“融合·擔(dān)當(dāng)·育人”視角下橫店圓明新園研學(xué)旅行課程開發(fā)與實踐研究

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的一步步推進(jìn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)入世界已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。我國研學(xué)旅行發(fā)展從開始起步探索階段，到目前占據(jù)跟中小學(xué)生學(xué)科課程同等的位置，已經(jīng)成為了其課程體系非常重要的構(gòu)成部分。但需深思的是研學(xué)旅游課程如何設(shè)計？內(nèi)容如何實施？對中小學(xué)生研學(xué)效果如何評價？本文以橫店圓明新園為研學(xué)旅行案例地。主要分析了研學(xué)旅行開發(fā)的主要理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、當(dāng)前研學(xué)旅行課程的開發(fā)和實施面臨的問題，最后根據(jù)問題提出相關(guān)實施對策。以便為后續(xù)學(xué)者和相關(guān)部門提供理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;圓明新園;課程開發(fā);實施對策

從2013年2月，《國民旅游休閑綱要（2013—2020 年）》頒布開始，到2016年 11 月，《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》的印發(fā)。又到2017年10月，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，為研學(xué)旅行的具體實施給出較為明確的指導(dǎo)[1]。自此，各地開展研學(xué)旅行形式的素質(zhì)教育改革如火如荼。緊接著在2019年1月，營地教育網(wǎng)創(chuàng)始人劉勝海對教育就提出了“融合？擔(dān)當(dāng)？育人”的理念[2]。在此視角下，作為第一批入選全國中學(xué)研學(xué)實踐教育基地的圓明新園，如何改理念下開展研學(xué)課程？如何進(jìn)一步整合資源細(xì)分課程并進(jìn)行追蹤評價？課程如何適應(yīng)中小學(xué)生的層次需求？這些都需要不斷探索和實踐。

1 研學(xué)旅行的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

從其內(nèi)涵定義上來說，2013年以前研學(xué)旅行更多傾向于旅游的界定。學(xué)者們大多會使用廣義定義的“修學(xué)旅行”。2013年后，“研學(xué)旅行”俠義的內(nèi)涵，被教育界廣泛采納，更多傾向于教育性。且開展過程中是由教育部門及學(xué)校進(jìn)行組織，使校內(nèi)校外的教育融合在一起。這其中研學(xué)旅行的主體、媒介及客體缺一不可[3][4]。本文也是采納俠義的定義。

從研究內(nèi)容上來說，研學(xué)旅行研究從剛開始的政策解讀到當(dāng)前已涉及到多個方面。例如，學(xué)者劉繼玲（2019），但從我國的研學(xué)政策上梳理了研學(xué)旅行的發(fā)展歷程[1]。鄭金嶸（2017）、劉靜（2018）從研學(xué)旅行的構(gòu)成要素上，來說明研學(xué)旅行的發(fā)展離不開學(xué)校、教育部門、學(xué)生及各種媒介等。李東和（2016）、劉珂（2017）等學(xué)者，從影響因素上分析了研學(xué)旅行。在實踐方面，劉芳（2017）、朱洪秋（2018）分別對研學(xué)旅行共享平臺的建設(shè)及研學(xué)旅行的實踐給出了自己的指導(dǎo)性建議[5]。

綜上，可以發(fā)現(xiàn)研學(xué)旅行涉及面上雖在逐漸拓展，但關(guān)于課程實施上追蹤評價體系研究較少，課程細(xì)分化研究還有待提升，相關(guān)監(jiān)管和質(zhì)量把控措施研究也較為薄弱。

2 研學(xué)旅行的課程開發(fā)基礎(chǔ)理論

研學(xué)旅行本身具有教育性，且是以旅行為主要方式。“寓教于樂”屬于教育領(lǐng)域中的教學(xué)方法，“學(xué)習(xí)化的生活方式”需要此方式打造。另外陶行知先生認(rèn)為生活就是教育，“教學(xué)做”三者是有效統(tǒng)一的。且滿堂灌知識不是活的對人才的教育，真正的教育是能夠發(fā)展成為開發(fā)人類知識寶庫的鑰匙[6]。而橫店圓明新園本身就有豐富的教學(xué)資源，其將教育、文化及非遺融合一起，推出了多個“知行合一、寓教于樂”的研學(xué)旅行產(chǎn)品，包含了“中國夢”及強烈的愛國主義情感，可以說在研學(xué)旅行課程中，屬于一本真正意義上“活的教科書”。

3 “融合·擔(dān)當(dāng)·育人”理念

此理念是劉勝海既營地教育網(wǎng)的創(chuàng)始人首次提出的。主要就是針對營地教育及開展模式進(jìn)行探討。這也是促進(jìn)研學(xué)旅行發(fā)展的一種內(nèi)容更為全面的理念。研學(xué)旅行的開展離不開各行業(yè)的參與和合作，但在行業(yè)融合的過程中，不能偏離了研學(xué)旅行最本真的追求。“寓教于樂”是素質(zhì)教育一直要延續(xù)的方式，育人目標(biāo)不能偏離。各行業(yè)在相互融合之下，真正承擔(dān)起育人的責(zé)任。使學(xué)生個體在德、智、體、美、勞方面真正實現(xiàn)全面發(fā)展。在不斷融合創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，研學(xué)旅行才能綜合發(fā)展，實現(xiàn)校內(nèi)和校外課程的無縫銜接。

4 圓明新園研學(xué)旅行課程開發(fā)、實施存在的問題

4.1課程開發(fā)教育資源缺乏其他行業(yè)資源的融合

當(dāng)前圓明新園的研學(xué)主題相對來說比較明確，各個場館都有豐富的教育資源，但研學(xué)旅行課程開發(fā)涉及到的行業(yè)較多，比如旅行社、其他周邊景點、學(xué)校等，如何將相關(guān)行業(yè)與當(dāng)前的教育資源融合在一起，既能共同擔(dān)當(dāng)起教育的責(zé)任，發(fā)揮研學(xué)課程的最突出核心的價值，又能帶動相關(guān)行業(yè)，使整個大系統(tǒng)下資源都能有效利用。一味地利用圓明新園資源而不與其他相關(guān)行業(yè)融合合作，那么研學(xué)旅行之路會越來越窄。

4.2課程設(shè)計停留表面化，無法滿足學(xué)生本真需求

課程設(shè)計時，圓明新園研學(xué)旅行過程中深層教育價值沒有完全體現(xiàn)出來。教育回歸本真，其中之一就是能夠使研學(xué)課程的開展讓學(xué)生的思想認(rèn)知高度得到提升。但目前大多數(shù)情況下，還是缺少系統(tǒng)化層層遞進(jìn)的研學(xué)旅行課程環(huán)節(jié)。課程的內(nèi)容讓學(xué)生參觀或者與其大致講解為主。雖有一些研學(xué)實踐項目，但相對來說學(xué)生體驗和互動的環(huán)節(jié)過少。例如學(xué)生在圓明新園博物館時，對于展館陳列的物品僅僅作為參觀瀏覽，未能激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有起到好的引導(dǎo)作用，甚至研學(xué)形式流于到此一游的場景[1]。

4.3園區(qū)課程開發(fā)缺乏專家、教師及學(xué)生的參與

圓明新園的可教育資源有很多，但若有深度的發(fā)揮其價值。必然少不了相關(guān)參與者。但當(dāng)前，圓明新園部分研學(xué)項目雖已經(jīng)通過館校合作，可在課程開發(fā)設(shè)計方面還園區(qū)和教師還不能有力合作，且學(xué)生代表也沒有加入到課程設(shè)計的環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致課程開發(fā)設(shè)計與課程實施的現(xiàn)場吻合度不高，廣度和深度都沒有達(dá)到。再加上行業(yè)專家沒有對課程進(jìn)行指導(dǎo)，使得課程拓展性不高，向多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展較為緩慢。

4.4課程開發(fā)的管理機制和評價機制較為薄弱

園區(qū)在開展研學(xué)旅行課程時，高峰期就單以博物館來說存在現(xiàn)場秩序紊亂，研學(xué)安保人員的配置不到位，活動中的安全、衛(wèi)生等管理制度存在短板，針對研學(xué)活動的應(yīng)急方案也屬于課程設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，但整體來說方案制定不夠周密，高峰期對學(xué)生數(shù)量控制上不完善，使研學(xué)旅行的質(zhì)量大打折扣。 與此同時，研學(xué)旅行課程的評價機制還較為薄弱，使研學(xué)旅行課程的課程效果估量較差，學(xué)校、學(xué)生、園區(qū)及旅行社等機構(gòu)未能完全構(gòu)建在評價體系中。

5 圓明新園研學(xué)旅行課程開發(fā)、實踐對策

5.1加強拓寬資源多邊合作，實現(xiàn)課程價值最大化

首先，園區(qū)不能只依賴自己內(nèi)部的資源，不是作為教育基地被動的為學(xué)校安排活動和研學(xué)的相關(guān)服務(wù)。同時，園區(qū)研學(xué)旅行項目若想得到多方的支持，有效調(diào)配資源并長遠(yuǎn)發(fā)展，就不能使自己處于孤立狀態(tài)。而是需要與旅行社、學(xué)校、區(qū)域間景區(qū)及相關(guān)單位加強溝通。整個研學(xué)的實踐活動價值才能最大限度體現(xiàn)出來[7]。

5.2課程設(shè)計要循序漸進(jìn)，加強課程系統(tǒng)性、參與性

課程在設(shè)計時，要對其教育目標(biāo)有明確的定位。然后利用基地的教育資源，根據(jù)中小學(xué)生不同層次的認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地規(guī)劃和開展課程。避免課程“幼稚化”。與此同時，課程規(guī)劃還需在開展過程中多維度地調(diào)節(jié)，加強課程的系統(tǒng)化，比如研學(xué)課前研學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行主題內(nèi)容的引導(dǎo)。研學(xué)課中多增加一些開展的方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣。研學(xué)課后多方引導(dǎo)學(xué)生展示自己的收獲成果。在此過程中，體驗性的環(huán)節(jié)非常重要，讓學(xué)生主動探索才是目的，多樣化的參與，增加趣味性，才能有效避免滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法[7]。

5.3課程開發(fā)需專業(yè)化引導(dǎo)，知識拓展離不開師生參與

課程開發(fā)過程中，若要實現(xiàn)課程的價值，學(xué)校老師和不同階段的學(xué)生一定要參與其中。這樣在構(gòu)建相關(guān)的知識體系中，才能真正達(dá)到學(xué)生的需求。當(dāng)然，專家的引導(dǎo)也非常有必要，因為當(dāng)前的課程開發(fā)在原則和規(guī)范上還是較為欠缺，有了行業(yè)專家的引導(dǎo)，研學(xué)旅行課程能夠得到進(jìn)一步的拓展，同時會沿著科技、藝術(shù)、歷史等多學(xué)科的綜合發(fā)展。課程的廣度和深度自然會達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。

5.4積極構(gòu)建監(jiān)督管理機制，加快完善課程評價體系

基地在開展研學(xué)活動時，要配備專業(yè)的安保人員進(jìn)行引導(dǎo)。一些安全標(biāo)識要針對研學(xué)有明顯的標(biāo)注。活動的應(yīng)急方案也要加快完善。最關(guān)鍵的就是要積極構(gòu)建園區(qū)的監(jiān)督管理機制，對活動開展的質(zhì)量做好維護(hù)。于此同時，園區(qū)要多方合作，加快完善課程的評價體系。體系中包括學(xué)生課中的表現(xiàn)及課后的反饋、園區(qū)的情況、旅行社及其他相關(guān)行業(yè)的服務(wù)。課程評價體系的構(gòu)建，在研學(xué)旅行的發(fā)展中占據(jù)關(guān)鍵性一步。

當(dāng)前，各地的研學(xué)旅行開展進(jìn)程高漲，但整個市場的體系還不完善。因此除了相關(guān)部門進(jìn)行引導(dǎo)監(jiān)管外，還需包括圓明新園在內(nèi)的教育基地，在打造研學(xué)旅行課程時，讓教育回歸本真，打造更多精品課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼玲.比較視野下的中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（Z2）：140-143.

[2]https：//www.sohu.com/a/288816128_587440

[3]李軍. 近五年來國內(nèi)研學(xué)旅行研究述評[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報，2017，31（06）：13-19.

[4]朱能能，萬紅蓮，張靜.我國研學(xué)旅行的研究進(jìn)展[J].地理教育，2020（05）：55-57.

[5]李先躍. 研學(xué)旅行研究綜述及探討[J]. 高教學(xué)刊，2018（24）：191-193.

[6]李芳.博物館研學(xué)旅行課程的開發(fā)與實踐[J].文物鑒定與鑒賞，2020（01）：138-139.

[7]溫葵珍. 淺談博物館研學(xué)旅行實踐[N]. 中國文物報，2020-02-25（007）.

作者簡介：

王艷玲，女，漢族，1992年2月出生，河南周口人，浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院助教，研究方向為旅游及休閑管理

基金項目：浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院院級課題——“融合？擔(dān)當(dāng)？育人”視角下橫店圓明新園研學(xué)旅行課程開發(fā)與實踐研究 （HYY201933）