立足德育“教”“踐”并施

鐘英濃

摘 要：在素質(zhì)教育大力推進(jìn)的今天，學(xué)校教育理念的重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生德育教育上，其目的也是希望通過開展德育教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的思想品質(zhì)和過硬的心理素質(zhì)。在學(xué)校了解和接觸學(xué)生最多的就是班主任了，基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)教育中如何開展德育教育進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)班主任;德育教育

德育教育工作的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展有著至關(guān)重要的決定性作用。為更好地保證孩子們能夠健康的成長(zhǎng)成才，也就迫切需要積極推行德育教學(xué)工作的改革[1]，為促使小學(xué)德育教育能夠獲取新的發(fā)展，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)德育教育如何開展進(jìn)行了分析。

一、因材施教，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

目前所實(shí)施的德育工作，面向的是全體學(xué)生，由于小學(xué)生是極具個(gè)性的群體，因此在進(jìn)行德育教育時(shí)，要能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，實(shí)施有針對(duì)性的教育策略[3]。注重學(xué)生個(gè)性化差異，就是要能夠立足于學(xué)生實(shí)踐，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建出一套完善的德育管理機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在進(jìn)行“熱愛勞動(dòng)”的德育教育時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展以“勞動(dòng)創(chuàng)造未來”的主題活動(dòng)，并以“我勞動(dòng)我快樂”的口號(hào)來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行勞動(dòng)，從中感受到勞動(dòng)的快樂，最后再以“我是勞動(dòng)小標(biāo)兵”評(píng)選出表現(xiàn)積極的同學(xué)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并為未獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予鼓勵(lì)，這樣一來，學(xué)生們由于受到鼓勵(lì)和激發(fā)也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到后期的實(shí)踐活動(dòng)中來。又如在進(jìn)行衛(wèi)生管理時(shí)，當(dāng)學(xué)校提出了整體要求后，各個(gè)班級(jí)可以結(jié)合自己班級(jí)特點(diǎn)制定出相應(yīng)的班級(jí)目標(biāo)，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己能夠結(jié)合自己的實(shí)際制定出一套對(duì)應(yīng)的衛(wèi)生計(jì)劃，隨后再按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，由此也促使德育教育變得更加富有內(nèi)涵。

二、樹立榜樣作用，滲透德育教育

就小學(xué)生而言，由于年齡較小，在認(rèn)識(shí)事物上不夠理性，這也是為什么很多學(xué)生總是在這一階段“學(xué)壞”。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師不妨采取一種榜樣激勵(lì)和英雄崇拜的德育教學(xué)模式，通過樹立榜樣和榜樣激勵(lì)來感染學(xué)生，使其學(xué)習(xí)榜樣，收獲良好發(fā)展。需要指出的是，在進(jìn)行榜樣模仿時(shí)，被模仿的對(duì)象并非一定就是一些名人。有一項(xiàng)國(guó)外專業(yè)研究表明，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，例如家長(zhǎng)或教師這樣與學(xué)生有密切聯(lián)系的人，其所產(chǎn)生的潛移默化影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于那些名人。從這一點(diǎn)來看，在今后的德育教學(xué)中，在注重學(xué)生自我教育和榜樣模仿轉(zhuǎn)化與結(jié)合的過程中，要特別注重學(xué)生身邊人物的作用發(fā)揮。在學(xué)校，學(xué)生接觸最多的就是教師，對(duì)此，教師就需要對(duì)自身行為進(jìn)行高度關(guān)注，要處處以身作則，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求的同時(shí)首先要保證自己能夠嚴(yán)格做到，不管是在行為還是在思想層面，教師都要敢為人先，為學(xué)生做好表率。

此外，對(duì)于同齡人之間的模仿也要給予高度的關(guān)注，由于小學(xué)生在思想上并沒有足夠的獨(dú)立性，所以也很容易產(chǎn)生一種盲目跟風(fēng)的行為。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中就需要教師能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，這里所說的關(guān)注也不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的還是在于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展方面的關(guān)注。教師的職責(zé)是教書和育人，教書固然重要，但育人更是不可缺少。學(xué)習(xí)的優(yōu)劣會(huì)影響到學(xué)生的后期就業(yè)和發(fā)展，而品質(zhì)的優(yōu)劣則將影響到學(xué)生的一生，不管是就業(yè)還是做人。

三、強(qiáng)化班級(jí)紀(jì)律，突出學(xué)生參與

在日常班級(jí)管理工作中，班級(jí)班規(guī)建設(shè)屬于一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，同時(shí)在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維品質(zhì)方面也具有十分重要的作用與價(jià)值。但就目前班主任在班紀(jì)班規(guī)建設(shè)中，往往會(huì)融入更多的自己主觀意識(shí)，即教師認(rèn)為學(xué)生該如何去做就會(huì)去怎樣制定班規(guī)。然而需要明確的是，教育的主體并不是教師而在于全體學(xué)生，所以筆者認(rèn)為，班主任這種“私自”制定班規(guī)的行為也具有一定的越俎代庖色彩，如果在班級(jí)管理中一旦學(xué)生有了這種意識(shí)，那么班紀(jì)班規(guī)建設(shè)的德育性也就會(huì)變得越來越差[3]。因此，為更好地突出并提升班級(jí)管理的德育有效性，筆者認(rèn)為，重點(diǎn)還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，師生一同進(jìn)行班紀(jì)班規(guī)建設(shè)，只有在學(xué)生參與并制定的班紀(jì)班規(guī)指引下，學(xué)生們的德育意識(shí)也才會(huì)得以充分激發(fā)，進(jìn)而也才會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中更加注重規(guī)范自己言行，久而久之，其良好道德品質(zhì)也將會(huì)逐步形成。

比如筆者在工作中就曾實(shí)施了這樣一種由學(xué)生主導(dǎo)的管理策略，工作中筆者參照“組間同質(zhì)”和“組間異質(zhì)”的基本原則，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，隨后以小組的形式推行一種“區(qū)域自治”的策略，即在學(xué)習(xí)和生活中，小組成員之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)不良行為如作業(yè)未能按時(shí)完成、不注重衛(wèi)生、說臟話等，及時(shí)指出并幫助其改正。整個(gè)實(shí)施過程中，班主任充當(dāng)?shù)囊矁H是一種引導(dǎo)者和組織者角色，針對(duì)學(xué)習(xí)小組的問題修正設(shè)定一個(gè)時(shí)間期限，如果規(guī)定期限內(nèi)依然存在此類問題的，則整個(gè)小組要受到應(yīng)有處罰，如讓該小組值日一周等。

通過這樣一種組織設(shè)計(jì)形式，學(xué)生們真正成為班級(jí)管理的主體，而且其不良行為也會(huì)受到有效地約束，當(dāng)然最終的還是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好團(tuán)結(jié)意識(shí)、集體意識(shí)及互幫互助等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，促使班級(jí)管理工作得到了有效優(yōu)化，其德育效果更為突出。

結(jié)語

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)教育形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的巨大轉(zhuǎn)變。從單一的知識(shí)傳授逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體、美、勞全面發(fā)展，這一新理念的提出，對(duì)全體教師而言將是一場(chǎng)巨大的挑戰(zhàn)，作為班主任更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。就當(dāng)代初中教育而言，班主任除了要做好本職工作之外，還要注重對(duì)于學(xué)生的德育培養(yǎng)，將德育思想滲透在方方面面，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，迎合教育形勢(shì)發(fā)展，推陳出新，積極構(gòu)建一套良好的班級(jí)文化，同時(shí)注意自己言行，為學(xué)生樹立好榜樣，使其能夠逐漸成長(zhǎng)為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的未來接班人。

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