生成性素材應(yīng)用策略

琚艷麗　周曉輝

中學心理健康教育課程不強調(diào)心理學知識的傳授，而要充分挖掘生成性素材的教育價值，通過一系列的心理輔導(dǎo)活動，讓學生在參與中體驗和感受。

一、充分預(yù)設(shè)，心中有數(shù)

課堂中生成的問題是難以全部預(yù)知的，但教師可以通過集體備課做出預(yù)案。這樣，課堂出現(xiàn)意外時，教師就可以順勢而導(dǎo)，不至于手足無措。

筆者在做《我的能力的探索》教學設(shè)計時，最后一個教學環(huán)節(jié)是：學生先完成多元智能測試題（如果自己的狀況與所給敘述句相同，就在敘述句前的空格處打鉤），統(tǒng)計語言、數(shù)學、空間、人際、內(nèi)省等8項智能的打鉤數(shù)目，畫出扇形統(tǒng)計圖中各項智能的位置，并將各點聯(lián)結(jié)，成為一個八邊形（稱之為“我的神奇魔法石”）。該八邊形“魔法石”代表了當下學生的智能結(jié)構(gòu)。學生小組間分享后，教師會選取其中幾個具有代表性的“魔法石”全班展示。集體備課時，學科組成員把學生可能出現(xiàn)的困惑及應(yīng)對策略都列舉了出來：①為什么我的“神奇魔法石”比較?。浚總€人的自我期待和自我評價標準不同。）②為什么我的“神奇魔法石”不好看？（你可能有要求完美的傾向，為了達到理想的狀態(tài)，你的人生有了拼搏的意義，你也會因為努力而更優(yōu)秀。）③為什么我不同時間做的“神奇魔法石”不一樣？（青春期是個體發(fā)展最快的時期之一，因為每一方面的個體智能被激發(fā)的程度不一樣，成長和發(fā)展的速度不一樣，所以魔法石的形態(tài)會因為時間的變化而發(fā)生改變。）④為什么我的“神奇魔法石”讓我很意外？（這里涉及天賦與技能的關(guān)系。有些才能，可能天賦并不好，但經(jīng)過一段時間的科學訓練，技能會提高，自我評分較高;有的智能可能有天賦，但因缺少訓練，技能并不強，所以自我評分較低。）

二、智慧處理，張弛有度

課堂生成的問題有很多符合課程內(nèi)容，具有積極作用，教師可以采用順水推舟的方式巧妙引導(dǎo)，適時點撥，引導(dǎo)學生往更廣或更深處積極探索，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。有些生成性素材看似與教學目標無關(guān)，但如果教師采取智慧應(yīng)對策略，也可以獲得意想不到的收獲。

執(zhí)教《溝通的藝術(shù)》時，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)“我們來聊聊天”，先播放一段演示視頻，再由學生模擬練習：在小組中約一個同學，兩人手牽手，眼望眼，我說一個字，你說下一個字，湊成一句話，拍掌鼓勵，再說下一句。練習結(jié)束后，大家分享在這個過程中的感受?！拔覀儊砹牧奶臁边@個環(huán)節(jié)已結(jié)束，馬上要進入下一個教學環(huán)節(jié)。有一個女生突然舉手，略帶傷感地說：“我發(fā)現(xiàn)沒有人能和我對得上話，我不知道什么時候才會有這樣一個人！”筆者沒有忽略她的表達，而是問：“有誰愿意和她再演練一次？”班長欣然應(yīng)邀。接下來，兩人開始當著全班現(xiàn)場互動，居然很快湊成了非常浪漫的一句話：“聒噪的蟬在櫻花紛飛后低吟。”全班熱烈地鼓掌。

三、勤于反思，明理得法

教師課后除了一般性反思，還要針對課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對這些生成性問題的措施是否恰當？這些生成性問題對課堂教學產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學設(shè)計與課堂教學效果預(yù)想存在哪些偏差？

執(zhí)教《探索性格的秘密》時，筆者讓學生通過特質(zhì)蘋果樹制作“周哈里窗”，分享感受。學生先用彩色筆為自己的特質(zhì)涂上顏色，如自己擁有的特質(zhì)未列出時，就填在空白的蘋果上。再找一位好伙伴，從“特質(zhì)樹”中分別涂出你最常出現(xiàn)的性格特質(zhì)。最后，將自己和伙伴圈選的結(jié)果，整理在如下表所示的“周哈里窗”中。

其中，“我”選了，別人也選的特質(zhì)，請?zhí)钊階格中;“我”選了，別人沒選的特質(zhì)，請?zhí)钊隑格中;別人選了，“我”自己沒圈的特質(zhì)，請?zhí)钊隒格中。學生填表后主動分享。一名學生指出，“隱藏的我”和“盲目的我”正好是兩個極端，這讓他非常詫異。另一名學生回應(yīng)：有些特質(zhì)，我也有兩極表現(xiàn)，有的時候我是樂觀的，有的時候我也有悲觀的一面?；蛘咴谀硞€情境表現(xiàn)A面，在另一個情境表現(xiàn)B面。筆者充分肯定了學生的回應(yīng)：“這是一份非常深刻的理解。一種性格，在這種環(huán)境下，他是有價值的，也許換一個場景，它可能不太合適。所謂成熟，就是做到性格能夠適應(yīng)情境，在這個環(huán)境表現(xiàn)A面，在那個環(huán)境表現(xiàn)B面。性格沒有絕對的好壞，我們喜歡某個人，可能是他身上有我很欣賞，但我表現(xiàn)不突出的性格;我很討厭某個人，可能是他身上有我也有，但我不太接受的性格?！?/p>

課后反思研討時，筆者找到了以上討論的學理依據(jù)：“原型”和“投射”。下次，學生如果再有以上疑問，我會從心理學角度給出更加科學的解釋。

（作者單位：宜昌市第一中學）

責任編輯? 孫愛蓉