將動(dòng)態(tài)動(dòng)畫與微課結(jié)合，激活學(xué)生的空間思維

馮妍

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，但這一內(nèi)容十分抽象，小學(xué)生理解起來比較困難。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，利用微課指導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，激發(fā)學(xué)生的想象能力，通過走進(jìn)生活操作應(yīng)用等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立空間觀念。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)動(dòng)畫? ?微課? ?空間思維

對(duì)于小學(xué)生來說，空間觀念是通過生活經(jīng)驗(yàn)逐步建立起來的模糊認(rèn)識(shí)。要想讓學(xué)生把模糊認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成邏輯思維，教師需要訓(xùn)練學(xué)生形成從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——進(jìn)行實(shí)物觀察——操作實(shí)驗(yàn)——概括總結(jié)的思維，并通過數(shù)形結(jié)合等方法，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一、讓學(xué)生從觀察與操作中理解抽象的空間概念

在講授空間概念時(shí)，教師只能反復(fù)講述自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生聽，但學(xué)生在沒有具備一定空間想象力的情況下，常常會(huì)越聽越糊涂。為了改變這種情況在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)者的身份提出數(shù)學(xué)問題，利用微課演示將抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗缶唧w的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。

如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，生很難完全理解“化曲為直”這一數(shù)學(xué)思想，但是利用微課，教師可以在視頻中呈現(xiàn)出圖形運(yùn)動(dòng)的情況，使學(xué)生快速明白其含義。

二、讓學(xué)生從觀察中建立空間觀念

學(xué)生要想成功建立空間觀念，就需要在大腦中建立清楚的表象。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只能在課堂上進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生在觀察中建模，但是由于種種原因，這樣的實(shí)物展示需要花費(fèi)不少時(shí)間，而且只有教師一個(gè)人進(jìn)行展示?？墒?，教師可以提前錄制微視頻，然后把整個(gè)過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)相同的和不同的現(xiàn)象，再把觀察與思維緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生快速建模，順利建立空間觀念。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，教師可以先建立表面積的概念，通過微視頻中的動(dòng)態(tài)演示，讓長(zhǎng)方體兩個(gè)對(duì)立面慢慢移到，逐漸重合。通過這些直觀的演示，學(xué)生能清楚地了解長(zhǎng)方體六個(gè)面的面積和就是長(zhǎng)方體的表面積，而且上面與下面是兩個(gè)完全相同的面，左面和右面是兩個(gè)完全相同的面，前面和后面是兩個(gè)完全相同的面，并在此基礎(chǔ)上出示兩個(gè)不同的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生通過建立的模型解決問題。這樣一來，通過層層遞進(jìn)，學(xué)生更加牢固地建立了模型，豐富了他們的感知空間觀念。

三、利用微視頻分享小組解決實(shí)際問題的方案

人們認(rèn)識(shí)世界，離不開觀察和實(shí)踐，而小學(xué)生空間觀念的形成，只能通過具體操作來實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在操作過程中調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，學(xué)生的思維才會(huì)由形象思維向抽象思維過渡，有利于空間觀念的建立。

如《不規(guī)律物體的體積》這一章節(jié)的拓展內(nèi)容是測(cè)出一個(gè)乒乓球的體積。面對(duì)這一問題，很多學(xué)生根本想不出方法，如果此時(shí)教師直接告訴學(xué)生解決方法，那么再遇到另一個(gè)新問題時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)主動(dòng)思考，只會(huì)等教師講解。這時(shí)，教師可以建議學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，把可行的方法拍成微視頻，再與其他小組的學(xué)生分享與交流。在合作交流的過程中，學(xué)生可以向同組成員講述自己對(duì)空間觀念的看法，在分享的過程中碰撞出思維的火花，并由組內(nèi)成員通過實(shí)驗(yàn)操作解決各自心中的疑惑。然后，教師可以讓每個(gè)小組的代表上臺(tái)播放上傳的微視頻，并分享遇到的問題，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，落實(shí)發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，微課是一種新型的教學(xué)模式，其核心是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作課堂教學(xué)視頻，通過生動(dòng)形象的教學(xué)圖表、事例進(jìn)行案例教學(xué)。這種新型的教學(xué)方式自出現(xiàn)以來，就受到了廣大師生的好評(píng)，為教師的教學(xué)帶來了極大的便利。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過微課，可以使課堂上一些抽象的概念、定理等形象化、具體化，讓學(xué)生理解起來更加輕松，從而取得較好的教學(xué)效果。

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（作者單位：廣東佛山市南海中心小學(xué)）