延遲開學(xué)背景下學(xué)校助力農(nóng)村家長對(duì)高中生自主發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)的探討

摘 要：自主發(fā)展是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，高中是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的重要階段。在延遲開學(xué)期間，如何培養(yǎng)居家的高中生尤其是農(nóng)村高中生的自主發(fā)展素養(yǎng)是當(dāng)前業(yè)界的一個(gè)議題。文章針對(duì)延遲開學(xué)期間農(nóng)村高中生自主發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)所面臨的問題，從發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，加強(qiáng)家校聯(lián)系，幫助家長提高教育能力;轉(zhuǎn)變家長角色，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)職責(zé);為家長提供后盾等幾個(gè)方面分析培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展;核心素養(yǎng);教育意識(shí);重要性

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念，明確指出從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。自主發(fā)展是其他兩個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高中教育作為銜接初等教育和高等教育的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的重要階段。通常情況下，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)的主要場所，但是在2020年前所未有的特殊情況期間，高中生遠(yuǎn)離學(xué)校，居家學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師的角色被家庭和家長取代，高中生尤其是農(nóng)村高中生自主發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

一、自主發(fā)展素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和重要性

自主性是人作為主體的根本屬性，自主發(fā)展是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本保證，是學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活、終身可持續(xù)發(fā)展的需要，也是學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，超越自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑。自主發(fā)展由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活兩種素養(yǎng)構(gòu)成。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活主要指學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。

自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須具備三個(gè)條件：第一，有自主發(fā)展的時(shí)間、空間;第二，有寬松的人文氛圍;第三，有多元成功理念，成功的標(biāo)準(zhǔn)不再由世俗來決定，更不是用金錢、權(quán)力與地位來衡量，而是彰顯“作為人”的“人”的價(jià)值。

二、延遲開學(xué)期間農(nóng)村高中生自主發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

1.教師遠(yuǎn)程上課，教育教學(xué)效果不佳

（1）客觀原因是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件不足。以廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣（以下簡稱都安縣）為例。都安縣是全國石漠化重點(diǎn)治理片區(qū)縣，石山面積占全縣面積的89%，人均耕地面積不足0.7畝，大部分只能種植玉米，年畝產(chǎn)收入不到400元，生態(tài)脆弱，收入微薄。所以絕大部分學(xué)生只能借助于智能手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但山高弄深，學(xué)生經(jīng)常接收不到網(wǎng)絡(luò)信號(hào)。

（2）主觀原因是農(nóng)村學(xué)生自我管理能力普遍薄弱。依舊以都安縣為例。都安縣集“老、少、邊、山、窮、庫”于一體，是一個(gè)擁有73萬人口的國家貧困大縣。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該縣外出務(wù)工人員就有近20萬，而且是以18～40歲的青壯年為主體，留守農(nóng)村的大多為婦女、兒童、老人，這部分人文化素質(zhì)相對(duì)更低。在教育過程中，家庭教育的作用占50%之多。很多農(nóng)村學(xué)生在幼兒時(shí)期就缺失父母的陪伴、監(jiān)督與教育，缺乏自我管理能力，他們自幼在學(xué)習(xí)、生活上存在很多不良習(xí)性。延遲開學(xué)期間居家學(xué)習(xí)，沒有熟悉的學(xué)校學(xué)習(xí)秩序與紀(jì)律、教師的管理與督促，部分學(xué)生猶如脫韁野馬。

2.家長教育意識(shí)薄弱，實(shí)施監(jiān)管不到位

（1）家長文化程度不高，多為小學(xué)、初中畢業(yè)，教育方法有限，不懂引導(dǎo)，多采用粗暴的教育方式，對(duì)高中生來說效果不佳。

（2）家長常年在外為生計(jì)奔波，無法陪伴子女成長，對(duì)子女有愧疚感，更多的是選擇在物質(zhì)上進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)子女的一些不良行為習(xí)慣，家長即使明知不對(duì)，也不忍指責(zé)糾正，而是持寬容甚至放任態(tài)度。

（3）家長生存壓力大，對(duì)子女在學(xué)習(xí)上的期望值不高，有的家長甚至希望子女能夠盡快自立，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。

（4）家長沒有意識(shí)到家庭教育在孩子成長中的作用，有的家長有一些不良嗜好，不能成為子女的好榜樣，也不能對(duì)子女進(jìn)行正面引導(dǎo)。

三、延遲開學(xué)期間學(xué)校助力農(nóng)村家長培養(yǎng)高中生自主發(fā)展素養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)家校聯(lián)系，增強(qiáng)農(nóng)村家長對(duì)高中生進(jìn)行自主發(fā)展教育的意識(shí)

（1）家長發(fā)展層面：自主發(fā)展有利于改變家庭困境。外出務(wù)工的青壯年家長基本上都是在工地做建筑工，勞動(dòng)技能要求不高，但勞動(dòng)強(qiáng)度大，收入不穩(wěn)定。春節(jié)期間，因?yàn)橥蝗缙鋪淼奶厥馇闆r，大規(guī)模地停產(chǎn)、停工，大量計(jì)劃節(jié)后外出務(wù)工的人員只能滯留家中，陷入低收入甚至零收入的困境中。工作不穩(wěn)定、收入不高的主要因素是文化程度低，唯有掌握一門技能甚至終身學(xué)習(xí)才能改變現(xiàn)狀。

（2）學(xué)生發(fā)展層面：自主發(fā)展有利于改變子女前景。家長是子女自我發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)的第一責(zé)任人，子女的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，決定了他們未來可以觸摸到的高度。俗話說，能干事不一定干成事，能干事加上想干事才能干成事。只有充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，才能最大限度地挖掘個(gè)體潛能。在學(xué)校里，成績較好的學(xué)生往往具有自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的共性。這些足以說明內(nèi)在動(dòng)力的重要性。而且人一生中會(huì)碰到各種艱難險(xiǎn)阻，自主發(fā)展能力強(qiáng)的人不會(huì)選擇退縮和逃避，而是會(huì)選擇迎難而上，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2.幫助農(nóng)村家長轉(zhuǎn)變角色，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)的職責(zé)

（1）做個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的陪伴者。陪伴，可以彌補(bǔ)與增進(jìn)感情。一大家子一起居住，這只是淺層次的陪伴。父母利用難得的宅家機(jī)會(huì)，做好以下六個(gè)方面的陪伴，有利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣：①作息時(shí)間的陪伴;②學(xué)習(xí)的陪伴;③運(yùn)動(dòng)的陪伴;④娛樂的陪伴;⑤勞動(dòng)的陪伴;⑥思想的陪伴。張弛有度、內(nèi)容豐富的生活會(huì)讓孩子的精神狀態(tài)很好。其中有兩個(gè)注意事項(xiàng)：一是父母要在起床和晚睡兩個(gè)時(shí)間段做好表率，如果孩子的自制力太差，可以協(xié)商在晚睡前幫孩子保管手機(jī)等電子產(chǎn)品;二是思想的陪伴尤為重要。

（2）做個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的營造者。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。父母的言傳身教十分重要，其一言一行會(huì)潛移默化地映射到孩子的身上。俗話說得好，有什么樣的父母，就有什么樣的子女。所以家長一定要做好學(xué)習(xí)氛圍的營造者。很多家長當(dāng)年求學(xué)時(shí)因?yàn)楦鞣N原因只是小學(xué)或初中畢業(yè)，情況比較好的是高中肄業(yè)或畢業(yè)。如今子女居家學(xué)習(xí)，父母很難在學(xué)業(yè)上進(jìn)行輔導(dǎo)。有一個(gè)真實(shí)案例，都安縣農(nóng)村某小學(xué)二年級(jí)家長在微信群里紛紛表示無法輔導(dǎo)孩子朗讀課文，要求教師在群里集中輔導(dǎo)如何使用《新華字典》及拼讀方法。借著這次停產(chǎn)停工居家機(jī)會(huì)，父母正好多閱讀多學(xué)習(xí)，以“學(xué)無止境”“求知若渴”的狀態(tài)引領(lǐng)孩子養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。父母可以學(xué)習(xí)與自己工作相關(guān)的知識(shí)，或閱讀文學(xué)作品，或培養(yǎng)興趣愛好，甚至可以就一些問題請(qǐng)教孩子，與孩子一起商量解決辦法，這樣更能夠激發(fā)高中生的求知欲，并讓他們掌握解決問題的方法。在下鄉(xiāng)扶貧期間，我就看到一位高中畢業(yè)有三個(gè)孩子的家長重拾書法愛好，在墻上張貼了好幾幅作品。這就給孩子營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。反之，如果孩子正在學(xué)習(xí)，而父母或睡覺，或聊天，或打游戲，或刷抖音，或看電視，或喝酒猜碼甚至打牌賭博，那么孩子也會(huì)心猿意馬，不僅學(xué)無效果，更談不上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）做個(gè)積極心理的引領(lǐng)者。普通民眾居家的時(shí)間里，煩躁不安、焦慮、抱怨、不滿、恐慌甚至憤怒的一些不良情緒也會(huì)產(chǎn)生。因?yàn)橥．a(chǎn)停工，家庭收入趨于零收入，生活壓力太大。這個(gè)時(shí)候，父母的情緒就是家庭生活的風(fēng)向標(biāo)，一言一行都會(huì)影響孩子的情緒。所以，父母可以與孩子一起關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，從而對(duì)覺和國家充滿信心。至于家庭所處的困境，應(yīng)該明白地告訴孩子，甚至讓孩子參與制訂家庭開支計(jì)劃。家國之困，正好是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)，至少讓孩子明白：在人的成長過程中，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的困難與挫折，甚至是災(zāi)難與厄運(yùn)，唯有學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)管理自己的情緒，堅(jiān)強(qiáng)樂觀地面對(duì)，才能擁抱新生活。

（4）做個(gè)有媒介素養(yǎng)的協(xié)助者。隨著自媒體的廣泛使用，各種真假難辨的信息層出不窮，如果不加選擇地盲目接受，很容易出現(xiàn)不知所措的慌亂情緒。作為家長，要明確不信謠不傳謠是媒介素養(yǎng)的基本要求。家長一方面教育孩子選擇相信權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的信息，學(xué)會(huì)查看各大網(wǎng)站、客戶端開設(shè)的辟謠平臺(tái)。另一方面，可以和孩子一起收集、篩選、分類、分析、評(píng)價(jià)各種信息，這樣既可以培養(yǎng)孩子媒介素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)孩子分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。

3.做好農(nóng)村家長培養(yǎng)高中生自主發(fā)展素養(yǎng)的后盾

居家時(shí)間長了，加之家長的文化程度與高中生有一定差距，沖突和矛盾就產(chǎn)生了。農(nóng)村家長培養(yǎng)孩子自主發(fā)展素養(yǎng)出現(xiàn)了瓶頸，學(xué)校就要從以下三個(gè)方面做好家長的堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

（1）換位思考。教師設(shè)身處地站在家長的角度去思考，不論問題簡單或復(fù)雜，都耐心地以專業(yè)化的能力和水平去幫助他們，以贏得家長的信任，從而更好地幫助家長對(duì)子女進(jìn)行自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）主動(dòng)及時(shí)。這里有兩層意思。第一，家長咨詢的事情，學(xué)校要及時(shí)告知，不能讓問題遺留過夜而引發(fā)家長焦慮、抱怨等。第二，學(xué)校制訂教育方案，有預(yù)見性地給家長提供教育方法和策略。

（3）注重引導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)之便，建立微信、釘釘?shù)冉涣魅?，分享一些成功的教育案例，引?dǎo)家長討論，讓家長學(xué)會(huì)在媒體上尋找解決方法。

如何通過培養(yǎng)自主發(fā)展核心素養(yǎng)提高全民素質(zhì)，提升國際競爭力，這是一個(gè)大課題，更需要學(xué)校、家長、社會(huì)共同參與，需要學(xué)生主動(dòng)配合，需要各級(jí)政府部門和研究者協(xié)同發(fā)力、共同支招。

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[2]翟新玲.寄宿制普通高中學(xué)生核心素養(yǎng)之自主發(fā)展策略研究[J]. 神州（上旬刊），2019（2）：135.

作者簡介：唐汝青（1971— ），女，壯族，廣西都安人，中學(xué)語文高級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)、課程改革、教師發(fā)展的思考與實(shí)踐。