音樂(lè)融入繪畫(huà)教學(xué)的創(chuàng)新型探索

郭敏

美術(shù)和音樂(lè)同屬藝術(shù)范疇，兩者在藝術(shù)語(yǔ)言、表現(xiàn)形式上雖不相同，但之間卻存在表現(xiàn)手段、美學(xué)元素上的互通和共融，可以相互借鑒、相互融合。藝術(shù)綜合教育教學(xué)需要一定的資源和策略，繪畫(huà)和音樂(lè)以自身形式元素的融合深化著情感功能。繪畫(huà)中的色彩、線條、質(zhì)感等要素，可以從繪畫(huà)要求出發(fā)，通過(guò)音樂(lè)中的旋律、和聲、節(jié)奏等輔助元素，融入繪畫(huà)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、人類(lèi)的文化聯(lián)系起來(lái)。教師恰當(dāng)?shù)貙⒗L畫(huà)與音樂(lè)融合進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)生多感官并開(kāi)啟學(xué)生多元認(rèn)知的通道，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深刻感受、理解和表現(xiàn)繪畫(huà)，發(fā)展形象思維和抽象思維能力都有著非常重要的作用。

一、創(chuàng)新型融合視角下繪畫(huà)教學(xué)中音樂(lè)的選擇與運(yùn)用

1.中國(guó)畫(huà)課堂引入中國(guó)古曲

古曲注重意境，而中國(guó)繪畫(huà)的靈魂也是意境，中國(guó)古曲主要是以山水等自然景觀為素材，大多數(shù)古曲屬于器樂(lè)曲，其中多出自詩(shī)人之手，旋律抑揚(yáng)頓挫，具備含蓄、優(yōu)雅、意境深遠(yuǎn)的特質(zhì)，屬于傳統(tǒng)文化中的精華，震撼著人們的心靈。古曲和中國(guó)畫(huà)的內(nèi)在精神和在意境上的表現(xiàn)無(wú)不相通，可謂曲中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，對(duì)鑒賞和研習(xí)中國(guó)畫(huà)有很好的輔助作用。學(xué)生在研習(xí)山水畫(huà)時(shí)，可以聆聽(tīng)《高山流水》《平沙落雁》《陽(yáng)春白雪》等名曲，花鳥(niǎo)畫(huà)課堂可以播放《梅花三弄》《寒鴉戲水》《杏花天影》等名曲，好的古曲往往能給予聽(tīng)者優(yōu)美的畫(huà)面感，使學(xué)生在古曲美的享受中獲取審美體驗(yàn)，去感受遠(yuǎn)山疏林構(gòu)成的節(jié)奏化空間，去感受春夏秋冬流動(dòng)的節(jié)奏化時(shí)間，去感受音樂(lè)中花的香味和葉的翠綠與枯黃，讓學(xué)生隨著不同的音樂(lè)節(jié)奏感受大自然的魅力，靈感也能隨著筆尖流淌于紙面。

2.中國(guó)民間繪畫(huà)課堂引入中國(guó)戲曲音樂(lè)

戲曲音樂(lè)是戲曲藝術(shù)中的重要組成部分，京劇、昆曲、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等戲曲音樂(lè)代表著一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族的文化。

以《京劇臉譜》一課為例，教師在學(xué)生制作《京劇臉譜》的過(guò)程中播放京劇《說(shuō)唱臉譜》，能讓學(xué)生了解京劇藝術(shù)中不同角色的特征，還可以激發(fā)學(xué)生的求異思維，活躍美術(shù)課堂的氣氛。

又如，教學(xué)《畫(huà)皮影》一課時(shí)，教師可在鑒賞皮影作品的過(guò)程中播放有著獨(dú)特文化背景的秦腔音樂(lè)作為背景音樂(lè)，通過(guò)秦腔的音樂(lè)伴奏激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情。秦腔皮影戲班流布很廣，是以陜西方言為基礎(chǔ)融入詩(shī)、詞、曲，秦腔細(xì)膩深刻又樸實(shí)粗獷，且極富夸張性。傳統(tǒng)皮影以陜西為代表，吸取了民間織錦、剪紙的樸實(shí)和稚拙，人物形象夸張、性格突出，秦腔皮影戲可謂民間美術(shù)與戲曲的巧妙結(jié)合，二者都有著深刻的歷史與厚重的文化，也深深烙上了鮮明的時(shí)代印記。

從繪畫(huà)造型能力培養(yǎng)方面來(lái)講，戲曲音樂(lè)引入繪畫(huà)課堂對(duì)于造型表現(xiàn)領(lǐng)域的意義，在于學(xué)生通過(guò)戲曲音樂(lè)深化體驗(yàn)形、色、空間等知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，突破理性思維的禁錮，使繪畫(huà)教學(xué)更加多元化。

3.西方繪畫(huà)課堂引入西方音樂(lè)

西方繪畫(huà)中可以找到許多具有音樂(lè)特質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)和趨向音樂(lè)之美的形態(tài)，如，在鑒賞由印象派畫(huà)家莫奈創(chuàng)作的油畫(huà)作品《睡蓮》時(shí)，把印象派作曲家德彪西的《月光》鋼琴曲用作背景音樂(lè)，并在作品介紹過(guò)程中結(jié)合音樂(lè)營(yíng)造出的意境與印象，展開(kāi)分析與解讀，讓學(xué)生可以更容易、更高效地了解印象派藝術(shù)作品的風(fēng)格與特點(diǎn)，在選取背景音樂(lè)時(shí)教師務(wù)必要了解繪畫(huà)作品的主題與時(shí)代特征，從而達(dá)到相得益彰的音樂(lè)渲染效果。

又如，在鑒賞梵高畫(huà)作《向日葵》時(shí)，讓學(xué)生聆聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，親臨其境地感受畫(huà)家心境下產(chǎn)生的色彩情感，感知音樂(lè)作品傳遞的心境。梵高與貝多芬在他們的作品中充滿了律動(dòng)感及生命力，充分展現(xiàn)了強(qiáng)烈的個(gè)性、隱秘的痛苦和濃烈的感情，音樂(lè)的引入拓展了學(xué)生思維的空間。

再如，在鑒賞德拉克洛瓦創(chuàng)作的浪漫主義杰作《自由引導(dǎo)人民》時(shí)，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)法國(guó)作曲家浪漫樂(lè)派代表人物柏遼茲的音樂(lè)作品《拉科奇進(jìn)行曲》，在充滿幻想力的音樂(lè)氛圍中，可以更快地讓學(xué)生感受到《自由引導(dǎo)人民》中寄托的革命感情和對(duì)英雄氣概的向往，在充滿激情的旋律中能夠體驗(yàn)到人們對(duì)自由的渴望和革命隊(duì)伍的奮勇前進(jìn)，德拉克洛瓦通過(guò)強(qiáng)烈的色彩和光線對(duì)比、奔放的筆觸展示了革命者高漲的熱情。正因?yàn)榘剡|茲的《拉科奇進(jìn)行曲》前奏有著強(qiáng)大推進(jìn)力量，較快的進(jìn)行曲速度，表現(xiàn)出所向無(wú)敵的英雄氣概和樂(lè)觀主義精神，從而使德拉克洛瓦和柏遼茲的作品中傳達(dá)出的藝術(shù)精神、主題思想、情感理解、藝術(shù)特色相一致。

4.抽象繪畫(huà)課堂引入純音樂(lè)

美術(shù)教材中出現(xiàn)的抽象繪畫(huà)很多都與音樂(lè)有關(guān)，這些作品注重表現(xiàn)人的內(nèi)心世界和感受，通過(guò)點(diǎn)、線、面、體、色彩、構(gòu)圖來(lái)傳達(dá)各種情緒和情感。學(xué)生面對(duì)抽象繪畫(huà)時(shí)難以理解和欣賞，抽象繪畫(huà)的情感表達(dá)主要是用線條、色彩來(lái)表現(xiàn)，而這恰巧與音樂(lè)的關(guān)系最為密切?？梢哉f(shuō)，抽象繪畫(huà)是一種純粹表達(dá)畫(huà)家內(nèi)心情感的視覺(jué)音樂(lè)，抽象繪畫(huà)與純音樂(lè)對(duì)情感和精神的指向更為純粹，西方眾多畫(huà)家試圖運(yùn)用音樂(lè)領(lǐng)域的形式和技巧應(yīng)用到抽象繪畫(huà)實(shí)踐中。純音樂(lè)沒(méi)有歌詞，卻能以純粹的曲調(diào)體現(xiàn)意境和表達(dá)情感，抽象繪畫(huà)課堂引入純音樂(lè)可以使學(xué)生形成良好的通感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)繪畫(huà)課《線的表現(xiàn)力》一課時(shí)，教師就可采用“音感作畫(huà)”，播放搖滾、爵士、藍(lán)調(diào)等，讓學(xué)生閉上眼睛去傾聽(tīng)去感知，以線的粗細(xì)、輕重、曲直等來(lái)表達(dá)樂(lè)曲的旋律、音高、節(jié)奏，這樣創(chuàng)作出的作品甚至可以和康定斯基、蒙德里安等繪畫(huà)大師一較高下。

在分析色彩情感過(guò)程中，不同色調(diào)畫(huà)面可以鏈接不同音色樂(lè)曲，其中黃色對(duì)應(yīng)明亮輕快的音色，紅色對(duì)應(yīng)高昂的音色，藍(lán)色對(duì)應(yīng)柔和舒緩的音色。借助音色對(duì)比分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合繪畫(huà)和音樂(lè)中的情感色彩元素，提升學(xué)生的審美能力與發(fā)散性思維。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)融合情境

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化教育技術(shù)把音樂(lè)作品融合到視覺(jué)藝術(shù)的鑒賞與感知中，在為學(xué)生營(yíng)造視聽(tīng)融合的教學(xué)情境時(shí)，就可調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新思維。繪畫(huà)教學(xué)需要結(jié)合現(xiàn)代教育特點(diǎn)有效融合相關(guān)學(xué)科，優(yōu)化課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)且聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)并舉的學(xué)習(xí)情境。以學(xué)生創(chuàng)新能力為視角分析，繪畫(huà)與音樂(lè)的相互作用能達(dá)到學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建和創(chuàng)新，在知識(shí)的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化中自我發(fā)展與完善。因此，繪畫(huà)與音樂(lè)在知識(shí)的運(yùn)用、拓寬和延伸過(guò)程中，需要現(xiàn)代化教學(xué)手段生動(dòng)、形象地展現(xiàn)豐富多彩的視聽(tīng)世界，并對(duì)抽象事物直觀模擬和復(fù)雜事物簡(jiǎn)化再現(xiàn)。

例如，在教學(xué)中，教師通過(guò)微視頻技術(shù)、聲音技術(shù)、符號(hào)化技術(shù)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維習(xí)慣和能力，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的目的。音樂(lè)對(duì)視覺(jué)記憶產(chǎn)生刺激作用，由此能夠強(qiáng)化圖像反應(yīng)和想象力。

一切創(chuàng)造性思維都離不開(kāi)想象，音樂(lè)有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維，絢麗多彩的畫(huà)面能夠借助音符進(jìn)行展示，這是通過(guò)想象與聯(lián)想活動(dòng)讓音樂(lè)產(chǎn)生全新的形態(tài)。

融合教學(xué)理念與理想的課堂教學(xué)還需要依靠教師的實(shí)踐來(lái)完成，音樂(lè)融入繪畫(huà)教學(xué)的深化，需要教師采用科學(xué)的方式將音樂(lè)藝術(shù)滲透于繪畫(huà)課堂，借助音樂(lè)欣賞深化對(duì)繪畫(huà)元素的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使核心素養(yǎng)在學(xué)校教育中落地生根。

（作者單位：浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳舒）