趣引　趣問　趣練　趣用

陳軍

怎樣讓作文教學(xué)有“趣味”？筆者借助“趣引、趣問、趣練、趣用”四個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生說蘄州、寫蘄州、贊蘄州，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，并提高了學(xué)生寫作的興趣。

一、“趣引”突出一個(gè)“巧”

“趣引”環(huán)節(jié)“可言”亦“不可言”，重在突出一個(gè)“巧”字。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如文章“鳳頭”，教師要善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性的導(dǎo)語，以此導(dǎo)入寫作教學(xué)，或借助圖片、動(dòng)畫、游戲、故事、演講、知識(shí)背景和生活場景等激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)景物描寫方法”時(shí)這樣“趣引”。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先播放《最美蘄州城》的視頻，然后讓學(xué)生身臨其境地感受蘄州作為醫(yī)圣故里、文昌之鄉(xiāng)、王府勝地的魅力，最后問學(xué)生：“如果你是一名導(dǎo)游，你會(huì)怎樣向大家介紹古城蘄州呢？”從而引出本節(jié)教學(xué)主題——學(xué)習(xí)景物描寫方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望很快就被激發(fā)了。

二、“趣問”定位一個(gè)“主”

學(xué)會(huì)如何賞析景物描寫和學(xué)會(huì)運(yùn)用景物描寫方法是寫景作文教學(xué)的兩個(gè)重要目標(biāo)。要達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，需要教師設(shè)計(jì)有趣的主問題，讓學(xué)生圍繞主問題去思考，即可達(dá)到趣學(xué)、趣寫的教學(xué)目的。

為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生興趣，筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《答謝中書書》和《錢塘湖春行》，并提出了一個(gè)有趣的主問題：“這兩篇課文文體不同，寫景手法也不相同，你能從中發(fā)現(xiàn)兩文寫景方法的異同嗎？”因?yàn)槭菍?duì)比閱讀，學(xué)生很感興趣，紛紛發(fā)言。有的學(xué)生從《答謝中書書》中“高峰入云，清流見底”發(fā)現(xiàn)寫景應(yīng)該注意空間順序;有的學(xué)生從“曉霧將歇”“夕日欲頹”中發(fā)現(xiàn)寫景要按照一定的時(shí)間順序;有的學(xué)生從“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”中景物的顏色特征上發(fā)現(xiàn)了寫景要抓住景物的特點(diǎn)，寫出景物色彩，寫出觀察視角;還有的學(xué)生從《錢塘湖春行》“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥;亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中發(fā)現(xiàn)了寫景手法——對(duì)偶、擬人等修辭手法的運(yùn)用;更有學(xué)生從“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”里體會(huì)到寫景狀物要融情于景。

在此基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生共同歸納出寫景的一般方法：抓住景物特點(diǎn)，寫出景物的形狀、顏色;按照一定順序?qū)懢盃钗?，可以按照時(shí)間、空間順序，也可以按照邏輯順序;寫景要運(yùn)用相關(guān)手法，如對(duì)偶、比喻、擬人、動(dòng)靜結(jié)合、移步換景等;不能為寫景而寫景，要融情于景。

三、“趣練”注重一個(gè)“活”

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力和挖掘潛能的手段，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高的訓(xùn)練質(zhì)量做基礎(chǔ)。因此，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練內(nèi)容是教師掌握教學(xué)情況、進(jìn)行課堂教學(xué)反饋調(diào)節(jié)的重要措施。

在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生借鑒《春》《社戲》《濟(jì)南的冬天》等課文中景物描寫的手法，寫一篇有關(guān)蘄州鎮(zhèn)景物的文章。學(xué)生對(duì)蘄州鎮(zhèn)的景物非常熟悉，因此，對(duì)寫自己身邊的景物很有興趣。有學(xué)生這樣寫道：

蘄州鎮(zhèn)的冬天并不像冬天，它溫暖而清涼。不是嗎？你看看鎮(zhèn)外田野上的小雪吧，只有薄薄的一層，就像一張未被水洇透的白紙，白色的當(dāng)然是雪啊，那黑色的，是泥土啊……

四、“趣用”體現(xiàn)一個(gè)“深”

教師指導(dǎo)寫作，對(duì)學(xué)生而言，仍然是被動(dòng)的，如果讓學(xué)生互相指導(dǎo)寫作，就體現(xiàn)出寫作教學(xué)的“趣用”了。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作《最美蘄州鎮(zhèn)》時(shí)，筆者將學(xué)生分為多個(gè)小組，臨時(shí)設(shè)置“主寫人”“主講人”“主評(píng)人”等，由小組長挑選蘄州鎮(zhèn)的景點(diǎn)，由“主寫人”執(zhí)筆，由“主講人”在全班展示，再由“主評(píng)人”對(duì)景點(diǎn)描寫進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的“趣用”既促使學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)寫作，又提高了寫作興趣，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（作者單位：黃岡市蘄春縣蘄州鎮(zhèn)中學(xué)）