高等中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)透視下的核心素養(yǎng)體系建構(gòu)

李姍姍 王健 關(guān)守寧

摘 要 運(yùn)用Nvivo12Plus軟件對全國53所院校的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)文本開展質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)目前的中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才依照職業(yè)性、專業(yè)性與主體性維度進(jìn)行素養(yǎng)要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著同質(zhì)化傾向、目標(biāo)的主體表達(dá)性弱化、素質(zhì)養(yǎng)成性空泛、時代契合度缺乏等問題?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵研究，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系，建構(gòu)“中醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)”，進(jìn)一步厘清中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、層次與內(nèi)容，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 中醫(yī)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)目標(biāo);核心素養(yǎng)

中圖分類號 G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）17-0062-05

2019年10月，習(xí)近平總書記在全國中醫(yī)藥大會上指出，“中醫(yī)藥學(xué)包含著中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實踐經(jīng)驗，是中華文明的一個瑰寶，凝聚著中國人民和中華民族的博大智慧?！盵1]高等中醫(yī)教育肩負(fù)著傳承中醫(yī)事業(yè)、增進(jìn)群眾健康福祉、強(qiáng)化教育內(nèi)涵的責(zé)任使命，是“健康中國”“高教強(qiáng)國”戰(zhàn)略有效實施的重要賦能?！昂诵乃仞B(yǎng)”是新時期人才培養(yǎng)的主題，建構(gòu)中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)體系，對接基礎(chǔ)教育改革，搭建一體化的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將助力卓越中醫(yī)人才的培養(yǎng)。

一、高等教育人才培養(yǎng)中核心素養(yǎng)的解讀

2016年9月，我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系正式確立。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[2]。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的延展深化，在廣泛素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上聚焦核心，使人才培養(yǎng)更具指向性、實效性。目前，基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)改革對于高等教育產(chǎn)生的是差序性影響，隨著學(xué)生成長軌跡的發(fā)展延伸以及教育的一體化與連續(xù)性發(fā)展需要，核心素養(yǎng)必將會自下而上引發(fā)高等教育要素性乃至結(jié)構(gòu)性的變革。高等教育需要對核心素養(yǎng)教育改革的前置性路向與結(jié)果，開展自覺性預(yù)判與主動性銜接，依托高等教育的專業(yè)核心素養(yǎng)實現(xiàn)立德樹人。

在“核心素養(yǎng)”概念內(nèi)核要義統(tǒng)一的前提下，高等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以通過與“崗位勝任力”對比加深理解。崗位勝任力是指在一個組織中績效優(yōu)異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力、自我概念、價值觀和特質(zhì)[3]。以崗位勝任力為著眼點的人才培養(yǎng)，關(guān)照到了人才培養(yǎng)的職業(yè)性、社會性的服務(wù)面向。但隨著信息技術(shù)的飛躍、知識更新速率的加快、崗位變遷更迭，將會引發(fā)“勝任力”的震蕩與波動，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的搖擺性、人才培養(yǎng)素養(yǎng)更新的遲緩性，降低了高等教育對人發(fā)展的促進(jìn)力和引導(dǎo)力。專業(yè)核心素養(yǎng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)的“外置性”定位，回歸教育本體視閾，既將學(xué)生發(fā)展置于素養(yǎng)培養(yǎng)的中心地位，也著眼于某一專業(yè)（職業(yè)）規(guī)約的關(guān)鍵性素養(yǎng)，是教育合規(guī)律性、合目的性的根本體現(xiàn)。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)文本的選擇與研究

（一）樣本的選擇

依據(jù)“教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”網(wǎng)站中“開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)院?！钡逆溄又鹨缓瞬?，截至2019年9月，全國開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校共有55所，其中高等中醫(yī)藥院校24所、高等醫(yī)科院校9所、綜合類高等院校13所、獨(dú)立學(xué)院9所，詳見表1。通過對院校網(wǎng)站“招生專業(yè)”的梳理，剔除了成都體育學(xué)院中醫(yī)學(xué)骨傷方向和湖北民族大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述錯誤的2所院校，最終獲得中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效樣本53份。

（二）研究過程

首先，采用Nvivo12Plus外部數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能輸入53份中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)文本，對文本內(nèi)容逐句分析進(jìn)行一級編碼，形成主要節(jié)點。其次，結(jié)合Nvivo文本搜索功能，對主要節(jié)點的相關(guān)核心詞匯進(jìn)行抽取，經(jīng)過對一級編碼的比較分析，從中總結(jié)出人才培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)的12個范疇，即職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)交往、專業(yè)基礎(chǔ)、中醫(yī)思維、科學(xué)研究、臨床實踐、文化傳承、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)、國際視野，形成二級編碼。再次，對12個范疇進(jìn)一步分析與歸類，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)的三級編碼體系。最后，在三級編碼體系基礎(chǔ)上，反復(fù)查詢了主要節(jié)點和原始資料，梳理出人才培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)的不同維度，詳見表2。

三、研究結(jié)論

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)文本的結(jié)構(gòu)分析

通過對53份人才培養(yǎng)目標(biāo)文本的分析，中醫(yī)學(xué)專業(yè)按照職業(yè)性、專業(yè)性與發(fā)展性的原則與層級建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)性作為“首要”的強(qiáng)調(diào)，既有國家話語下職業(yè)責(zé)任的認(rèn)同培養(yǎng)，也有對職業(yè)長期發(fā)展形成的道德與交往倫理的強(qiáng)調(diào)。在職業(yè)責(zé)任上，指出了中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)服務(wù)于國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)及人民群眾健康的需求;在職業(yè)道德上強(qiáng)調(diào)了中醫(yī)人才培養(yǎng)應(yīng)該具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，道德品德高尚;在職業(yè)交往上注重溝通、協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。

專業(yè)性作為“重要”強(qiáng)調(diào)，涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)、中醫(yī)思維、科學(xué)研究、臨床實踐與文化傳承等方面，是“知識+能力+思維=素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成范式。知識方面需要有扎實的中醫(yī)學(xué)知識、理論與技能，熟悉必要的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識、理論與方法;能力方面要有中醫(yī)臨床診療能力、現(xiàn)代科學(xué)研究能力、文化傳承能力;思維方面則強(qiáng)調(diào)了中醫(yī)思維的獨(dú)特性。三者綜合則表現(xiàn)為中醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具有的人文科學(xué)素養(yǎng)。

發(fā)展性作為“必要”強(qiáng)調(diào)，關(guān)注到了創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)與國際視野的培養(yǎng)，其中基于職業(yè)特質(zhì)，終身學(xué)習(xí)在主體發(fā)展維度中表達(dá)頻率最高。創(chuàng)新精神層面要求創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng);終身學(xué)習(xí)要求有自主學(xué)習(xí)能力，主動獲取知識、掌握相關(guān)領(lǐng)域科技發(fā)展動態(tài)能力等;在國際視野上要求有跨文化素質(zhì)、國家視野、掌握外語。

（二）中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化傾向

“質(zhì)”是指事物的內(nèi)在本性。“同質(zhì)化”是事物在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等方面的相似或相同的發(fā)展趨勢。中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在共性標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，個性特質(zhì)不足。53所中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)文本具有強(qiáng)烈的趨同與可替代性，人才培養(yǎng)的地域彰顯性、辦學(xué)理念突顯性、院校人才培養(yǎng)差異性表現(xiàn)不足。一是地域彰顯度上。中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才具有鮮明的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)定位，為區(qū)域醫(yī)療、科技、教育、文化等事業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，只有2所院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有地域性指向。云南中醫(yī)藥大學(xué)體現(xiàn)了服務(wù)“云南省醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展需要”的目標(biāo)指向，區(qū)域性表達(dá)明顯。延邊大學(xué)在人才培養(yǎng)要求上，體現(xiàn)了掌握民族醫(yī)藥“朝醫(yī)”的素質(zhì)要求，以民族性凸顯了區(qū)域特質(zhì)。中醫(yī)學(xué)具有流派性、民族性、區(qū)域性的歷史發(fā)展特點，中醫(yī)人才培養(yǎng)也應(yīng)該依托區(qū)域資源優(yōu)勢、吸收民族醫(yī)藥精華、借鑒學(xué)術(shù)流派思想，培養(yǎng)專業(yè)特色人才。二是辦學(xué)理念突顯性上。在53所院校中，僅有“福建中醫(yī)藥大學(xué)”在人才培養(yǎng)目標(biāo)上加入了辦學(xué)理念與校訓(xùn)。辦學(xué)理念是學(xué)校長期發(fā)展凝結(jié)的道路與經(jīng)驗，是人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想與原則的重要折射，應(yīng)該在人才培養(yǎng)“定性”上標(biāo)識辦學(xué)價值取向，在“定型”上立足辦學(xué)發(fā)展方向。三是院校人才培養(yǎng)差異性上。中醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅在中醫(yī)藥院校廣泛開設(shè)，醫(yī)科類院校、綜合類院校與獨(dú)立學(xué)院都有設(shè)置。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，院校類型的差異在人才培養(yǎng)目標(biāo)中表現(xiàn)不強(qiáng)，不同類別的院校在育人目標(biāo)建構(gòu)中的獨(dú)特性、內(nèi)質(zhì)性不足。如中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢性、醫(yī)科類院校人才培養(yǎng)的特色性、綜合類院校中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的復(fù)合性、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的多樣性都體現(xiàn)不足，人才培養(yǎng)中存在著“千校一面”的現(xiàn)象。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體表達(dá)性弱化

人才培養(yǎng)目標(biāo)的“主體成長”維度，是教育本質(zhì)性價值的凸顯。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的“主體成長”維度雖然包含了創(chuàng)新精神、終身發(fā)展與國際視野的發(fā)展要求，但從文本的30%、54%和7%覆蓋率看，“主體成長”維度的培養(yǎng)要求只是零散性的存在，缺乏一致性訴求。特別是對于“國際視野”的素養(yǎng)要求，在全國53所院校中，只有廈門大學(xué)、延邊大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、河北大學(xué)4所院校對外語掌握、國際視野、跨文化素養(yǎng)均有所涉及，24所中醫(yī)藥院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中均未體現(xiàn)。人才培養(yǎng)“國際視野”的強(qiáng)調(diào)，不僅因為隨著中醫(yī)國際化發(fā)展要求，需要對跨文化、對外交流的素養(yǎng)能力有所強(qiáng)調(diào)，更是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，立足學(xué)生成長的社會場域、文化境遇，需要有全球化的站位、多元化的視角來實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)的素養(yǎng)達(dá)成性空泛

作為育人實踐的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的話語表述應(yīng)具有核心要義性、目標(biāo)達(dá)成性與評價測量性。通過研究發(fā)現(xiàn)，目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中“職業(yè)性”維度中的有著宏大敘事的索驥，特別是在“職業(yè)道德”方面，大多將其表述為“良好的職業(yè)素養(yǎng)，道德高尚，有正確的職業(yè)價值觀”。理想性的修飾語固然體現(xiàn)了職業(yè)道德的高標(biāo)準(zhǔn)，但也使培養(yǎng)目標(biāo)陷入虛無與空泛，缺乏對“大醫(yī)精誠”中厚德、至善、尚美等職業(yè)道德內(nèi)涵規(guī)約性的深入挖掘。另外，“主體成長”維度中“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，雖然契合了高等院校學(xué)生發(fā)展的普遍性要求，但對于中醫(yī)學(xué)專業(yè)，在提倡“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)同時，更應(yīng)該對其前設(shè)的“批判性思維”賦予話語表達(dá)權(quán)。批判性思維是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。在《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》中，將批判性思維作為國際醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的必要要求，其目的在于“在職業(yè)活動中表現(xiàn)出有分析批判的精神、有根據(jù)的懷疑、創(chuàng)造精神和對事物進(jìn)行研究的態(tài)度”[4]。中醫(yī)作為民族智慧的偉大創(chuàng)造，批判性思維促進(jìn)了學(xué)術(shù)爭鳴、推進(jìn)了真理發(fā)現(xiàn)、開啟了創(chuàng)新之門，是醫(yī)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的重要之維。

4.人才培養(yǎng)目標(biāo)的時代契合度不足

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的長期工程，高等教育的專業(yè)性育人應(yīng)該具有時代性。通過研究發(fā)現(xiàn)中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育發(fā)展的新形勢、新要求貼合度不高。

一是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)要求上。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”教育方針，將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“五育”并舉，豐富了教育的內(nèi)涵，夯實了人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在目前53所中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，還較多集中在“德智體美全面發(fā)展”的“四育”表達(dá)上，對于“五育”并舉的教育方針只有江西中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)和延邊大學(xué)有所遵循。中醫(yī)教育作為高等教育的重要組成部分，中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)及時貫徹落實國家的教育要求，確保人才培養(yǎng)的內(nèi)在連續(xù)性。

二是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格要求上。隨著新醫(yī)科教育建設(shè)目標(biāo)的提出，對醫(yī)科人才的發(fā)展素質(zhì)與教育內(nèi)容提出了新的要求。新醫(yī)科一方面是教育對信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代應(yīng)答，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將會向新興智能醫(yī)學(xué)發(fā)展。另一方面是對健康理念的豐富完善，使醫(yī)學(xué)從以臨床醫(yī)療為主到生命全周期、全過程的覆蓋。對于中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，新醫(yī)科教育目標(biāo)的落實既要在人才培養(yǎng)面向上體現(xiàn)“寬口徑”，適應(yīng)醫(yī)療、康復(fù)、保健、養(yǎng)生等多崗位的需要，又要在人才培養(yǎng)過程上體現(xiàn)“重素質(zhì)”，將人工智能、信息管理、大數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教育的全過程，使人才更好地適應(yīng)未來發(fā)展。

（三）中醫(yī)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

高等教育是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵階段，“核心素養(yǎng)”體系需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)中具有同一性，在素質(zhì)要求上具有遞進(jìn)發(fā)展性。中醫(yī)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)必須以基礎(chǔ)教育為“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”參照，進(jìn)行科學(xué)合理的繼承與發(fā)展。

1.確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

作為核心素養(yǎng)體系的中心，“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)目標(biāo)在高等教育階段需要有培養(yǎng)類型與培養(yǎng)層次的指向。在人才培養(yǎng)類型上，除了長春科技學(xué)院沒有明確的培養(yǎng)類型表述外，中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)類型共計17種，大致可歸納為4類（見表3）：單元性、二元組合型、三元組合型和四元組合型，院校覆蓋率分別占66%、11.3%、5.7%、3.8%，其中的人才類型以應(yīng)用型最多，參考點為24。

在人才培養(yǎng)層次上，中醫(yī)人才培養(yǎng)體現(xiàn)了高級人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識，其培養(yǎng)層次定位的核心表述詞有“高級”“高素養(yǎng)”“高層次”，甚至“優(yōu)秀”“卓越”等。因此，將中醫(yī)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用人才”。

2.明晰核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)體系需要與基礎(chǔ)教育“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”保證邏輯統(tǒng)一、內(nèi)在銜接，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系見圖1。中醫(yī)專業(yè)核心素養(yǎng)體系依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)節(jié)點編碼表（見表2），延續(xù)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)的“自主發(fā)展”維度，凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的主體性，設(shè)立“批判性思維”“國際視野”與“終身學(xué)習(xí)”的分類體系;將基礎(chǔ)教育的“社會參與”調(diào)整為職業(yè)價值觀，并從“職業(yè)道德”“職業(yè)責(zé)任”“職業(yè)交往”三個方面予以體現(xiàn);將“文化修養(yǎng)”維度調(diào)整為“學(xué)業(yè)發(fā)展”。在人才培養(yǎng)目標(biāo)節(jié)點編碼表（見表2）中，學(xué)業(yè)發(fā)展涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)、中醫(yī)思維、科學(xué)研究、臨床實踐、文化傳承。但由于核心素養(yǎng)在內(nèi)涵上是對于必要素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，而“科學(xué)研究”在本科人才培養(yǎng)的非主導(dǎo)，“中醫(yī)思維”則是“學(xué)業(yè)發(fā)展”中多種素養(yǎng)的耦合生成性。因此，核心素養(yǎng)的“學(xué)業(yè)發(fā)展”設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)、臨床實踐、傳承能力與信息素養(yǎng)維度。中醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)體系見圖2。

總之，中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在對基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)體系拓展深化，也必定會隨著時代變遷、技術(shù)革新、教育變革演變發(fā)展，震蕩更新。新時期，中醫(yī)學(xué)專業(yè)核心素養(yǎng)體系指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)，將進(jìn)一步弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新中醫(yī)理論、促進(jìn)中醫(yī)事業(yè)發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平對中醫(yī)藥工作作出重要指示[EB/OL].（2019-10-25）[2020-03-20].http：//www.gov.en/xinwen/2019-10/25/content_5444863.htm.

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Construction of Core Competency System in the View of Talents Training Objective of Chinese Medicine Specialty of Higher Education

——Nvivo Analysis Based on Talent Training Objective of TCM Major in China

Li Shanshan， Wang Jian， Guan Shouning

Abstract? Through the use of Nvivo12Plus software to carry out substantive research on the target texts of Chinese traditional medicine specialties in 53 colleges and universities across the country， it is found that there are some problems with the current quality training of Chinese medicine professionals according to the dimensions of professionalization， professionalism and subjectivity. These problems include the homogenization of talent training goals， the weakening of the subject's expressiveness of the goals， the lack of quality cultivation， and the lack of fit in the times. Based on the study of the connotation of talent cultivation goals and the structure system of Chinese studentsdevelopment of core literacy， this article constructs the“core literacy system structure of Chinese medicine development”. Therefore， it further clarifies the structure， level and contents of the cultivation goals of Chinese traditional medicine specialties. Besides， it also provides a reference for the cultivation of high-quality talents.

Key words? TCM major; talents training objectives; key competencies

Author? Li Shanshan， associate professor of Higher Education Research Center of Changchun University of Chinese Medicine（Changchun 130117）; Wang Jian， professor of Traditional Chinese Medicine college affiliated to Changchun University of Chinese Medicine

Corresponding author? Guan Shouning， research associate of Higher Education Research Center of Changchun University of Chinese Medicine（Changchun 130117）

作者簡介

李姍姍（1981- ），女，長春中醫(yī)藥大學(xué)高等教育研究中心副研究員，教育學(xué)博士（長春，130117）;王?。?970- ），男，長春中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師

通訊作者

關(guān)守寧（1966- ），男，長春中醫(yī)藥大學(xué)高等教育研究中心副研究員（長春，130117）

基金項目

國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2018年度教育學(xué)一般課題“健康中國戰(zhàn)略背景下基于傳承的卓越中醫(yī)師培養(yǎng)模式研究”（BIA180194）;2017年吉林省教育教學(xué)改革研究重點課題“中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與研究”（吉教高2017[71號]）主持人：王健