淺談如何讓初中散文課堂更具特色

摘 要：散文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，散文是抒發(fā)作者獨(dú)特的心靈體驗(yàn)和感悟，擁有強(qiáng)烈的情感、飽滿的生命激情和優(yōu)美語(yǔ)言魅力的文章，可以激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是在教學(xué)過(guò)程中，文章作者發(fā)現(xiàn)，由于初中生對(duì)散文的題材和內(nèi)容理解都有限，而且散文不像小說(shuō)類(lèi)的文章那樣具有情節(jié)性和曲折性，學(xué)生很難在腦中產(chǎn)生畫(huà)面感，因此學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的難度。文章作者根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些策略，旨在讓初中散文課堂更具特色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中散文的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文教學(xué);教學(xué)策略

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，教育的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)工作。而散文作為初中語(yǔ)文教材中不可或缺的部分，教師更應(yīng)該注重這部分內(nèi)容的教學(xué)策略，讓初中語(yǔ)文散文教學(xué)更具特色。散文具有形散而神不散、意境深邃、語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)練、富于文采的特點(diǎn)，雖然學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，要求解讀者必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，但是好的教學(xué)方法能夠很好地喚起初中生對(duì)散文的探究意識(shí)，這就要求初中語(yǔ)文教師隨著語(yǔ)文教學(xué)新課改的不斷深入，改變傳統(tǒng)的散文教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取最適合的教學(xué)方法，讓初中語(yǔ)文的散文教學(xué)更具特色。

一、放寬心胸，敞開(kāi)心扉

初中生心智發(fā)育還不成熟，理解能力有限，對(duì)課文的感知往往只是一知半解，而散文由于其形散而神不散的特點(diǎn)，更是讓學(xué)生無(wú)法一次性理解透徹。但是學(xué)生對(duì)課文的理解能力隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富能夠提高。教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和掌舵人，要做的就是打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生以一種愉悅的心情面對(duì)文本。散文比其他文章學(xué)起來(lái)難度要大，之前學(xué)生也很少涉獵，散文的學(xué)習(xí)要求高，這讓許多學(xué)生對(duì)于散文望而卻步，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生不能真正地放寬心胸，敞開(kāi)心扉。如果學(xué)生對(duì)散文始終存在一種抗拒心理，不愿意去感知，不愿意沉浸到文本中去，那么散文教學(xué)一定收不到理想效果。

初中語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生對(duì)散文的抗拒心理，可以采取各種各樣的策略。在這里，我著重分析一下課文導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生散文學(xué)習(xí)積極性的重要意義。散文可以劃分為不同種類(lèi)，有些散文更偏重于敘事，有些更偏重于寫(xiě)景，還有些則偏重于作者情感的抒發(fā)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的散文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》這篇散文時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。這篇散文要求學(xué)生感受文中的父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)習(xí)本文作者抓住人物形象的一個(gè)特征——背影，在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。除此之外，讓學(xué)生體會(huì)自己父親對(duì)自己深沉的愛(ài)，加強(qiáng)與父親的交流和溝通，學(xué)會(huì)感恩。

教師可以用一種更加新穎的方式——歌曲進(jìn)行導(dǎo)入。有一首歌叫《父親》，它里面的歌詞和本篇散文的主旨具有相似性，都是表達(dá)了父愛(ài)的無(wú)聲和偉大，“想想您的背影，我感受了堅(jiān)韌。撫摸你的雙手，我摸到了艱辛……我的老父親，我最疼愛(ài)的人。生活的苦澀有三分，你卻吃了十分。這輩子做你的兒女，我沒(méi)有做夠，央求你呀下輩子，還做我的父親……”這些歌詞緩緩地流淌進(jìn)心底，和本篇散文的感情融合在一起，讓學(xué)生在接下來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)有更深的感悟。

歌曲本身就擁有一種讓人們放松身心、敞開(kāi)心扉的效果，用這首歌進(jìn)行導(dǎo)入，更容易將學(xué)生引入這篇散文的情境中去，更好地學(xué)習(xí)散文。而在學(xué)習(xí)楊絳的《老王》這篇課文時(shí)，教師可以從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的身份導(dǎo)入，讓學(xué)生更好地理解文章的深意。這篇文章寫(xiě)于1984年，是一篇回憶性散文，作者記敘了自己從前同老王交往的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正處于“文化大革命”時(shí)期，作者夫婦被認(rèn)為是反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威，但是這些都沒(méi)有影響到老王對(duì)作者夫婦的尊重。而在后來(lái)作者回想起老王時(shí)，認(rèn)為自己對(duì)老王的僅僅一點(diǎn)幫助只是“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。散文的類(lèi)型不同，教師可以采用不同的方法導(dǎo)入，可以注重圖景描繪，巧妙地激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，或者注重氛圍的強(qiáng)烈渲染用情感來(lái)讓學(xué)生打開(kāi)心扉。

二、理解文眼，感受文意

文眼在一篇文章中是十分重要的，抓住文章的文眼，能夠提高閱讀的質(zhì)量和效率，而散文具有形散神不散的特點(diǎn)，這就更加要求學(xué)生通過(guò)抓住文眼來(lái)感受文章的深意，讓散文學(xué)習(xí)更加輕松。散文的表現(xiàn)方式有很多種，散文可以記敘發(fā)生的事情，可以抒發(fā)作者的情感，也可以刻畫(huà)人物，還可以發(fā)表作者的議論。但是散文想表達(dá)的主題一定是集中的，無(wú)論散文的內(nèi)容多么寬泛，運(yùn)用的手法多么復(fù)雜，都是為了表達(dá)主題而服務(wù)的，找準(zhǔn)了“文眼”就能夠更好地感受作者表達(dá)的主題，理解文意。

文眼的位置不是固定的，有時(shí)出現(xiàn)在文章的首段，有時(shí)出現(xiàn)在文章的最后，還有時(shí)出現(xiàn)在文章中。它能夠使文章看起來(lái)更加緊湊，首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思和深刻的文章內(nèi)涵。但是無(wú)論文眼在哪里，他對(duì)學(xué)生理解文章的主題和作者想要表達(dá)的情感都能夠起到至關(guān)重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生《春》這篇課文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼。這篇散文的文眼很好找，就是文章的題目——春，文眼交代了文章的寫(xiě)作中心和寫(xiě)作重點(diǎn)，奠定了全文的情感基調(diào)。作者通篇都圍繞著“春”來(lái)描寫(xiě)，寫(xiě)出了一個(gè)生機(jī)勃勃的春天。首先，作者寫(xiě)“盼春”，這一段是總領(lǐng)全篇，引起下文的段落，表達(dá)了作者對(duì)春天喜悅而迫切盼望的心情。其次，作者詳細(xì)地“繪春”，通過(guò)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖的具體描寫(xiě)，為我們勾勒了春天的具體景象，突出了春天的自然美。作者贊美了春天的無(wú)限活力，春天可以帶給人們希望和力量。通過(guò)這五幅春景圖，作者對(duì)春天的景物進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，表達(dá)了美好的感受。最后，作者對(duì)春天進(jìn)行了歌頌，概括了五幅春景圖的含義，點(diǎn)明全文中心，同時(shí)與開(kāi)頭呼應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“春”這個(gè)文眼，讓學(xué)生充分理解文章的深意，感受作者寫(xiě)下這篇文章的情感。這篇散文抓住了春景的特點(diǎn)，描繪了大地回春、萬(wàn)物茁壯成長(zhǎng)的動(dòng)人景象，同時(shí)贊美了春天能夠給人帶來(lái)希望和力量，以此來(lái)激勵(lì)人們抓緊春光，努力工作，奮發(fā)向上。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)西蒙諾夫的《蠟燭》這篇文章時(shí)，文章的文眼就在結(jié)尾：“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的，它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽?！蔽难圪澝懒朔捶ㄎ魉雇烁鲊?guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情，它具有象征意義，象征著老婦人對(duì)烈士的敬意，象征著紅軍戰(zhàn)士為了和平而獻(xiàn)出了生命，也象征著兩國(guó)居民的深厚感情，象征著一個(gè)母親對(duì)一個(gè)兒子的深厚感情——這是人類(lèi)最美好的情感，這種情感不分國(guó)界。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教學(xué)生找到文眼的方法，讓學(xué)生通過(guò)文眼更好地理解文章的深意，利用文眼舉綱張目，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、把握線索，理清思路

文章的線索就像是一條線，它可以連接各部分內(nèi)容。有了這條線，所有內(nèi)容都能夠結(jié)合起來(lái)，從而讓文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)十分完整。文章的線索分為暗線和明線，不同文章的線索不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的散文進(jìn)行具體的分析，常見(jiàn)的線索有人物線索——人物的見(jiàn)聞感受;或者事跡物品線索——某一具有特殊意義的物品;感情線索——作者或作品中主要人物的思想感情變化;等等。學(xué)生只有把握了散文的線索，才能夠理清文章的思路。

散文為了做到形散而神不散，在選材上會(huì)注意材料與中心思想的內(nèi)在聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上借助一定的線索，把材料連接成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索。這篇文章是以作者的感情為線索，文章大致可分為賞花、悟花、思花三部分。這篇文章看起來(lái)好像僅僅在寫(xiě)紫藤蘿花，但實(shí)際上通過(guò)線索，我們可以了解到作者是在借紫藤蘿瀑布來(lái)抒發(fā)自己的感情，作者及家人在“文革”中遭受到迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者心頭，而在撥亂反正后的1982年5月，作者的弟弟又不幸身患絕癥，作者感到異常的悲痛。她在庭院中徘徊，看見(jiàn)了一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物抒懷，從花的盛衰感悟到生命永恒，所以才寫(xiě)成了這篇文章，表達(dá)了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。這篇文章的線索是作者的情感，作者的心情從悲傷和焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)閷庫(kù)o和喜悅，在文章的最后，作者的情感得到了升華，她要投入到生命長(zhǎng)河中和千萬(wàn)人共同努力。無(wú)論遇到怎樣的困難，我們面對(duì)人生應(yīng)該是豁達(dá)、樂(lè)觀、奮發(fā)和進(jìn)取的。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇文章時(shí)，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道這篇文章的行文線索就是作者父親送給他的玩具——羚羊木雕，這篇文章記敘了“我”將父親送的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給了萬(wàn)芳來(lái)證明我倆珍貴的友誼，但是父母要求“我”討回羚羊木雕的過(guò)程，反映了父母和孩子之間對(duì)事物的認(rèn)識(shí)矛盾，贊美了少年朋友之間真誠(chéng)無(wú)私的友情，同時(shí)含蓄地批評(píng)了父母只看重金錢(qián)的行為，告誡父母不能只用成人的方式思考問(wèn)題，應(yīng)該理解孩子真摯的感情，尊重他們純真的友誼。文章以羚羊木雕這一線索貫穿全文，使文章渾然一體，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)羚羊木雕引出文章中幾個(gè)重要人物對(duì)要回羚羊木雕這一問(wèn)題的態(tài)度：“我”認(rèn)為友誼重要，不想要回，但是迫于壓力，無(wú)可奈何;父母逼我要回，奶奶理解我的想法，認(rèn)為要回不好。萬(wàn)芳先是責(zé)備“我”反悔，然后肯定“咱倆還是好朋友”，萬(wàn)芳的媽媽責(zé)備萬(wàn)芳，然后把木雕遞到了“我”的手上。教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，要格外注重線索的尋找。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師要通過(guò)自己的教授，讓學(xué)生真正地掌握尋找線索的方法，獨(dú)立地理清思路，把握全文的結(jié)構(gòu)。

總而言之，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要講究策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的能力，教他們學(xué)習(xí)散文的技巧，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)的方法和模式。同時(shí)教師還要在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生注重誦讀，重視鑒賞，讓學(xué)生吃透課本上的散文，讓初中生加深對(duì)整篇散文的理解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張仕堂（1979— ），男，廣西隆林人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。