基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)教育改革研究與實(shí)踐

摘 要 加強(qiáng)高職通識(shí)教育研究已成為諸多高職院校落實(shí)立德樹(shù)人、提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的重要抓手。而目前，體現(xiàn)高職特色的通識(shí)教育課程體系、教學(xué)模式以及有價(jià)值的教學(xué)資源等均不太成熟或比較薄弱，通識(shí)教育面臨著學(xué)生為學(xué)分、教師憑興趣、管理邊緣化的問(wèn)題。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“全人”培養(yǎng)的理念，以新時(shí)代高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)教育課程體系，包括文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、信息知識(shí)素養(yǎng)、信息技能素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、公共職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等八大模塊，并邊研究邊實(shí)踐，改革受到廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高職院校;通識(shí)教育;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）17-0041-05

培育時(shí)代工匠，加強(qiáng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力的職業(yè)核心素養(yǎng)培育，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑，也是建設(shè)中國(guó)特色高水平職業(yè)院校的重要目標(biāo)。而以通識(shí)教育為重要抓手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是高職教育界的共識(shí)。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保?012年起，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為宗旨，圍繞高職生人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等4個(gè)大類(lèi)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建了包含8個(gè)模塊的高職通識(shí)教育課程體系，形成了教學(xué)內(nèi)容文理交融、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相融合的高職通識(shí)教育模式，走出了獨(dú)具特色的通識(shí)教育改革之路。

一、新時(shí)代高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)基本框架

學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中逐漸形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和人格品質(zhì)。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。此后，由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員聯(lián)合組成的課題組歷時(shí)3年時(shí)間研究得出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架：分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6個(gè)素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，詳見(jiàn)圖1。

（二）新時(shí)代高職學(xué)生的核心素養(yǎng)框架

核心素養(yǎng)具有明顯的時(shí)代性和階段性，即不同時(shí)代、不同階段學(xué)生的核心素養(yǎng)也不盡相同。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架的基礎(chǔ)上，目前教育界已達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為在信息技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)更新日新月異、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為大學(xué)使命的當(dāng)今，學(xué)生政治素養(yǎng)的培育、批判性思維的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及逆商教育的強(qiáng)化應(yīng)該作為高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重中之重。

思想政治素養(yǎng)是基石。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，多元價(jià)值觀念強(qiáng)烈沖擊，高職學(xué)生處于主題思想和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，理性、客觀和成熟的判斷力還尚未形成，容易感到無(wú)所適從或價(jià)值迷失。所以，強(qiáng)化思想政治素養(yǎng)培育是核心素養(yǎng)培育的基石。

批評(píng)性思維是基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越多，如何保持清醒的頭腦，堅(jiān)定自己的理想信念，判斷信息的真?zhèn)?，必須具備批判性思維。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，技術(shù)在變革，未來(lái)的社會(huì)以及與之相適應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)具有極大的不確定性，也就確定了學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的適應(yīng)性是相對(duì)的，學(xué)習(xí)力是應(yīng)對(duì)不確定性社會(huì)和不確定性知識(shí)與技能的關(guān)鍵素養(yǎng)。

逆商教育是重點(diǎn)?，F(xiàn)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，備受家長(zhǎng)呵護(hù)，缺乏挫折和逆境的磨練，因此，面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力養(yǎng)成比較缺失，特別是在當(dāng)今大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，更需要將學(xué)生逆商教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

二、基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)課程模塊化體系設(shè)計(jì)

（一）通識(shí)課程模塊化體系設(shè)計(jì)思路

首先由核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)反向確定高職通識(shí)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);以“標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，按照模塊化課程體系設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)各模塊需要開(kāi)出的課程清單;根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)分制管理理念，確定各模塊修學(xué)的學(xué)分要求及課程的屬性;然后采用課內(nèi)外教育教學(xué)體系相結(jié)合的方案，建立課外教育活動(dòng)替換課內(nèi)通識(shí)課程學(xué)分的替換辦法，詳見(jiàn)圖2。

（二）課程體系設(shè)計(jì)的基本遵循

一是知行合一、文理交融。將學(xué)校各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開(kāi)放管理，要求各實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，供文理學(xué)生交叉選擇，如電子系實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)出“你身邊的電工電子技術(shù)”、經(jīng)貿(mào)學(xué)院開(kāi)發(fā)出“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”等，分別實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修，進(jìn)一步讓文科的學(xué)生強(qiáng)化思辨和計(jì)算能力，讓理工科的學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作和表達(dá)能力。二是模塊間彼此獨(dú)立、模塊內(nèi)課程相輔相成。主要體現(xiàn)在八大模塊均規(guī)定了必修的最低學(xué)分，學(xué)生可通過(guò)修學(xué)某模塊所包含課程獲得相應(yīng)的學(xué)分，培育相應(yīng)素養(yǎng)，而模塊之間的學(xué)分不能互相替代，以保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完整 性。三是資源效益最大化。在通識(shí)課程開(kāi)發(fā)中，要注重挖掘?qū)W院優(yōu)質(zhì)資源和地方優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)出獨(dú)具特色的通識(shí)課程。如“地?cái)S球技藝”“國(guó)學(xué)之窗——?jiǎng)⒉疁匚幕钡日n程就是依托優(yōu)秀校園文化品牌項(xiàng)目和溫州傳統(tǒng)文化而開(kāi)發(fā)的。四是堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育并重。學(xué)時(shí)/學(xué)分的分配和教學(xué)過(guò)程安排中專(zhuān)業(yè)教學(xué)與通識(shí)教學(xué)相結(jié)合，既要將通識(shí)教育貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)的全過(guò)程，又要找到專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的平衡點(diǎn)。五是要堅(jiān)持高職教育教學(xué)規(guī)律。在整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持高職教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，遵循高職教學(xué)管理的客觀實(shí)際，符合上級(jí)指導(dǎo)性文件精神，如涉及到思政課程、文化素養(yǎng)課、體育課等要嚴(yán)格執(zhí)行教育部的相關(guān)規(guī)定。

（三）通識(shí)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定

基于核心素養(yǎng)具有的可通用性和可遷移性，借鑒臺(tái)灣地區(qū)技職院校通識(shí)教育“全人”培養(yǎng)的理念，學(xué)校制定基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了接受通識(shí)教育后在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，形成通識(shí)教育的基本規(guī)范和要求，為通識(shí)教育的組織實(shí)施和管理評(píng)價(jià)建立了依據(jù)。

（四）通識(shí)課程體系的建構(gòu)

高職學(xué)生在自我發(fā)展和社會(huì)參與時(shí)需要具備知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)，綜合體現(xiàn)為十大素養(yǎng)：思想政治素養(yǎng)、基本道德和職業(yè)道德素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)技能和基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成的科學(xué)素養(yǎng)、信息思維和信息技能素養(yǎng)、身體和心理健康素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)、多視角看問(wèn)題的全球化思維。通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)、調(diào)查研究等方法將十大素養(yǎng)進(jìn)一步歸類(lèi)梳理，將其劃分為人為素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)大類(lèi)，以及文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、信息知識(shí)素養(yǎng)、信息技能素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、公共職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)八個(gè)模塊，確立了新時(shí)代高職學(xué)生的核心素養(yǎng)體系。據(jù)此，以高職學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，依照課程論和高職教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)教育模塊化體系框架，見(jiàn)圖3。

（五）通識(shí)教育“第二課堂”的開(kāi)發(fā)

秉持全員、全過(guò)程、全方位育人的理念，鼓勵(lì)開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，依托學(xué)生社團(tuán)、專(zhuān)業(yè)研讀會(huì)、專(zhuān)題性系列講座、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。本次改革中，課外活動(dòng)沒(méi)有作為獨(dú)立的通識(shí)模塊，而是將課外活動(dòng)所獲學(xué)分去替換相關(guān)模塊的學(xué)分。學(xué)生處出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步提升課外活動(dòng)成效的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)社團(tuán)課外活動(dòng)、專(zhuān)題講座、社會(huì)調(diào)研等進(jìn)行了規(guī)范和優(yōu)化。教務(wù)處出臺(tái)了《學(xué)生課外活動(dòng)對(duì)接通識(shí)課程的管理辦法》，從教學(xué)管理的角度規(guī)范了課外活動(dòng)、專(zhuān)題講座、社會(huì)調(diào)研等擬納入通識(shí)教育體系的必要條件、申請(qǐng)流程、學(xué)分學(xué)時(shí)折算辦法、課外活動(dòng)與通識(shí)模塊相關(guān)度及學(xué)分替換的辦法等。

三、基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)課程教材開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)是基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)教育改革的重要落腳點(diǎn)，教材則是課程開(kāi)發(fā)的主要標(biāo)志。通過(guò)對(duì)16所高職院校通識(shí)教育教材的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前通識(shí)教育課程的教材配置和選用等方面存在三大問(wèn)題：一是46%的課程沒(méi)有配置教材，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容缺乏行動(dòng)依據(jù);二是37%的課程選擇了已有專(zhuān)業(yè)教材，把通識(shí)課演變成為專(zhuān)業(yè)課，不符合素質(zhì)培養(yǎng)的需求;三是17%的課程將科普讀物作為教材，使課程演變成初高中學(xué)生拓展活動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題，制定課程與教材設(shè)計(jì)與編制原則，并通過(guò)強(qiáng)化監(jiān)督加以落實(shí)。

（一）教材定位把握好“高等性、職業(yè)性、學(xué)情性”

教材定位是通識(shí)教材的“綱”，其書(shū)名、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體例等都建立在“綱”之下。針對(duì)調(diào)研中通識(shí)課程教材選用存在的問(wèn)題，確定了“高等性、職業(yè)性和學(xué)情性”的定位?！皩W(xué)情性”要求高職院校通識(shí)教育要將“以知識(shí)為中心”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的基于核心素養(yǎng)的“全人”培養(yǎng)理念，在教材內(nèi)容上要以高職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依據(jù)，教材表達(dá)方式要以適合高職生認(rèn)知接受為宗旨;“高等性”要求通識(shí)教材符合高等教育的屬性，要跳出狹隘的專(zhuān)業(yè)去拓展學(xué)生視野和情操，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才;“職業(yè)性”是高職通識(shí)教育不能忽視的問(wèn)題，是平衡通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的重要依據(jù)，也正是因?yàn)槠渎殬I(yè)性，進(jìn)一步豐富了基于核心素養(yǎng)高職通識(shí)教育理論類(lèi)課程、實(shí)踐類(lèi)課程、常識(shí)類(lèi)課程等形式，更加體現(xiàn)高職通識(shí)教育特色。

（二）教材內(nèi)容處理好“思想性、廣博性、融通性”

教材內(nèi)容直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度，通識(shí)教育教材要不同于專(zhuān)業(yè)教材，內(nèi)容選取要把握好選材的思想性、廣博性、融通性?；诤诵乃仞B(yǎng)的高職通識(shí)教育由8大模塊、68門(mén)課程交匯融合、共同構(gòu)成，其內(nèi)容的選擇不追求知識(shí)的專(zhuān)精深，突破“專(zhuān)業(yè)域”和“知識(shí)域”藩籬，力求實(shí)現(xiàn)“文理工滲透”的思想性。內(nèi)容的組織要既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。如《科學(xué)與生活》教材分別以數(shù)學(xué)與生活、物理與生活、化學(xué)與生活、生物與生活四大篇，各篇8講共32講，將廣博的科學(xué)知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生身邊聲、光、電、藥物、糧食、環(huán)境、健康、霧霾、飲食等生活現(xiàn)象的解釋?zhuān)故玖藬?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的作用和價(jià)值。

（三）教材結(jié)構(gòu)要淡化“嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性”

與專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)不同，通識(shí)教材的組織結(jié)構(gòu)不應(yīng)以教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性、理論體系的嚴(yán)密性為追求，而應(yīng)是在廣博性、融通性選題選材的前提下，通過(guò)“松散性、多樣性”的結(jié)構(gòu)布局體現(xiàn)通識(shí)教材的特性，即通過(guò)章節(jié)或主題之間可相對(duì)獨(dú)立、知識(shí)點(diǎn)可以隨機(jī)跳躍、關(guān)鍵知識(shí)領(lǐng)域可以重點(diǎn)掃描等松散的組織方式，將知識(shí)的“點(diǎn)線面”串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的形散神不散。如《法律與人生——以案說(shuō)法十五講》旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律知識(shí)，涉及刑法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、程序法等諸多內(nèi)容，在內(nèi)容和方式的安排上，極力淡化“嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性”，更加注重實(shí)用性和實(shí)效性，針對(duì)非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，從典型案例入手盡量創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)法官在“事實(shí)”與“規(guī)范”之間構(gòu)建裁判規(guī)范分析，加深學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知。

（四）教材體例要強(qiáng)化“通俗性、新穎性、靈活性”

通識(shí)教材的名稱(chēng)應(yīng)該體現(xiàn)通俗性，因?yàn)橥ㄗR(shí)課程多數(shù)是選修課，學(xué)生更多的是先選課后學(xué)習(xí)，為此，教材的名稱(chēng)既要能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能讓學(xué)生見(jiàn)書(shū)名知其意。如為了讓非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決工作生活中遇到的各種難題，選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較有代表性的詞條，從身邊現(xiàn)象、故事和社會(huì)熱點(diǎn)著手開(kāi)發(fā)跨專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程，如果教材取名為《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》就會(huì)讓學(xué)生感到艱深晦澀，如果取名為《像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考》就會(huì)提高學(xué)生的興趣。又如把《應(yīng)用文寫(xiě)作》改為《帶個(gè)“秘書(shū)”在身邊》，能通過(guò)書(shū)名的新穎性提高課程的通俗性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材內(nèi)容的編排上，通識(shí)教材也要體現(xiàn)靈活多樣的特性，要切實(shí)根據(jù)教材內(nèi)容，從便于學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行編排，如《像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考》教材，采取了“知識(shí)點(diǎn)—名人名言—故事案例—知識(shí)解析—思考練習(xí)”的結(jié)構(gòu)編排每一個(gè)主題?！爸R(shí)點(diǎn)”簡(jiǎn)要點(diǎn)出要學(xué)的知識(shí);“名人名言”指出知識(shí)價(jià)值和所揭示的規(guī)律;“故事案例”幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);“知識(shí)解析”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念所指的思維方法去思考，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都體現(xiàn)了以生為本的理念，完全按照學(xué)生的認(rèn)知方式編排，學(xué)生學(xué)懂知識(shí)、養(yǎng)成思維、提高素質(zhì)就水到渠成。

四、基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)教育改革實(shí)施保障

通識(shí)教育改革是學(xué)校人才培養(yǎng)改革的重要組成部分，需要有強(qiáng)有力的組織保障。當(dāng)前，很多院校的通識(shí)教育由基礎(chǔ)部負(fù)責(zé)，所以導(dǎo)致通識(shí)教育過(guò)多關(guān)注基礎(chǔ)課教育層面，很難實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)的文理交融和知行合一。本次基于核心素養(yǎng)的通識(shí)教育課程改革涵蓋各院系開(kāi)出的跨大類(lèi)選修課、專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課，以及學(xué)生課外活動(dòng)等，如何遴選優(yōu)化課程體系、如何組建教研教學(xué)“一體化”團(tuán)隊(duì)、如何開(kāi)發(fā)以智性啟發(fā)為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)課程、如何有效組織教學(xué)、如何建立質(zhì)量保障體系等都是決定改革成效的關(guān)鍵要素。

（一）成立“一院四中心”的組織架構(gòu)

學(xué)校成立通識(shí)教育研究院，與高職研究所合署辦公，下設(shè)“人與人文”“科學(xué)與生活”“職業(yè)與素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”四個(gè)教研中心，研究院負(fù)責(zé)通識(shí)教育改革的研究、設(shè)計(jì)及組織實(shí)施等工作，“四中心”以柔性方式在全校招聘兼職教師，即教師編制仍然在所屬院系?！八闹行摹狈謩e負(fù)責(zé)四個(gè)核心素養(yǎng)模塊的課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐。

（二）梳理通識(shí)課程體系

改革之初，由通識(shí)研究院牽頭，學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處配合對(duì)原有公共基礎(chǔ)課、選修課、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)課等進(jìn)行為期一學(xué)期的跟蹤調(diào)研，旨在全面評(píng)估現(xiàn)有課程與學(xué)生四大素養(yǎng)培養(yǎng)的契合度和有效性，主要通過(guò)三種方式：一是對(duì)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)文件的評(píng)價(jià);二是督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課和問(wèn)卷調(diào)查，其中督導(dǎo)聽(tīng)課打分占70%，學(xué)生問(wèn)卷占30%;三是課程契合度和有效性評(píng)價(jià)，組成專(zhuān)家組對(duì)原有課程與核心素養(yǎng)的契合度及映射關(guān)系進(jìn)行分析，在優(yōu)勝劣汰的基礎(chǔ)上按照高職生核心素養(yǎng)進(jìn)行分類(lèi)和排序。結(jié)果是92門(mén)參與評(píng)估的課程中，21門(mén)課程被淘汰取消，43門(mén)課程需按評(píng)估反饋意見(jiàn)整改后保留，28門(mén)課程直接納入基于核心素養(yǎng)的高職通識(shí)課程體系。

（三）開(kāi)展成果導(dǎo)向的邊研究邊實(shí)踐

基于課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)需要跨院系組合的實(shí)際需要，課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)采取以項(xiàng)目資助方式，以保障教學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段推進(jìn)通識(shí)課程的研究、建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)立項(xiàng)課程均在項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的建設(shè)，以自編教材的形式在校內(nèi)試用，立項(xiàng)后必須實(shí)際開(kāi)出研究試驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)一年后正式出版通識(shí)課程教材，方可通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收。

（四）提升改革成效，擴(kuò)大輻射范圍

學(xué)校通識(shí)教育改革研究與實(shí)踐受到兄弟院校的認(rèn)可，也得到了溫州市教育局的大力支持，為提升改革成效，擴(kuò)大輻射范圍，溫州市教育局牽頭成立了溫州市通識(shí)教育研究院，秘書(shū)處設(shè)在學(xué)校通識(shí)教育研究院。2016年，受教育局委托，學(xué)校聯(lián)合所有在溫高職院校建設(shè)了“高職通識(shí)教育教學(xué)資源庫(kù)”，其功能結(jié)構(gòu)詳見(jiàn)圖4。目前資源庫(kù)已成為在溫高職通識(shí)教育研究交流與資源共享的重要平臺(tái)，并逐步向全國(guó)輻射。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張振鵬.應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育校本教材的編寫(xiě)—以紙介質(zhì)文本為例[J].教書(shū)育人（高教論壇），2017（30）：72-74.

[2]聶強(qiáng)，藍(lán)菊.反思與重建：高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].職教論壇，2015（36）：11-16.

[3]蘇方勇.論“通識(shí)師資”對(duì)我國(guó)高校通識(shí)教育的影響[J].黑龍江高教研究，2017（1）：100-102.

[4]路榮平.高職院校通識(shí)教育探析[J].職教論壇，2011（19）：16-19.

[5]趙偉.高職院校落實(shí)通識(shí)教育的途徑研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（8）：100-102.

[6]吳智泉.高職院校的通識(shí)教育應(yīng)體現(xiàn)高職特色[J].職教論壇，2010（21）：69-72.

[7]曹大輝，邱開(kāi)金.基于核心素養(yǎng)的臺(tái)灣高校應(yīng)用型人才通識(shí)教育研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：72-76.

Research and Practice of Reform of General Education in Higher Vocational Colleges Based on Core Competencies

——The Case of Zhejiang Industry & Trade Vocational College

Cheng Youe

Abstract? Strengthening the research of general education in higher vocational colleges has become an important starting point for many higher vocational colleges to implement moral education and improve studentscareer development ability. At present， the general education curriculum system， teaching mode and valuable teaching resources which reflect the characteristics of higher vocational education are not mature or relatively weak. General education is faced with the problems of studentscredit， teachersinterest and management marginalization. Based on the concept of“whole person”training and the research on connotation of core literacy of higher vocational students in the new era， Zhejiang Industry and Trade Vocational College constructs the curriculum system of general education for higher vocational education based on core competencies including cultural literacy， ideological and political literacy， information knowledge literacy， information skill literacy， social science literacy， natural science literacy， public vocational literacy and professional vocational literacy as well as carries out the relevant research and puts the research results into effect. The reform has been widely recognized.

Key words? core competencies; higher vocational colleges; general education; curriculum system

Author? Cheng Youe， professor of Zhejiang Industry and Trade Vocational College （Wenzhou 325003）

作者簡(jiǎn)介

程有娥（1963- ），女，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長(zhǎng)，教授（溫州，325003）