以書為友，打造書香語(yǔ)文課堂

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，在提倡素質(zhì)教育的背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生以書為友、與書為伴，在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造閱讀氛圍，可以使學(xué)生做到自覺(jué)閱讀，開(kāi)闊語(yǔ)文視野。文章作者通過(guò)激發(fā)閱讀興趣、幫助選擇合適的書籍、指導(dǎo)正確的閱讀方法、制訂科學(xué)的閱讀方案、營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍、評(píng)價(jià)課堂閱讀成效等探究打造書香語(yǔ)文課堂的方法，以使閱讀成為初中生的自覺(jué)需求，提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué)

新課程改革對(duì)初中生的閱讀量提出了新要求，不僅要求學(xué)生閱讀經(jīng)典名著、誦讀課外古詩(shī)詞，還要求學(xué)生拓展閱讀范圍，學(xué)會(huì)閱讀同類文章。因此，在新的教學(xué)理念下，學(xué)生閱讀的廣度和深度都應(yīng)當(dāng)有所提升。初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極利用“六步法”開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)，打造書香語(yǔ)文課堂。

一、激發(fā)閱讀興趣

初中生參與閱讀活動(dòng)以興趣為指引，學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容感興趣，內(nèi)心才能真正產(chǎn)生閱讀需求，進(jìn)而提升閱讀效率。同時(shí)，學(xué)生以興趣為指引進(jìn)行閱讀，有共同閱讀興趣的學(xué)生能團(tuán)結(jié)一心、相互督促，共同養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，共同推動(dòng)語(yǔ)文課堂閱讀氛圍形成。語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)尋求高效的閱讀激趣方式，使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

方法一：以故事激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師將學(xué)生分成不同的“講故事小組”，各個(gè)小組分別負(fù)責(zé)每一天的“課前故事”環(huán)節(jié)。多個(gè)小組共同合作，以趣味故事，如楊振寧先生背誦《孟子》的故事，向其他同學(xué)闡述閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，或是講解中外名人勤奮閱讀，最終獲得巨大的成就的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值。方法二：設(shè)計(jì)懸念激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如教師向?qū)W生介紹《簡(jiǎn)·愛(ài)》的故事梗概，但提及善良的簡(jiǎn)表達(dá)自己的真實(shí)情感后，并不告訴學(xué)生羅切斯特先生的反應(yīng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自覺(jué)閱讀原著，閱讀的過(guò)程也是解謎的過(guò)程，原本枯燥的閱讀過(guò)程因此變得趣味十足。方法三：利用名人名言激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在學(xué)生正式閱讀書籍前，教師向?qū)W生介紹與閱讀書籍有關(guān)的名人名言，使學(xué)生產(chǎn)生與書為友的想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿。方法四：以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用語(yǔ)文課的課前十分鐘時(shí)間開(kāi)展小型經(jīng)典誦讀比賽。如在講解《行路難》一文時(shí)，教師組織學(xué)生廣泛閱讀李白的作品，開(kāi)展李白作品專場(chǎng)誦讀會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生了解李白及其作品的熱情。學(xué)生從李白的一篇文章起步，逐漸了解與他有關(guān)的其他作品，對(duì)李白及其作品的風(fēng)格更加熟悉，這可以為學(xué)生日后鑒賞李白的作品奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幫助選擇合適的書籍

為避免語(yǔ)文課堂陷入無(wú)序狀態(tài)，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的了解幫助學(xué)生選擇合適的書籍。教師還要結(jié)合新課程改革對(duì)初中生閱讀范圍的要求考慮，對(duì)不同教學(xué)單元、教材的課內(nèi)、課外閱讀要求進(jìn)行整理，將閱讀范圍以“參考書單”的形式列出，為學(xué)生提供閱讀意見(jiàn)。

教師幫助學(xué)生選擇合適書籍時(shí)需考慮諸多因素。首先是學(xué)生個(gè)人興趣因素。不同年級(jí)的學(xué)生處于身心發(fā)展的不同階段，因而興趣愛(ài)好不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在不同階段的閱讀偏好，幫助其選擇書籍，以此提升語(yǔ)文課堂閱讀的有效性。例如，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)對(duì)史鐵生產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可借機(jī)向?qū)W生推薦史鐵生的其他作品，如《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《我與地壇》等，使學(xué)生了解史鐵生生命觀的全貌。

其次，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際選擇書籍，通過(guò)整本閱讀、群文閱讀的方式深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解。如講解《金色花》時(shí)，教師向?qū)W生介紹泰戈?duì)柕膶懽黠L(fēng)格，并結(jié)合課堂所講內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀《對(duì)岸》等與《金色花》內(nèi)容、情感相似的作品?；蚴菑闹袊?guó)詩(shī)人的作品中選擇與泰戈?duì)枌懽魇址ㄏ嗨频淖髌罚缤跻苏竦摹秲深w心》等。學(xué)生通過(guò)類比閱讀，可以對(duì)泰戈?duì)柕膶懽黠L(fēng)格有全面的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生甚至能根據(jù)泰戈?duì)柕膶懽黠L(fēng)格仿寫詩(shī)篇，在語(yǔ)文課堂中逐漸形成趣味的作詩(shī)氛圍，學(xué)生閱讀、寫作的主動(dòng)性明顯提升。

最后，以多樣化為原則選擇書籍。如在介紹鄧稼先的生平事跡后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀記錄“大國(guó)脊梁”的文章，并據(jù)此討論“誰(shuí)才是中國(guó)的巨星”。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)辯論，所述觀點(diǎn)有理有據(jù)，語(yǔ)文表達(dá)能力與文化修養(yǎng)在無(wú)形中提升。

三、指導(dǎo)正確的閱讀方法

學(xué)生需掌握正確的閱讀方法才能做到高效閱讀，從而愿意主動(dòng)投入閱讀過(guò)程之中，成為書香語(yǔ)文課堂的一分子。為符合學(xué)生差異化的閱讀需求，教師所介紹的閱讀方法應(yīng)當(dāng)兼具科學(xué)性和實(shí)用性。

第一，向?qū)W生介紹略讀法與精讀法，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜觀長(zhǎng)篇幅作品的大意，同時(shí)學(xué)會(huì)品鑒文質(zhì)兼美的短篇美文。第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注、歸納總結(jié)的閱讀方法。如要求學(xué)生在課堂閱讀的過(guò)程中標(biāo)注出自己感到疑惑的故事情節(jié)，通過(guò)與同學(xué)、教師討論解開(kāi)疑惑，并以提取關(guān)鍵詞的形式將對(duì)問(wèn)題的回答記錄在文段附近。再如，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納有著復(fù)雜故事情節(jié)的書籍內(nèi)容。以《西游記》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中邊閱讀邊總結(jié)，將不同人物作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)歸納發(fā)生在他們身上的故事情節(jié)，或是以不同故事發(fā)展的起因?yàn)槠瘘c(diǎn)，歸納與之相關(guān)的情節(jié)，理清不同人物的行為邏輯。

要使學(xué)生成長(zhǎng)為具備強(qiáng)大閱讀能力的閱讀者，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握閱讀策略。如講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照閱讀策略品鑒文章，使學(xué)生理解“閱讀策略”的具體實(shí)施形式。首先，教師要求學(xué)生提取故事中的關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述情節(jié)。其次，從故事中較為突出的人物——官員、皇帝、大臣等切入，分析人物的心理活動(dòng)。最后，對(duì)前述閱讀成果進(jìn)行討論，說(shuō)一說(shuō)對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最深的故事情節(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生閱讀該童話不僅能收到事半功倍的效果，還能將閱讀經(jīng)驗(yàn)推廣到閱讀其他作品的過(guò)程之中，切實(shí)提升閱讀效率。

四、制訂科學(xué)的閱讀方案

制訂科學(xué)的閱讀方案能幫助學(xué)生合理規(guī)劃課堂閱讀時(shí)間，同時(shí)提升語(yǔ)文課堂時(shí)間的利用效率。學(xué)生根據(jù)閱讀方案實(shí)施閱讀活動(dòng)，注意力也更加集中。教師應(yīng)兼具宏觀與微觀思維，將語(yǔ)文課堂置于不同體系之下引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀方案。如從整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的角度制訂面向不同年段學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀方案，要求學(xué)生利用語(yǔ)文課堂完成三年閱讀計(jì)劃，每個(gè)月至少閱讀一本《參考書單》中的書籍。同時(shí)，從語(yǔ)文課堂時(shí)間規(guī)劃的角度制訂閱讀方案，要求學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課的前十分鐘閱讀一個(gè)章回的內(nèi)容，學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)歸納總結(jié)故事情節(jié)，提升閱讀效率。學(xué)生根據(jù)閱讀方案有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不同的學(xué)生能夠找到自己在語(yǔ)文課堂中的定位，良好的閱讀習(xí)慣也就在這一過(guò)程中逐漸形成了。

五、營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

書香語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)以獨(dú)創(chuàng)的形式、和諧的氛圍吸引學(xué)生閱讀書籍。教師可在語(yǔ)文課堂中舉辦閱讀擂臺(tái)賽，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀動(dòng)機(jī)，并鞏固學(xué)生的閱讀成果。例如，教師列舉同一書籍中的不同人物及與之相關(guān)的不同情節(jié)，要求學(xué)生將故事情節(jié)歸納到相應(yīng)的人物下方，正確率高者獲勝。學(xué)生以小組的形式參賽，小組成員為獲取勝利不斷復(fù)習(xí)書籍內(nèi)容，這種復(fù)習(xí)方式相較傳統(tǒng)形式更加富有趣味性，能使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中提升復(fù)習(xí)效率。再如，教師以一個(gè)月為一個(gè)周期，通過(guò)語(yǔ)文課堂開(kāi)展讀書沙龍，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書沙龍中匯報(bào)自己的閱讀成果。學(xué)生在讀書沙龍中踴躍發(fā)言，語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充學(xué)生的觀點(diǎn)。原本不喜歡讀書的學(xué)生受到閱讀氛圍的影響，會(huì)對(duì)他人所說(shuō)的書籍產(chǎn)生興趣，在課下主動(dòng)找圖書進(jìn)行閱讀。如此，打造書香語(yǔ)文課堂的目的便達(dá)到了。

教師還可以借助于多媒體工具營(yíng)造主題閱讀氛圍，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀與動(dòng)物、植物有關(guān)的書籍時(shí)，教師播放森林中鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴的聲音，營(yíng)造大自然的氛圍?；蚴窃趯W(xué)生閱讀介紹歷史人物、歷史故事的書籍前，為學(xué)生播放一段介紹歷史背景的視頻。學(xué)生基于對(duì)圖書寫作背景、人物所處時(shí)代的了解進(jìn)行閱讀，對(duì)書籍內(nèi)容的理解會(huì)更為深刻。

六、評(píng)價(jià)課堂閱讀成效

教師可建立“閱讀之星”評(píng)價(jià)制度，以此考核學(xué)生的閱讀成效。如以閱讀量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為不同年級(jí)的學(xué)生制訂不同的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，能夠順利完成每月閱讀量的學(xué)生獲得兩顆星。教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的閱讀效果，如根據(jù)學(xué)生所寫閱讀筆記、讀后感或是制作的閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，分別給予學(xué)生一顆星、兩顆星、三顆星。為增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的書香氣息，教師可讓每月獲得五顆星的學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀展示，鼓勵(lì)“閱讀之星”分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并將這部分學(xué)生的閱讀成果放置在教室內(nèi)的圖書角，以此激勵(lì)其他同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)，積極閱讀，提升閱讀成效。

綜上所述，巧妙利用“六步法”能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。除此之外，還能打造書香語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生形成正確的“三觀”。初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探尋實(shí)施閱讀教學(xué)的正確方法，使學(xué)生真正做到以書為友，在充滿書香的語(yǔ)文課堂中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升能力。

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作者簡(jiǎn)介：梁晟嵐（1971— ），男，廣西興業(yè)人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：中小學(xué)閱讀教學(xué)、朗誦教學(xué)、古體詩(shī)、現(xiàn)代民歌創(chuàng)作。