延遲開學期間大學生網(wǎng)絡(luò)學習效果分析及對策研究

王浩業(yè) 李興華 李清勇

摘 要：在延遲開學期間，各學校積極響應(yīng)“停課不停教、停課不停學”的要求，認真組織線上教學，通過問卷形式對大學生網(wǎng)絡(luò)課程的學習狀態(tài)和效果進行調(diào)查，掌握學生對網(wǎng)絡(luò)在線課程學習的參與情況和滿意度，分析學生在網(wǎng)絡(luò)學習的動機、互動、反思等方面的不足，進而研究解決問題的對策，希望對提升網(wǎng)絡(luò)教學效果起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：延遲開學;學習效果;在線課程;網(wǎng)絡(luò)教學

一、研究背景

為保障延遲開學期間的正常學習，保證教育教學秩序、教學進度和教學質(zhì)量，北京交通大學計算機與信息技術(shù)學院（本文后續(xù)簡稱學院）按照“開學不返校、停課不停學”要求，主動創(chuàng)新教學模式，將本學期部分課程在學生返校前調(diào)整為線上網(wǎng)絡(luò)教學。但是，在整個網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學生是學習的主體，一切教育活動都要服務(wù)于這一主體，要想讓網(wǎng)絡(luò)教學取得較好效果，需要充分調(diào)動學生的學習自覺性和課堂交互性，讓學生積極參與整個學習過程[1]。因此，在新一代信息技術(shù)環(huán)境下，如何促進學生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進行自主、有效的學習活動，提高學習的質(zhì)量，實現(xiàn)線上與線下教學的實質(zhì)等效目標，需要對大學生網(wǎng)絡(luò)學習現(xiàn)狀和對策展開進一步研究。

二、調(diào)查對象和內(nèi)容

（一）調(diào)查對象

2020年3月1日，研究小組對北京某大學2016、2017、2018和2019級的學生開展了問卷調(diào)查，并隨機抽樣進行個別訪談。本調(diào)查主要聚焦于學生的網(wǎng)絡(luò)學習態(tài)度和學習效果，期望通過綜合分析研究，為今后網(wǎng)絡(luò)教學改革和教學管理提供決策參考。

為了使調(diào)查結(jié)果更具有代表性和廣泛性，我們針對全體1359名本科生發(fā)放調(diào)查問卷，回收有效問卷1332份。答卷對象中男生930人，女生402人;一年級304人，二年級325人，三年級353人，四年級350人;城鎮(zhèn)學生909人，農(nóng)村學生423人。

（二）調(diào)查內(nèi)容

問卷共22道題目，其中包含19道客觀題，3道主觀題。內(nèi)容涉及學習方式、學習平臺、課堂交互、課程評價等多個方面。

三、調(diào)查結(jié)果分析

此處增加一段總體性的描述，對于調(diào)查結(jié)果進行概述。

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂認知情況

調(diào)查對象中，71%的學生認為網(wǎng)絡(luò)課堂教學形式新穎，可以自由安排聽課時間，比較方便，但是也存在29%的學生認為網(wǎng)絡(luò)上課沒有課堂教學氣氛活躍，有點無聊。84%的學生都能熟練地使用上課需要的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。調(diào)查對象比較喜歡的教學平臺情況詳見圖1。

通過利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上課學習，75%的學生更喜歡直播教學，教師實時音頻或者視頻直播授課，學生在線實時聽課;52%的學生喜歡SPOC教學，通過課前學習中國大學慕課、超星等平臺上的課程資源后，老師線上進行難點講解;26%的學生喜歡自主學習，教師提前通過郵件等方式發(fā)送學習資料，以學生自學為主，輔以郵件等形式的討論、答疑;24%的學生喜歡錄播教學，學生課前通過老師錄制好的視頻學習，線上進行難點講解，分組討論;20%的學生喜歡線上研討教學，教師提前通過校內(nèi)課程平臺等渠道提供PPT、音視頻資料、作業(yè)等給學生學習，然后通過各種線上形式組織學生討論、答疑等。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂學習情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69%的學生對目前的網(wǎng)絡(luò)課程學習方式比較感興趣，26%的學生認為此類學習方式一般，反感此類學習方式的學生僅5%。

調(diào)查內(nèi)容主要從上課前、上課中和上課后三個方面進行。在上課前，學生對待課程預(yù)習情況并不理想，接近一半的學生在上課前隨便看看，只有30%的學生課前預(yù)習0.5到1小時，15%的學生能夠做到課前預(yù)習1小時以上，還有10%學生課前不預(yù)習。在上課中，68%的學生能較好遵守課堂要求，全程認真聽老師講課，其余學生會選擇偶爾做其他事情或者被外界干擾。這說明在進行網(wǎng)絡(luò)學習的時候，學生的自主學習能力較弱。值得注意的是，課堂中的師生互動情況不理想，調(diào)查對象中只有5%經(jīng)常與老師互動，15%偶爾與老師互動，31%的學生遇到問題時才與老師互動，而幾乎與老師零互動的調(diào)查對象高達49%。在上課后，88%的學生能夠自覺完成課后作業(yè)，并按照老師要求方式提交，12%的學生會在老師的督促下延期提交。遇到學業(yè)困難時，選擇及時咨詢老師和與同學討論的學生占比分別為36%和60%。

（三）網(wǎng)絡(luò)課堂評價情況

本次調(diào)查，還專門針對學生對于網(wǎng)絡(luò)課堂授課的滿意度情況進行了調(diào)查。96%的學生認為老師網(wǎng)絡(luò)教學的課前準備很充分;87%的學生對目前網(wǎng)絡(luò)學習的方式和安排滿意，通過網(wǎng)絡(luò)學習有效果和收獲。同時，與傳統(tǒng)教學相比，學生認為網(wǎng)絡(luò)課堂目前存在一定不足。

綜上所述，影響大學生網(wǎng)絡(luò)學習因素主要有以下兩點：

1.網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下學生主動性存在不足

通過以上數(shù)據(jù)分析，學生缺乏主動的學習動力。第一，學生認為在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習，老師并不能時刻關(guān)注自己的動態(tài)，從而會存在僥幸心理，不完全投入學習也無人問津;第二，課堂過程中討論交流問題，自己只要去聽去看即可，沒必要主動去參與回答;第三，網(wǎng)絡(luò)課堂中有大量其他專業(yè)學生，遇到困惑和問題時，出于生疏感并不會在課堂中提問，而是私下向自己專業(yè)的同學請教，這樣會導致課堂的互動性減少。

2.網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下師生互動存在不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生的互動性明顯不足。網(wǎng)絡(luò)課堂教學結(jié)束后，師生之間的“互動”也隨之停止，大部分學生學習、生活中遇到問題也不會再去請教老師。網(wǎng)絡(luò)課堂是處于一種“一對多”的教學模式，學生更多是被動，等待教師提出教學問題，學生很少在課堂上主動交流;有些教師經(jīng)常把教材里的知識結(jié)構(gòu)直接平移到網(wǎng)絡(luò)課堂中，沒有進行知識的遷移或案例說明，造成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的學習枯燥、呆板，課堂氣氛不活躍，失去師生互動的動力。

四、提升大學生網(wǎng)絡(luò)學習質(zhì)量的對策

結(jié)合調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，以及新一代信息技術(shù)驅(qū)動下的在線教育現(xiàn)狀，我們針對延期開學的網(wǎng)絡(luò)教學提出以下建議：

（一）完善考核機制

以當前教學實際需要為契機，完善學校教學考核機制。學校要把網(wǎng)絡(luò)教學納入教師教學質(zhì)量考核工作中，不僅認可教學網(wǎng)絡(luò)教學工作量，而且對網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量和效果進行合理評估?？茖W的考核機制可以促進高校教師對網(wǎng)絡(luò)教學的重視和激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）建立監(jiān)督體系

學生進行網(wǎng)絡(luò)學習時，有的聊聊天、聽聽音樂、看看視頻，對網(wǎng)絡(luò)學習沒有認真對待，缺乏系統(tǒng)的學習計劃、學習策略，協(xié)作意識低下，存在學習自制力不強、容易開小差等現(xiàn)象，導致網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)揮不了最大效用。因此，建立合理有效的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系十分重要[2]。授課教師通過公告欄發(fā)布作業(yè)要求、作業(yè)格式，明確提出學生上傳作業(yè)的限制時間，且要求學生在規(guī)定時間段參加網(wǎng)上交流討論，以此來提醒學生注意緊跟學習進度。

（三）改變教學方式

網(wǎng)絡(luò)學習中，教師可以通過創(chuàng)新教學PPT設(shè)計、增加案例知識點講解、板書教學等方式提升學生學習興趣，活躍課堂氣氛[3]。通過設(shè)計學習小組模式增加學生間的協(xié)作互動，促進學生間感情交流。課程開始前，進行學生分組，教師針對已講授過的課程知識進行提問，小組成員在網(wǎng)絡(luò)討論組中進行回答，哪一個小組回答問題的人數(shù)最多，回答內(nèi)容的最全面、最準確，集體將獲得格外加分，記錄在平時成績中。課程結(jié)束后，小組推選答疑小組長，負責每日的小組學習答疑，遇到小組解決不了的問題直接聯(lián)系老師和助教，不僅保證師生互動的暢通，還有利于促進學生之間的感情，從而保證小組每名成員都能學有所成。

（四）強化自主學習

當今學生自控能力相對較弱，所以增強學生的自主學習意識尤為重要。首先，教師應(yīng)該幫助學生建立課程學習目標，引導學生正確的學習方式方法，要讓學生參與到學習過程中，讓學生的學習有滿足感[4]。在課程學習中，要引導學生提高自身認知，習慣進行網(wǎng)絡(luò)教學筆記的記錄，經(jīng)常查看自己的瀏覽記錄，從而對自己的學習情況進行有效監(jiān)控。在課程學習之后，教師要主動聯(lián)系學生，了解學生學習效果和難點，對于學習存在困難的學生及時幫助并提出指導性方法。其次，教師應(yīng)該與學生之間建立良好的合作伙伴關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學課堂的思維模式，經(jīng)常與學生進行討論，加深師生之間的感情，引導學生敢于提出質(zhì)疑，大膽提出自己的構(gòu)思，與學生一起發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題。

總而言之，要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學有效運用，提升網(wǎng)絡(luò)教學效果，必須處理好考核、監(jiān)督和師生之間的平衡關(guān)系，保證各個部分要協(xié)同發(fā)展，共同進步，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的健康發(fā)展。

參考文獻

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[3]胡民眾.試論網(wǎng)絡(luò)教育中的互動性[J].南京社會科學，2006 （10）：135-139.

[4]王景利.關(guān)于有效教學的幾點思考[J].金融理論與教學，2014，（4）：8l-84.

作者簡介

王浩業(yè)（1979.08—），男，漢族，籍貫：河南漯河，博士，北京交通大學，副教授，研究方向：思想政治教育。