高職實(shí)踐課堂應(yīng)用分類分層次教學(xué)的策略

李燕 葉駿東

摘要：本文針對(duì)高職教育核心內(nèi)容的實(shí)踐課堂，提出了“三個(gè)層次”培養(yǎng)“四類模式”教學(xué)的分類分層次教學(xué)模式，以高職高專院校電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的矛盾，并介紹了分類分層次實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分類分層次? ?高職教育? ?實(shí)踐課堂? ?電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)

在高職教學(xué)實(shí)踐中，由教育途徑的多元化衍生的學(xué)習(xí)能力的差異化，使得傳統(tǒng)的集中授課無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這就要求高職教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，擯棄“一刀切”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要存在兩個(gè)問題：第一，組織形式不靈活。實(shí)驗(yàn)課堂流程基本上是教師統(tǒng)一講授知識(shí)背景，學(xué)生以分組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這就很容易造成自律意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生在同一學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)下失去動(dòng)力和興趣。第二，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師主要以小組的形式進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)分，渾水摸魚的學(xué)生成績(jī)倒掛現(xiàn)象普遍，這容易使其他學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，失去學(xué)習(xí)信心。

二、分類分層次實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容

1.把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)

在開展分類分層次教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，綜合分析物理、數(shù)學(xué)等科目，衡量學(xué)生的起點(diǎn)能力，通過理論課堂的反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。但是，這種劃分是動(dòng)態(tài)化的過程，隨著教學(xué)的不斷深入，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)層次，使學(xué)生在進(jìn)階的過程中得到進(jìn)步。

2.設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教師可以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，建立“四類模塊”和“三個(gè)層次”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ??！八念惸K”包括實(shí)踐操作技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、演示型仿真實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型綜合實(shí)驗(yàn);“三個(gè)層次”包括基本操作技能、工程思維能力、綜合應(yīng)用能力等。

實(shí)踐操作技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是以電工技能操作和電子工藝實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容，圍繞近電類專業(yè)特點(diǎn)，依托電子學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論，突出訓(xùn)練動(dòng)手技能的基礎(chǔ)性。它以常用電工工具的使用、手工焊接工藝、儀器儀表使用等實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)必須掌握的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能和敬業(yè)精神。

演示型仿真實(shí)驗(yàn)一般是結(jié)合理論教學(xué)開展的，教師在理論課堂上通過簡(jiǎn)單快速地展示實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)知外部結(jié)構(gòu)，再利用錄制仿真視頻或動(dòng)畫通抽象地演示微觀工作過程。它以基本元器件系列實(shí)物展示、半導(dǎo)體器件的制作工藝演示、放大器“放大”概念仿真、模擬/數(shù)字集成電路實(shí)物展示及制作工藝演示等實(shí)驗(yàn)為主，結(jié)合理論課堂內(nèi)容，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

驗(yàn)證型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)精選了高職高專類教材中實(shí)用型、趣味性、結(jié)構(gòu)模塊化的教學(xué)內(nèi)容，降低了理論計(jì)算的難度。它以測(cè)試晶體管輸出特性曲線、共射放大電路功能驗(yàn)證、集成運(yùn)算放大器功能測(cè)試、門電路傳輸特性測(cè)試、譯碼器和計(jì)數(shù)器構(gòu)成迷你數(shù)字系統(tǒng)、脈沖單元電路工作特性測(cè)試等實(shí)驗(yàn)為主，著重解決了學(xué)生理解基本理論和掌握基本方法的問題，著力培養(yǎng)了學(xué)生的工程素養(yǎng)和邏輯思維。

應(yīng)用型綜合實(shí)驗(yàn)是按照社會(huì)對(duì)職業(yè)技能的新要求，將科研實(shí)踐和學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。它以“無線話筒”“智力競(jìng)賽搶答器”“倉(cāng)庫(kù)環(huán)境監(jiān)測(cè)裝置”的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又能不斷更新，使興趣濃厚、優(yōu)秀拔尖的學(xué)生能夠捕捉到電子技術(shù)的前沿發(fā)展。

3.完善實(shí)踐過程管理和評(píng)分機(jī)制

評(píng)價(jià)體系要突出學(xué)生主體地位，所以教師應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，差異趨向?qū)I(yè)化。不同層次的學(xué)生同樣可以得到相同的成績(jī)等。第二，計(jì)分構(gòu)成合理化。實(shí)踐課堂內(nèi)每種類型的實(shí)驗(yàn)依次為10分、20分、40分，并且由實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果組成。第三，進(jìn)階路線清晰化。多層次分級(jí)后，每完成相應(yīng)數(shù)量實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以依據(jù)自身情況選擇進(jìn)階高級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。如果完成三個(gè)基本操作技能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便可以選擇能夠培養(yǎng)工程思維的驗(yàn)證型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作。

三、結(jié)語

分類分層次的教學(xué)方法在實(shí)踐教學(xué)中的使用場(chǎng)景豐富，效果明顯。筆者認(rèn)為，教師只有運(yùn)用良好的教學(xué)模式，因材施教，統(tǒng)籌學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類資源，才能使每一個(gè)高職學(xué)生真正運(yùn)用自身職業(yè)素質(zhì)參與社會(huì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹雪萍.電工電路實(shí)驗(yàn)教程[M].南京：東南大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：廣東廣州中國(guó)人民解放軍陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院）