互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的家園共育模式研究

王雪君

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，家長(zhǎng)與教師之間的溝通不再局限于線下，彼此獲取信息的渠道變成了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的使用提高了家園共育開展的可能性。使用多種形式來(lái)實(shí)行家園共育，能夠有效改變幼兒園教育中家園溝通的模式，滿足家長(zhǎng)的相關(guān)要求，促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)；家園共育；模式創(chuàng)新

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，家園共育模式必不可少，推進(jìn)該模式的進(jìn)程，需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用。家園之間的合作、相關(guān)指導(dǎo)方針的制定、線上溝通交流、多元化管理等策略的創(chuàng)新實(shí)施，首先需要教師強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)。教師和家長(zhǎng)都是幼兒教育過(guò)程中的重要角色，要發(fā)揮好家園共育的作用，確保幼兒健康成長(zhǎng)，是教師必須重視的問題。

一、設(shè)置交流板塊，提供家長(zhǎng)交流平臺(tái)

幼兒園可以在微信群或者QQ群中設(shè)置專門的家長(zhǎng)交流板塊，為家長(zhǎng)交流提供平臺(tái)。教師和家長(zhǎng)可以在平臺(tái)上提出自己的問題或者建議進(jìn)行交流，這樣既能豐富教師和家長(zhǎng)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒教育中的一些問題，同時(shí)又能讓教師更加深入地明確自己的職責(zé)，進(jìn)一步確保家園共育的實(shí)施。

例如，在幼兒教育的過(guò)程中，如果遇到個(gè)別幼兒在課堂上或者活動(dòng)中不積極參與，與班級(jí)的其他幼兒分離，教師可以在交流板塊中提出這樣的問題讓家長(zhǎng)一起參與討論，并提出一些切實(shí)可行的辦法，一起解決問題。同樣，家長(zhǎng)對(duì)教師的教育內(nèi)容或者行為有疑問，也可以在平臺(tái)上提出問題，通過(guò)與教師的交流，不僅可以解決家長(zhǎng)心中的疑問，還可以加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通，這樣有助于幼兒教育的開展，達(dá)到家園共育的目的。

二、分層、分類指導(dǎo)，促進(jìn)家園共育開展

幼兒在年齡方面差別不大，但是在心理、認(rèn)知、領(lǐng)悟和能力上卻有比較大的差距，甚至很多幼兒在適應(yīng)方面相對(duì)差一些。教師應(yīng)該對(duì)此有一定的認(rèn)知，在家園共育的開展過(guò)程中創(chuàng)建分層、分類的指導(dǎo)方針，給不同的幼兒設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)方式，同時(shí)有針對(duì)性地給家長(zhǎng)提供教育建議，讓家長(zhǎng)明白分層、分類指導(dǎo)的意義，并積極配合。

例如，六一兒童節(jié)時(shí)，教師組織全班幼兒參與節(jié)日活動(dòng)，然后進(jìn)行相應(yīng)的排練。但是，部分幼兒性格比較靦腆，不能很好地配合教師的排練。造成這類問題的原因往往與家庭教育有關(guān)，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)多溝通，有針對(duì)性地指導(dǎo)這類學(xué)生。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)與幼兒一起參與節(jié)目表演，在家長(zhǎng)的陪同下，幼兒會(huì)更勇敢一些。當(dāng)然，在日常活動(dòng)課時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪幼兒一起參與，這樣可以調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，還能增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)之間的交流，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育。

三、實(shí)行多元管理，促進(jìn)家長(zhǎng)、教師合作

家園共育包含了很多內(nèi)容，因此，在實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的管理意識(shí)，保證其更好的發(fā)展。教師要從專業(yè)的角度出發(fā)，不斷思考與整合，給家長(zhǎng)也布置一些相關(guān)的教育任務(wù)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒教育中來(lái)。當(dāng)然，教師在給家長(zhǎng)布置任務(wù)時(shí)一定要從專業(yè)的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)，不要讓家長(zhǎng)走進(jìn)誤區(qū)。

例如，在手工制作教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)將幼兒的作品展示到家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)幼兒的作品。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)家長(zhǎng)，不能完全否定幼兒的作品，也不能過(guò)于贊揚(yáng)，應(yīng)該客觀、公正，讓幼兒真正明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在條件允許的情況下，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與線上教育，通過(guò)視頻的方式與幼兒一起學(xué)習(xí)，最后在布置課后任務(wù)時(shí)，也要讓家長(zhǎng)參與其中。家長(zhǎng)參與教學(xué)，教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同樣家長(zhǎng)也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既可以加強(qiáng)雙方的交流，又可以促進(jìn)家園共育的開展。

四、開展家長(zhǎng)學(xué)院，線上線下共同推進(jìn)

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，家長(zhǎng)與幼兒園的交流方式越來(lái)越多，幼兒園也更加認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程中家長(zhǎng)參與的重要性。因此，幼兒園在開展教育時(shí)不應(yīng)該將與家長(zhǎng)的交流局限于線上，還應(yīng)該擴(kuò)展到線下，可以通過(guò)開展家長(zhǎng)學(xué)院講座的方式，讓家長(zhǎng)參與到幼兒教育中。

例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行“自己的事情自己做”的教育過(guò)程中，幼兒園可以邀請(qǐng)專業(yè)人士到家長(zhǎng)學(xué)院為家長(zhǎng)講解，告訴家長(zhǎng)幼兒現(xiàn)在可以自己處理很多生活中的小事，不能因?yàn)槟鐞鄄蛔層變鹤约和瓿?。家長(zhǎng)應(yīng)該摒棄怕幼兒受傷或者幼兒太小等觀念，讓幼兒做一些力所能及的事。同樣，還要允許幼兒有自己的主見和思想，在幼兒提出自己的意見或建議時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，等等。通過(guò)線下講座的方式，可以糾正家長(zhǎng)參與幼兒教育過(guò)程中的很多錯(cuò)誤。因此，幼兒園既要注重線上與家長(zhǎng)的溝通，又要注重線下對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒教育中來(lái)，實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。

幼兒教育是國(guó)家發(fā)展大計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)。就目前而言，最為有效的教育模式便是家園共育。鑒于此，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視家園共育的實(shí)施，讓此教育模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用。加強(qiáng)家園共育模式的開展，既能促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)的交流，又能在一定程度上推進(jìn)幼兒園教育工作的開展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

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