讓環(huán)境成為幼兒的老師

付靈敏

對幼兒教育來說，環(huán)境是重要的教育資源之一，幼兒園教師應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，實現(xiàn)環(huán)境育人的目的。

眾所周知，幼兒園沒有固定教材，但幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點、好奇心和不確定的注意力又決定了他們所接觸的任何事物或現(xiàn)象都是現(xiàn)成的教材。在幼兒園學(xué)習(xí)期間，幼兒園的設(shè)施和環(huán)境等無疑是幼兒最“親近”的教材，最常用的教材。因為他們既在這樣的設(shè)施和環(huán)境中游戲、交際、啟智，也在這樣的設(shè)施和環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索、成長。從某種意義上來說，幼兒園的設(shè)施和環(huán)境就是幼兒最生動的教材，就是幼兒最直接的教輔資料。開放、互動的教育環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒在活動中的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，而幼兒園區(qū)角的規(guī)劃與布局、區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)，則是幼兒園良好教育環(huán)境的重要組成部分。

區(qū)角活動，是指教師根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒認(rèn)知的實際水平，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主要方式進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)角環(huán)境是一種“隱形課程”，在區(qū)角活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)幼兒之間的相互交流，培養(yǎng)幼兒的交往能力，更能培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進(jìn)幼兒個性和幼兒社會性的良好發(fā)展。

經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)多注重“主題墻”等墻壁設(shè)計和布置，區(qū)角的劃分界線分明，幼兒進(jìn)區(qū)活動需持進(jìn)區(qū)卡，限制較多，而且，區(qū)角規(guī)則的成人化傾向嚴(yán)重，教師干預(yù)過多，幼兒的自主游戲、自主學(xué)習(xí)等各項自主活動受到了限制，必須進(jìn)行“改革”。

一、區(qū)角建設(shè)應(yīng)落實“環(huán)境育人”

色彩對人的情緒影響很大。3～6歲的幼兒一般喜歡亮麗和諧的顏色，這既是他們的心理特點，也是他們的心理需要。色彩單純，接近自然的墻面環(huán)境，令純潔的幼兒產(chǎn)生豐富的想象;而協(xié)調(diào)的色彩既能滿足教育要求，又能豐富幼兒的審美體驗。

結(jié)合相關(guān)幼兒教育理論和幼兒實際，筆者對所任教班級的區(qū)角創(chuàng)建與環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了改革，盡可能地減少成人因素，大膽改革傳統(tǒng)的“一月一更換、一個主題一更換”的“主題墻”設(shè)計，使內(nèi)外墻面盡可能簡單、自然、和諧，體現(xiàn)童真童趣，摒棄一些外在的花哨形式，把更多的空間交給幼兒，把留白的墻面交給幼兒，把區(qū)角還給幼兒，并引導(dǎo)幼兒大膽將自己的作品等張貼在墻上展示、分享，充分發(fā)揮出環(huán)境的教育價值和互動意義。根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點和興趣點投放不同的活動材料，依據(jù)由淺入深、從易到難的原則，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，有目標(biāo)、有針對性地滿足幼兒在原有水平的不同發(fā)展需求，將“環(huán)境育人”落到實處。

二、打破區(qū)角界定，落實自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)有的區(qū)角，角和角之間，都有清晰的隔斷，幼兒園一般都會用桌椅、玩具柜等進(jìn)行劃分、界定。這種人為的劃分、界定既不利于“幼兒的探索活動”，也不利于“讓幼兒按照自己的意愿和能力進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)”。

有鑒于此，筆者認(rèn)為區(qū)角建設(shè)應(yīng)該打破區(qū)角和區(qū)角之間過于清晰的劃分與界定。結(jié)合幼兒活動、幼兒注意力等實際狀況，筆者將桌椅、玩具柜等設(shè)施投放到區(qū)角中間，使各區(qū)角不再有人為的障礙，幼兒在活動中可以自主選用各區(qū)角的活動材料。區(qū)角邊界的模糊或消失，擴(kuò)大了幼兒的活動空間，也為區(qū)角間的互動、合作提供了有利的條件，區(qū)角游戲不再讓幼兒感到單調(diào)乏味。比如，筆者根據(jù)學(xué)情，將圖書區(qū)、美工區(qū)、游戲區(qū)與表演區(qū)有機(jī)整合，幼兒可以在圖書區(qū)閱讀，可隨時根據(jù)自己的興趣到美工區(qū)加工、制作，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的注意力轉(zhuǎn)移，筆者立即引導(dǎo)幼兒到游戲區(qū)進(jìn)行趣味游戲，或引導(dǎo)幼兒到表演區(qū)進(jìn)行表演。這樣，就打破了傳統(tǒng)的單個區(qū)角的活動限制，幼兒可從一個區(qū)角自由轉(zhuǎn)到另一個或多個區(qū)角活動，實現(xiàn)了幼兒活動個性化和自主性的教學(xué)目的。

三、科學(xué)合并，保障區(qū)角建設(shè)空間

絕大多數(shù)幼兒園是利用幼兒活動室的角落、走廊、樓梯道等空閑地方創(chuàng)建區(qū)角，這也正是幼兒園“因材設(shè)區(qū)”的客觀要求。但是，筆者認(rèn)為，有條件的幼兒園可以科學(xué)使用活動室，擴(kuò)展區(qū)角建設(shè)空間。

幼兒園的課程大多以游戲、戶外活動為主，集中教學(xué)活動相對較少。根據(jù)這個實際，筆者將集中教學(xué)室和幼兒午休室合為一室，剩下的一室單獨建設(shè)區(qū)角，并將相關(guān)的活動設(shè)施集中到這里。這樣，區(qū)角設(shè)置更加完善、活動空間更加充足，區(qū)角和區(qū)角之間的間隔區(qū)分也不再明顯。無論是活動材料的使用，還是區(qū)角的利用，幼兒都能自由選取，大大增加了幼兒游戲、活動的興趣，減少了幼兒活動的障礙，客觀上也讓區(qū)角成為幼兒園環(huán)境育人的載體，成為“去小學(xué)化”的重要手段，有利于實現(xiàn)幼兒園教育“科學(xué)保教”的目標(biāo)。

四、改革區(qū)角建設(shè)，保證幼兒活動的自主性

傳統(tǒng)的區(qū)角建設(shè)，都設(shè)有進(jìn)區(qū)牌和區(qū)角規(guī)則，用以限定進(jìn)區(qū)的人數(shù)以及游戲的玩法，這種區(qū)角建設(shè)，看似對幼兒有所幫助，實則縮小了幼兒的游戲和活動空間，束縛了其想象力和個性化發(fā)展。

在區(qū)角活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)幼兒之間的相互交流，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，也可培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，更能增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。如果在區(qū)角建設(shè)中，過度注重進(jìn)區(qū)牌和區(qū)角規(guī)則，會限制幼兒的自主性、自發(fā)性、探索性、好奇心、合作意識、創(chuàng)造性等能力的發(fā)展。因此，筆者在保教實踐中，主張摘掉進(jìn)區(qū)牌，泛化游戲規(guī)則，給幼兒提供更加開放、寬松的入?yún)^(qū)條件和游戲空間。作為保教人員，幼兒園教師要相信幼兒，他們是游戲和活動的高手，他們是真正的游戲者和活動主角，讓幼兒成為活動和游戲的主體，就必須打破傳統(tǒng)的思維定式，大膽改革區(qū)角建設(shè)，如此，才能保證幼兒在自由、寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，健康成長，發(fā)展其良好的社會性。

僅從硬件上改革還是不夠的，教師要在硬件改革的基礎(chǔ)上敏銳觀察幼兒的閱讀、游戲、手工制作等活動，及時記錄幼兒的活動軌跡和興趣點，并進(jìn)行細(xì)致分析：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜，布局是否合理，提供的活動材料是否再作調(diào)整，在開放的游戲環(huán)境中，幼兒的游戲行為是否恰當(dāng)，幼兒活動的興趣在哪里，對于很少接觸的區(qū)角如何調(diào)整，幼兒在游戲中還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思和調(diào)整，才能充分發(fā)揮區(qū)角的教育功能，體現(xiàn)游戲或活動的教育意義，促進(jìn)幼兒在區(qū)角活動中得到進(jìn)一步的發(fā)展，真正做到“環(huán)境為幼兒服務(wù)”。

幼兒園區(qū)角建設(shè)要根據(jù)幼兒園的實際情況，要結(jié)合幼兒不同年齡特點的不同發(fā)展需要，為幼兒提供更加廣闊的成長空間，大膽放手，讓幼兒的活動和游戲真正“自主”起來，徹底改變成人化的思想和做法，讓幼兒成為環(huán)境和游戲的主人，最終達(dá)到“科學(xué)保教”的教育目標(biāo)。

（作者單位：老河口市中心幼兒園）

責(zé)任編輯? 吳鋒