小學語文課堂朗讀的教學策略

張正德

朗讀在小學語文教學中是一個很重要的內(nèi)容，其具有多方面的作用，語文教師要重視課堂朗讀，做好朗讀教學的相關工作。然而，就目前朗讀教學實際來講，效果不如預期的問題較為顯著，朗讀教學未能發(fā)揮實際作用。對此，本文對朗讀教學提出了一些教學策略，希望能夠促進朗讀教學的順利實施。

一、朗讀教學對小學語文的積極作用

1.強化學生語感

在小學語文課程中，語感是一個很重要的核心素養(yǎng)，其指的就是學生對語言文字的感知能力，在閱讀文字的過程中對字面意思與內(nèi)在含義的感悟能力。語感能力強，對于課文的理解也會更加輕松且深入。而朗讀教學就具有強化學生語感的作用，學生在朗讀過程中，可以對課文中的人、事、物產(chǎn)生一種獨特的認知，將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為具體生動的形象，在腦海中呈現(xiàn)出來，進而表現(xiàn)為語感能力的提升。通過有效的朗讀活動，不斷增強學生的語感素養(yǎng)，可以提高小學生的語文學習能力，推動小學語文教學取得更好的發(fā)展。

2.強化知識理解

小學語文課程教學的一個重要目的，就是讓學生積累基礎語文知識，生字、生詞、標點、讀音、成語、句式等等，這些基礎知識需要小學生在語文學習中逐步掌握，朗讀教學可以強化學生這些方面的知識理解。在朗讀過程中，學生首先就能對漢字的讀音形成深入認識，然后可以積累相關詞語，還可以對一些句式加深印象，如課文中出現(xiàn)的比喻、擬人等修辭手法，這些在朗讀過程中，都能讓學生加強認識。不僅如此，在朗讀中還可以讓學生對語言節(jié)奏、停頓、重音等知識有所認識。

3.強化情感體驗

語文課程是具備深厚情感的課程，因為每一篇課文都有固定的情感基調(diào)，可能描述親情，可能贊嘆友情，可能歌頌愛國熱情等等，在教學中，需要學生對這些不同情感準確把握。朗讀教學，營造了一個整體的閱讀環(huán)境，讓學生可以放聲閱讀，這樣一來，學生就可以通過朗讀過程中語調(diào)的變化，體會課文中的情感變化。朗讀節(jié)奏的抑揚頓挫，可以讓學生的情感體驗得到強化。

二、當前朗讀教學存在的不足

朗讀教學具備多方面的積極價值，這一點毋庸置疑。但是從實際來講，目前小學語文朗讀教學的開展，還存在多方面的不足。想要充分發(fā)揮朗讀教學的作用，就要認識到這些不足，并且通過合理的措施優(yōu)化教學。

1.學生缺乏朗讀技巧

朗讀并不只是單純對課文進行出聲閱讀，其應該是帶有技巧、飽含情感的閱讀。不過，從目前實際來講，朗讀教學存在的一個明顯問題，就是學生缺乏朗讀技巧，而部分教師并未對此足夠重視，導致學生的朗讀效果不佳。具體來講，朗讀需要關注到句子停頓、語音語調(diào)以及輕重音等基本的技巧，通過這些技巧的運用，才能讓朗讀聲情并茂。不過，目前不少小學生并未形成這些技巧，在朗讀的時候就沒有合理的停頓，也沒有輕重音體現(xiàn)出抑揚頓挫的感覺，語音語調(diào)也存在一些問題。這樣的朗讀，一遍下來，學生可能對課文并不會形成什么感知，教學效果欠佳。

2.朗讀方式單一無趣

除了學生缺乏朗讀技巧之外，還有一個問題，那就是學生缺乏朗讀興趣。從教學實際來看，部分學生在朗讀過程中并不認真，聲音小，跟不上節(jié)奏，或者是渾水摸魚假讀，這些現(xiàn)象都切實存在。之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，主要的問題，就是朗讀方式單一無趣，難以激發(fā)學生的興趣。朗讀教學，可以使用的方法很多，如果只是局限于某一種方法，時間一長確實會導致學生的興趣不高。因為小學生本身就處在興趣點轉(zhuǎn)移快、對新鮮事物充滿興趣的年紀，如果不能在朗讀方式上實現(xiàn)創(chuàng)新，就會影響到最終的朗讀效果。

3.朗讀表面缺乏思考

朗讀教學是一種教學方式，讓學生在朗讀過程中理解課文，親身感悟課文內(nèi)涵。如果朗讀演變成學生一味地讀，而沒有思考課文中的內(nèi)涵，就體現(xiàn)不出教學作用。結(jié)合目前小學語文教學的具體情況看，朗讀教學較為表面化，大部分都是讓學生齊讀課文，而未能引導學生思考和品味，在朗讀完了之后，學生并沒有什么收獲，還是需要教師對課文進行細致講解，降低了語文教學的整體效果。

三、小學語文朗讀教學的創(chuàng)新策略

對于目前朗讀教學存在的相關問題，在形成認識的基礎上，語文教師要對朗讀教學展開積極的創(chuàng)新，革新朗讀教學的開展方式，使其可以取得理想的效果。

1.合理指導學生朗讀技巧

從目前實際來講，是否要專門對小學生進行朗讀技巧培養(yǎng)，這是一個存在爭議的問題。有的教師認為應該進行專門的教育，讓小學生可以形成良好的朗讀水平。而有的教師認為不宜過早給學生直接灌輸技巧，應該給學生留出自主探索發(fā)展的空間。對此，筆者認為，確實不宜過早直接給小學生灌輸朗讀技巧，但是也不能完全不加引導，放任學生自主發(fā)展，應該在合理的時間點，適當引導學生，逐步提升學生的朗讀技巧。比如，對于朗讀節(jié)奏的控制，在學生進行朗讀的過程中，可以先讓學生按照以往的習慣進行一次朗讀，然后教師再對其中一些句子劃分節(jié)奏，讓學生根據(jù)劃分出來的節(jié)奏再次朗讀，然后引導學生思考兩種不同節(jié)奏的朗讀，哪一種效果更好。學生通過對比分析，就能發(fā)現(xiàn)帶有節(jié)奏的朗讀，讀起來更有感覺，那么學生在以后的朗讀中，便能注意節(jié)奏控制，甚至是自行摸索不同的朗讀節(jié)奏，從而逐漸形成這方面的朗讀技巧。

2.構(gòu)建多元化朗讀模式

在指導學生朗讀技巧的基礎上，還需要對朗讀模式進行構(gòu)建，形成多元化的朗讀模式，激發(fā)學生的朗讀技巧。具體來講，除了全班學生齊讀之外，還有個體朗讀、小組合讀、分角色讀、表演朗讀、接龍朗讀等其他不同形式。在朗讀教學中，就要將這些不同的朗讀形式利用起來。比如，在課前導入環(huán)節(jié)，可以安排學生范讀的環(huán)節(jié)，每堂課都讓一名學生在課前針對課文中的一些文段進行示范朗讀，這樣就可以讓學生在課前熟悉課文，推動學生形成課前預習的習慣。而在課文講解的過程中，可以組織分角色朗讀，如讓班級里的男生朗讀男性角色的文段，女生則朗讀女性角色的文段。還可以組織表演活動，讓學生以小組為單位，分配不同角色，輪流到講臺上進行表演，在表演的過程中代入人物和環(huán)境，進行課文朗讀，這樣可以加深學生的感受認知。

3.豐富過程加深思考

在朗讀過程中，不能只是讓學生嘴巴動，還需要思維動，在朗讀的過程中融入思考，一邊讀一邊想，這樣才能取得更好的效果。因此，對于朗讀教學，就要豐富其過程，在朗讀過程中融入其他元素，加深學生在朗讀過程中的思考。第一，可以實施以問導讀。以問導讀，就是實現(xiàn)設計一系列思考問題，先讓學生對問題有所認識，然后再帶著問題進行朗讀，在朗讀過程中思考相關問題。第二，碎片化朗讀串聯(lián)教學講解。朗讀教學不一定要對課文完整朗讀，可以基于碎片化思想，將課文分為不同的小段，一段一段進行朗讀，朗讀完了之后就進行教學講解，讓學生展開思考，之后再進入下一段的朗讀，如此一段一段完成朗讀教學。

在小學語文課程中開展朗讀教學，目前還存在一些問題，導致教學效果未能達到理想效果。語文教師要認清目前存在的短板，從朗讀技巧、朗讀模式以及朗讀思考等方面出發(fā)，對朗讀教學合理創(chuàng)新，提升朗讀教學的效果。

（作者單位：甘肅省高臺縣合黎鎮(zhèn)中心小學）

（責任編輯 張妤）