基于教學(xué)聯(lián)盟開展“約課”教研

高克強

摘? ?要：教學(xué)聯(lián)盟以其集約化的組織形態(tài)、學(xué)術(shù)性的團體性質(zhì)以及自由靈活的行動方式，可以成為“約課”教研活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。在“約課”教研活動的進(jìn)行過程中，教學(xué)聯(lián)盟學(xué)科中心組需為“約課”活動確定教研主題;核心指導(dǎo)團隊需對作課教師進(jìn)行深入指導(dǎo);各成員學(xué)校需對“約課”活動給予大力支持。在教學(xué)聯(lián)盟的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)之下，“約課”教研活動可以成功助推教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)聯(lián)盟;“約課”教研;統(tǒng)籌規(guī)劃;教師發(fā)展

中圖分類號：G424.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）18-0016-03

“約課”是指學(xué)校之間、教師之間相互約定，并以研討解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為主要目的的一種新型基層教研模式，因其能對于深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長起到獨特的作用，而逐漸進(jìn)入人們的視野并開始被更多的教師所接受。

在“約課”活動進(jìn)行的過程中，按照教師所處地域的不同，我們可以將其分為“校內(nèi)教師約課”“校際教師約課”“省內(nèi)外教師約課”等。其中，“校內(nèi)教師約課”比較容易組織，且便于形成制度，成本也較低。但是由于該形式局限在校內(nèi)，教師之間由于過于熟悉和了解，而難以激發(fā)其參與活動的熱情，久而久之，有可能出現(xiàn)“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象;“省內(nèi)外教師約課”可以開闊教師的視野，拓展教師發(fā)展的空間。但是該形式的“約課”難度較大，成本相對較高，難以形成制度化和常態(tài)化。即便通過網(wǎng)絡(luò)予以彌補，也會因其缺乏現(xiàn)場的真實感而失去教研的“溫度”。因此，相比較而言，“校際教師約課”則可以避免上述兩種形式的不足，并能充分發(fā)揮“約課”這種教研模式的實際功效。而由于“校際教師約課”是不同學(xué)校之間開展的活動，所以“應(yīng)該由誰出面來組織”則成為學(xué)校要面對的首要問題。筆者認(rèn)為，教學(xué)聯(lián)盟以其集約化的組織形態(tài)、學(xué)術(shù)性的團體性質(zhì)以及自由靈活的行動方式，可以成為“約課”教研活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

一、教學(xué)聯(lián)盟需為“約課”活動進(jìn)行頂層設(shè)計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

教學(xué)聯(lián)盟以強校輻射弱校為構(gòu)建方式，以優(yōu)質(zhì)資源共享為合作基礎(chǔ)，以互動、交流、幫扶為行動策略，以區(qū)域校本研修為發(fā)展特色，以促進(jìn)高位均衡發(fā)展為價值取向，它能在提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、推動區(qū)域教育均衡發(fā)展等方面起到積極的促進(jìn)作用。

為了推進(jìn)“約課”教研活動的順利開展，實現(xiàn)活動制度化、操作規(guī)范化、效益最大化，教學(xué)聯(lián)盟要根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展形勢，汲取各地教學(xué)改革的經(jīng)驗，并運用區(qū)域校本研修取得的成果，結(jié)合各成員學(xué)校以及各學(xué)科中心組反映的實際情況，由中心校牽頭，組織各聯(lián)盟校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，通過聯(lián)席會議對一段時間內(nèi)（至少是一個學(xué)期）的“約課”教研活動進(jìn)行頂層設(shè)計，做好總體規(guī)劃。

“約課”活動總體規(guī)劃的內(nèi)容包括：“約課”的指導(dǎo)思想、宏觀目標(biāo)、各學(xué)科的活動次數(shù)及時段分布、基本內(nèi)容、大致形式與相關(guān)要求等。此項活動規(guī)劃是對教學(xué)聯(lián)盟共同發(fā)展愿景的具體詮釋和深刻體現(xiàn)，為“約課”活動指明了方向、提供了框架。教學(xué)聯(lián)盟要利用各種方式、通過各種渠道向成員學(xué)校各學(xué)科教師闡述和解讀總體規(guī)劃的內(nèi)容和要求，以便得到廣大教師的充分理解和廣泛支持，從而點燃教師們參與“約課”活動的熱情，激發(fā)教師通過“約課”活動促進(jìn)專業(yè)成長的自覺性和積極性。

二、教學(xué)聯(lián)盟學(xué)科中心組需為“約課”活動確定教研主題

“校際教師約課”可以分為“同類約課”和“異類約課”，一般采用“同題異構(gòu)”的方式進(jìn)行，其中，活動形式包括“同類課型，不同模式”“相同模式，不同課型”“同一內(nèi)容，不同方法”“相同方法，不同內(nèi)容”等。在具體的操作過程中，無論采取哪種活動形式，都必須首先確立鮮明的教研主題。因為教研主題是教研活動的靈魂，教研計劃是在教研主題的統(tǒng)領(lǐng)下為了達(dá)到教研目的所采取的具體的途徑、方法和措施。在教學(xué)聯(lián)盟當(dāng)中，確定“約課”教研主題、制定“約課”活動計劃等都要由各學(xué)科中心組來完成。

學(xué)科中心組是由各聯(lián)盟學(xué)校同學(xué)科教師組成的區(qū)域校本研修組織。為了強化“約課”教研活動的針對性和實效性，各學(xué)科中心組要根據(jù)教學(xué)聯(lián)盟的總體規(guī)劃，結(jié)合本學(xué)科的特點和教學(xué)實際，遴選、提煉教學(xué)實踐中的熱點問題、課程改革中的難點問題、阻礙教師成長的關(guān)鍵問題、影響質(zhì)量提升的核心問題，進(jìn)而確定一次活動或一定時期內(nèi)的教研主題，并商討制定系列“約課”的教學(xué)內(nèi)容和活動形式，以及活動之間的梯度和銜接。

與此同時，學(xué)科中心組確定的“約課”活動教研主題要在區(qū)域范圍內(nèi)具有普遍意義，既要能突破學(xué)校內(nèi)教研組的視域限制，使思路更加開闊，又不會因脫離教學(xué)實際而成為“紙上談兵”。因此，“約課”活動計劃必須做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，并注意協(xié)調(diào)好學(xué)校之間、教師之間及教學(xué)工作與教研活動之間等的各種關(guān)系，使“約課”教研活動能夠順利開展，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目的。需要注意的是，每次“約課”活動都要有詳細(xì)的計劃，需從活動時間、活動地點、活動內(nèi)容、活動程序、參加人員等各方面進(jìn)行周密安排，以便確?；顒有Ч?。

三、教學(xué)聯(lián)盟核心指導(dǎo)團隊需對作課教師進(jìn)行深入指導(dǎo)

學(xué)科中心組核心指導(dǎo)團隊由教學(xué)聯(lián)盟中心校學(xué)科名師、教學(xué)能手以及聯(lián)盟校骨干教師等組成。核心指導(dǎo)團隊按照本學(xué)科教研主題和“約課”的內(nèi)容，采取教師自愿申報和團隊協(xié)商決定相結(jié)合的方式推選作課教師。確定作課教師的原則一般為：有較扎實的知識功底、較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較鮮明的教學(xué)特色。因此，在“約課”活動中，作課教師是關(guān)鍵，而“所約之課”的質(zhì)量則直接影響著整個“約課”教研活動的質(zhì)量。

基于此，核心指導(dǎo)團隊要根據(jù)作課教師的特點對每一位作課教師進(jìn)行深入指導(dǎo)，需從備標(biāo)備課、教學(xué)設(shè)計、課堂架構(gòu)、方法選擇等各個方面幫助教師開拓思路，揚長避短。同時，對作課教師的指導(dǎo)既要細(xì)致具體，又不可越俎代庖;既要讓“約課”的課堂嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，又要最大限度地凸顯教師的個性特色和獨特魅力，從而力避“千篇一律”，力爭“異彩紛呈”。

除此之外，作課教師還可以隨時登錄教學(xué)聯(lián)盟優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，在各成員學(xué)校共建、共享的課程資源、教學(xué)資源中，檢索查詢相關(guān)內(nèi)容，以拓展備課空間、充實備課內(nèi)容、完善教學(xué)設(shè)計、提升備課質(zhì)量。

四、教學(xué)聯(lián)盟各成員學(xué)校需對“約課”活動給予大力支持

首先，給予作課教師支持鼓勵。參與“約課”教研活動的學(xué)校要深刻明確作課教師所代表的是全校的教學(xué)水平，體現(xiàn)的是全校的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。因此，學(xué)校要給予作課教師大力的支持，在精神方面要加油鼓勁，在物質(zhì)方面要提供優(yōu)先保障，解決教師的后顧之憂。

其次，組織同學(xué)科教師開展集體備課。作課教師所在學(xué)校要根據(jù)學(xué)科中心組的具體要求，組織同學(xué)科教師成立備課團隊，以集思廣益、聚合智慧，反復(fù)研磨、打造精品。

最后，各成員學(xué)校要組織非作課教師參與“約課”活動的觀摩和研討，并充分利用教學(xué)聯(lián)盟搭建的交流平臺，認(rèn)真把握與其他學(xué)校教師切磋、互動的機會，從而學(xué)習(xí)經(jīng)驗、取長補短，以使“約課”教研活動真正成為促進(jìn)教師隊伍專業(yè)發(fā)展的有力措施和有效途徑。

五、教學(xué)聯(lián)盟需對“約課”活動進(jìn)行全面總結(jié)、反思提升

“約課”活動結(jié)束后，教學(xué)聯(lián)盟要對整個活動進(jìn)行全面總結(jié)，并分別組織作課教師、聽課教師以及其他相關(guān)人員進(jìn)行個體反思和集體反思。

作課教師要著重反思教學(xué)任務(wù)的完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的順暢情況、合作探究的實踐情況、課堂問題生成的解決情況等，并從得、失兩方面進(jìn)行深入思考，以進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平;聽課教師要著重總結(jié)參加活動取得的收獲，進(jìn)而對照自己的教學(xué)實際，找到需要改進(jìn)的地方，以借鑒“他山之石”，助推本位發(fā)展;“約課”活動的組織者要著重反思“約課”目標(biāo)的達(dá)成情況，并總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，進(jìn)而為今后的活動提供有益參照，以不斷提升活動的質(zhì)量，爭取更為理想的活動效果。

除此之外，教學(xué)聯(lián)盟要對“約課”教研活動取得的研究成果進(jìn)行提煉，并上升到理論的高度。同時，還需采取各種方式、通過各種渠道促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣。需要注意的是，教學(xué)聯(lián)盟還需要組織科研力量對活動中提出的復(fù)雜問題進(jìn)行探索，并采取課題研究的方式進(jìn)行深入探究，使教育科研真正做到“從實踐中來，到實踐中去”。

綜上所述，教學(xué)聯(lián)盟為“約課”教研活動的進(jìn)行提供了高質(zhì)量的研究平臺，而“約課”教研活動也進(jìn)一步豐富了教學(xué)聯(lián)盟區(qū)域校本研修的內(nèi)容和形式，這二者的有機結(jié)合，不僅照亮了教師專業(yè)成長和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的道路，而且有力地推動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升和區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志山，侍崇艷，魯書鳳.“約課”的模式、問題與改進(jìn)[J].教學(xué)與管理，2019，（10）.

[2]邢艷榮.教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2015，（10）.