高中歷史課堂中記憶策略的運(yùn)用

陳宇

記憶在信息社會(huì)仍具有存在的價(jià)值和意義，而記憶性強(qiáng)是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。歷史作為高中教育階段中的重要學(xué)科，以人文性著稱。從艾賓浩斯記憶曲線中可以看出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶是有規(guī)律可循的。所以，在高中歷史課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，教師除了需要變換多樣的教學(xué)方法豐富課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的滲透，讓學(xué)生在掌握記憶方法的同時(shí)，提高記憶歷史知識(shí)的能力。

一、借助歌訣記憶，活躍氛圍

歷史是隨時(shí)間發(fā)展的事實(shí)，由于教材版面有限，不能將所有歷史上發(fā)生的內(nèi)容都展示給學(xué)生，所以，最終在教材中呈現(xiàn)出的歷史知識(shí)是散亂。對(duì)于這些散亂的歷史知識(shí)，學(xué)生易理解，但是也易忘記。而歌訣一般具有一定的韻腳，讀起來朗朗上口，所以，教師可以借助歌訣的形式，讓學(xué)生在韻律味十足的歌訣中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶。同時(shí)，與單一形式的記憶方法相比，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用歌訣的形式，也能有效活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生記憶歷史知識(shí)的興趣。

例如，在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中加強(qiáng)對(duì)本節(jié)歷史知識(shí)內(nèi)容的記憶，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放《太平天國(guó)》的電視主題曲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接著引出太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容。在學(xué)生完成本節(jié)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師就可借助如下歌訣，引導(dǎo)學(xué)生迅速記憶太平天國(guó)起義的歷史梗概：“洪秀全，拜上帝，太平天國(guó)大起義;1853年，南京定都換了天?！边@樣幾句帶有韻律的口訣就把太平天國(guó)起義的主要內(nèi)容概括出來，這樣的歌訣簡(jiǎn)潔明快，朗朗上口，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)就清晰地記住了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，從而充分認(rèn)識(shí)到“農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用的歷史局限性”這些知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，趣味性的口訣也有助于學(xué)生在后期不會(huì)產(chǎn)生遺忘。在歷史教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，化枯燥為形象，把那些零散的歷史知識(shí)通過順口溜、歌訣等方式串起來記憶，將這些歷史知識(shí)間建立規(guī)律性的聯(lián)系，記憶起來就會(huì)事半功倍。

從案例中可以看出，在開展高中歷史課程的教學(xué)中，教師可以借助歌訣記憶法的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)短的口訣對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行回顧，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。此外，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生歷史圖片認(rèn)知分析的概括能力、歷史資料釋讀能力及分析比較能力的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用表格對(duì)比，深化認(rèn)知

人文性和抽象性是歷史學(xué)科的主要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生所面對(duì)的歷史知識(shí)也是大段的文本，而單純以文字的形式讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶，則會(huì)制約他們記憶的效率。同時(shí)，伴隨歷史的發(fā)展沿革，同一事物如經(jīng)濟(jì)、文化、農(nóng)業(yè)等，在不同歷史階段會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的時(shí)代特點(diǎn)，而表格具有直觀的優(yōu)勢(shì)，教師可在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用表格的形式，將具有對(duì)比性的內(nèi)容羅列在表格中，并將相關(guān)的歷史知識(shí)整合在一起，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的特點(diǎn)，探索同一內(nèi)容隨時(shí)代發(fā)展的變化規(guī)律。

例如，在教學(xué)《古代的經(jīng)濟(jì)政策》一課時(shí)，教師就可利用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同歷史時(shí)期國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，深化對(duì)這一概念的記憶。不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策和制度是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)制度之間也具有一定的對(duì)比性。如果教師讓學(xué)生按照傳統(tǒng)形式記憶古代經(jīng)濟(jì)政策特點(diǎn)和形成原因，那么學(xué)生極有可能會(huì)出現(xiàn)“記混”“記錯(cuò)”等現(xiàn)象。而表格的運(yùn)用，則可以幫助學(xué)生避免這類問題的產(chǎn)生。所以，教師可以“不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策之間的比較”為標(biāo)題，以時(shí)間的發(fā)展為對(duì)比項(xiàng)目，以原始社會(huì)、奴隸社會(huì)等不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策的形成原因、特點(diǎn)作為對(duì)比的內(nèi)容，讓學(xué)生在完善表格的過程中，逐步認(rèn)知我國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)政策，意識(shí)到經(jīng)濟(jì)政策與時(shí)代之間的相關(guān)性，加深自身的記憶。同時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用表格的形式將具有對(duì)比性的經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行羅列，也能讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)整理的過程中，增強(qiáng)自身在課堂的體驗(yàn)，從而逐步探尋出具有對(duì)比性知識(shí)的記憶規(guī)律，提高對(duì)古代經(jīng)濟(jì)政策的記憶效果。

從案例中可以看出，在讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以表格為媒介，整理具有對(duì)比性的歷史知識(shí)，從而在強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時(shí)，提高記憶的效果。此外，歷史中蘊(yùn)含著豐富的歷史智慧，教師必須運(yùn)用歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中的各種關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史。

三、使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建體系

思維導(dǎo)圖是教師在教學(xué)中常用的一種組織性思維工具，這個(gè)工具的運(yùn)用起始于一個(gè)中心詞，然后以該中心詞為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性內(nèi)容的整理。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)⑸y的歷史內(nèi)容以線、框的形式進(jìn)行聯(lián)系，從而形成整體的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建清晰的歷史體系，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，在高中歷史課程的教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與歷史內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以優(yōu)化高中歷史課程教學(xué)的效果，進(jìn)而在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與理解歷史之間搭建橋梁。

例如，在教學(xué)《夏、商、西周的政治制度》一課時(shí)，教材的內(nèi)容較為散亂，而直接展現(xiàn)在課本上的內(nèi)容也沒有明顯的內(nèi)部聯(lián)系，不利于學(xué)生高效地記憶知識(shí)內(nèi)容，為了能夠讓學(xué)生更好地記住中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生深刻探索西周宗法制度對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式將散亂的歷史內(nèi)容進(jìn)行概括。本節(jié)的歷史內(nèi)容主要圍繞“夏商周的政治制度”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的，教師可先讓學(xué)生以此為中心點(diǎn)展開延伸，并將其分為“夏商的政治制度”以及“西周的政治制度”兩個(gè)支路形成并列結(jié)構(gòu)。然后，教師讓學(xué)生以分出的兩個(gè)支路為下一節(jié)的中心點(diǎn)，將“夏商的政治制度”分為“中央”和“地方”，將西周的“分封制”和“宗法制”等一系列政治制度依次展開教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成上述框圖后，能夠基于導(dǎo)圖的內(nèi)容對(duì)整節(jié)歷史內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解，從而為之后進(jìn)行有效記憶歷史內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。在高中歷史新課的開展中，經(jīng)常運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的教學(xué)工具，它可以讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，從而在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)體系和框架。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行整合構(gòu)建體系，從而有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，以夯實(shí)高中歷史高效課堂。

對(duì)于新課改來說，知識(shí)掌握和能力發(fā)展密不可分，教師既要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能忽視知識(shí)的掌握和記憶。在具體的歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生有效掌握科學(xué)的記憶法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。因此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用歌訣記憶法、表格記憶法以及思維導(dǎo)圖記憶法的方式，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，構(gòu)建清晰明了的歷史知識(shí)體系，深化歷史內(nèi)容的理解，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的記憶效果。

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）