(jìn)而營造出與現(xiàn)代詩意境相同的情境，將現(xiàn)代詩中抽象的內(nèi)容描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅姹磉_(dá)，使學(xué)生能夠獲取直接的情感體驗(yàn)，深入體會現(xiàn)代詩的含義。如在教學(xué)《秋姑娘》時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放田野、果實(shí)、紅葉等真實(shí)的圖片，配上歡快的音樂，讓學(xué)生沉浸在秋季豐收的喜悅之中，進(jìn)而奠定這首現(xiàn)代詩的情感基調(diào)。又如，在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時，教師可播放學(xué)生在“六一”運(yùn)動會上的活動視頻，讓學(xué)生融入熱鬧的場景中，感受快樂的節(jié)日氣氛，使學(xué)生在“樂”的情感主線下理解這首現(xiàn)代詩的意境，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

2.暢談詩歌感悟

教師在現(xiàn)代詩的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生對詩歌中的意境進(jìn)行品味，借此來探討詩歌的思想內(nèi)涵及其藝術(shù)特點(diǎn)。在品味詩歌意境的過程中，學(xué)生審美情感會得到觸發(fā)，進(jìn)而形成積極的鑒賞態(tài)度。讓學(xué)生沉浸在詩文營造的美感和情感之中，想象詩文描述的畫面情景，可以喚起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從詩文中選取自己喜愛的詩句，想象其中的情境，使文字形象化，隨后可讓學(xué)生談一談對詩句的感悟，最后教師可針對詩句進(jìn)行分析點(diǎn)評。如在教學(xué)《長江之歌》時，教師可以讓學(xué)生從詩歌中挑選出自己最喜歡的詩句，并讓學(xué)生說出從這句詩文中看到了什么、感受到了什么以及喜歡這句詩文的哪個字或詞。有的學(xué)生說：“喜歡‘你用純潔的清流，灌溉花的國土，當(dāng)讀到這句時，我仿佛看到長江之水流過祖國的土地，滋潤著花草樹木，促進(jìn)它們的生長?！边€有的學(xué)生說：“喜歡‘你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采，讀到這句時，我聯(lián)想到長江之水來自雪山，其中的‘你用得非常好，是對長江的擬人化，將它比喻成母親，使人感到無比親切?！痹诂F(xiàn)代詩教學(xué)中，讓學(xué)生品味詩歌的意境能夠使他們感悟到作者寫作時的思想感情，這對后續(xù)教學(xué)的開展有著非常大的幫助。

四、詩詞創(chuàng)作，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

語文運(yùn)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)具備的基本能力。在現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師可采用詩詞創(chuàng)作的方法，建立起閱讀與習(xí)作之間的緊密聯(lián)系，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生將積累的語言知識運(yùn)用到現(xiàn)代詩的創(chuàng)作中?，F(xiàn)代詩的語言具有新穎和凝練的特點(diǎn)，為達(dá)到抒發(fā)情感的目的，作者在寫作時一般不會受語法的約束。教師在教學(xué)中可對現(xiàn)代詩的這一特點(diǎn)加以運(yùn)用，讓學(xué)生通過閱讀感悟詩文中語言的奧妙，并發(fā)揮自己的想象力，借助于這些語言寫出生活感悟，從而達(dá)到抒發(fā)情感的目的。在進(jìn)行仿寫的過程中，學(xué)生的思維容量會隨之不斷增大。如在《長江之歌》教學(xué)后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)：對整篇詩文進(jìn)行通讀，找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即你從、你向、你用。然后仿照這種類型的句式，寫出你心中的長江。由于很多小學(xué)生并沒有真正見過長江，所以他們對長江的感悟可能并不十分深刻，但小學(xué)生獨(dú)有的思維方式和看事物的獨(dú)特視角卻能夠使他們對長江有不同于常人的理解。盡管寫出的文章結(jié)構(gòu)并不清晰，章法也比較凌亂，但不得不承認(rèn)，他們是在用詩的語言表達(dá)自己對長江的贊美和熱愛之情。又如在教學(xué)《卜算子·詠梅》時，教師先向?qū)W生介紹梅花的生長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩文的人格化描寫方法，并讓學(xué)生理解梅花的特點(diǎn)、品質(zhì)，之后鼓勵學(xué)生用優(yōu)美的現(xiàn)代詩句寫出自己心中的梅花形象。有的學(xué)生寫出“梅花是冰雪世界的精靈，有著純潔的品格，艷麗清幽而又淡雅”。教師要及時表揚(yáng)這名學(xué)生，其將梅花比喻成冰雪世界的精靈，十分符合梅花的特質(zhì)，同時教師還要指出學(xué)生在語言人格化、語言押韻、品格描寫上的不足，引導(dǎo)學(xué)生對詩作進(jìn)行改進(jìn)完善。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，寫出了“你是來自冰雪世界的精靈，冰雪般潔凈的品格，艷麗而不妖，清幽而淡雅”。

結(jié) 語

現(xiàn)代詩教學(xué)值得語文教師重視，教師應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代詩的教育價值和審美價值，將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口，積極推進(jìn)語文教學(xué)改革。語文教師要運(yùn)用誦讀體會、背誦積累、感悟意境的教學(xué)方法，使學(xué)生加深對現(xiàn)代詩的理解，同時教師還要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)代詩的寫作技巧，促使學(xué)生不斷積累寫作素材，提高語文實(shí)踐應(yīng)用能力。

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作者簡介：田 靜（1977— ），女，江蘇沛縣人，小學(xué)一級教師，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。