師生雙向互動探究式教與學(xué)的實(shí)踐

白國夫

摘 要：教與學(xué)之間的新關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)生的積極參與和師生之間的兩方互動中。課堂教學(xué)互動是老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的共同交流與討論，是教學(xué)組織模式的彼此發(fā)展，這樣的模式體現(xiàn)了課堂教學(xué)共同體。教學(xué)活動是師生之間彼此互動的教學(xué)，這個過程需要師生之間有效的溝通與合作。

關(guān)鍵詞：師生互動;教學(xué);實(shí)踐

現(xiàn)代教學(xué)理念面向未來，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)和個性的創(chuàng)造，以及知識、素養(yǎng)、能力的提升。美國教育心理學(xué)家林格倫說過：“和任何一個社會過程一樣，教育是需要通過交流來提高成效的?！睆?980年代后期開始，基于傳統(tǒng)模式，為了充分反映學(xué)生主導(dǎo)主體的狀況，不斷探索和發(fā)展了一些不同以往的教學(xué)模式。積極參與師生雙向互動教學(xué)模式的重要意義越來越受到重視。顯然，它在優(yōu)化課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面具有非常重要的作用。

一、師生雙向互動探究式教與學(xué)的重要性

教學(xué)活動中，應(yīng)該把學(xué)生視為主體，現(xiàn)代教學(xué)理論的觀點(diǎn)著重于在教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的行為，學(xué)生通過發(fā)揮自主性來構(gòu)造知識的含義，在這一過程中，知識簡單的通過教師來傳授是不合理的，必須通過積極構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性來獲得。這種結(jié)構(gòu)過程不能被其他人替代。教學(xué)，一方面需要教師傳授知識，另一方面需要學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，這兩方面的互動，是師生通過傳達(dá)知識，進(jìn)行相互交流溝通和促進(jìn)雙方進(jìn)步的過程。

互動可以反映出教學(xué)雙方之間相互交換信息和共同發(fā)展的互動效果。它是共同教學(xué)的終極目標(biāo)，這有助于訓(xùn)練學(xué)生多思考和勤思考的能力，從而提升學(xué)生處理和應(yīng)用信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目的并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、師生雙向互動探究式教與學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生方面來說，學(xué)生很少可以和教學(xué)媒體進(jìn)行接觸和互動教師在課堂上使用多媒體資料，學(xué)生的參與度并不高，演示性的課件，教師單方面?zhèn)魇?，學(xué)生被動接受，缺乏互動性和執(zhí)行力。在線學(xué)習(xí)的方式和共享媒體資源的途徑對感官刺激增加，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性，但面對新媒體技術(shù)，在線學(xué)習(xí)的方式和訪問方式已經(jīng)改變，學(xué)生的特定學(xué)習(xí)行為，應(yīng)付在線學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督都已得到變更和調(diào)整，這意味著，一方面，媒體資源是教授的渠道，另一方面媒體承載著教師反饋學(xué)生信息和態(tài)度的平臺，只有教師單方面講授沒有學(xué)生反饋的媒介，在互動效果方面大打折扣。

（二）對學(xué)生進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)被教師忽視，許多教學(xué)問題被用作警告學(xué)生專心的方法，而這種狀況，面對無法回答的學(xué)生，教師又立刻將問題拋向別的學(xué)生，停頓時間很短，沒有給足學(xué)生思考的時間，老師只是在等待學(xué)生給出答案，并不在意學(xué)生思考的過程和給出的結(jié)果，問答環(huán)節(jié)，沒有有效的思維溝通，知識切磋方面不夠深入。

（三）教師缺乏媒體資源的交互設(shè)計(jì)，媒體資源處理不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)工作，一旦決定使用就需要它吸引學(xué)生的注意力，但是課堂教學(xué)是針對性的，媒體互動不僅應(yīng)控制媒體的呈現(xiàn)方式，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生和媒體內(nèi)容，兩者之間的相互意圖，建立意識的關(guān)系。

三、師生雙向互動探究式教與學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)換心態(tài)，保持與學(xué)生平等的態(tài)度，傳授知識的過程不是高高在上單方面的傳授，更多的希望學(xué)生參與討論思考，課堂的主體地位應(yīng)該還給學(xué)生，教師應(yīng)主動營造鼓勵學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，充分將時間給學(xué)生讓他們參與其中，開發(fā)學(xué)生潛力，鼓勵學(xué)生積極性，讓學(xué)生勤于思考，教師在課堂的角色應(yīng)是引導(dǎo)者。

（二）問題是數(shù)學(xué)的核心，是實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求和教學(xué)策略的重要載體。教育實(shí)踐的主要觀點(diǎn)，學(xué)生主動參與問題探索和分析活動應(yīng)被視為衡量問題教學(xué)效率提高的判斷因素之一。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的動機(jī)所在，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)置問題情境，使師生有效互動，發(fā)揮老師的作用，激發(fā)學(xué)生積極參與解決問題的潛力。

（三）構(gòu)建雙向互動提問氛圍，教師提問促進(jìn)學(xué)生思考參與教學(xué)過程，學(xué)生可以對知識進(jìn)行主動思考和消化;學(xué)生主動發(fā)問，提出自己的質(zhì)疑為提出問題互動式教學(xué)懷疑也對教師構(gòu)成刺激和挑戰(zhàn)，以鼓勵教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論，因此，互動式教學(xué)旨在使師生雙方主動發(fā)展自己的主觀能動性，并積極激發(fā)對方的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)相互激勵和教學(xué)。

（四）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂教學(xué)中的中介互動行為得以增強(qiáng)人們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)人與環(huán)境的互動，中介教學(xué)活動是建立在資源共享基礎(chǔ)上的。在教學(xué)互動中，中介教學(xué)活動的目標(biāo)是將教師的行為和學(xué)生的行為障礙消除，從而增強(qiáng)師生的媒體資源互動能力。通過線上線下雙向教學(xué)模式結(jié)合，將知識在線上和線下流動起來，通過即時互動，將線下課程分享到線上，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)溫習(xí)，線下遇到的問題也可通過線上解答，提高知識傳授效率。學(xué)生利用手機(jī)，可以更加快速的獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料，按照線上規(guī)則，學(xué)生將被要求告知反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋內(nèi)容可以通過線上更直接清晰的顯示，可以利用線下向?qū)W生展示，教師利用線下課堂解決問題，回應(yīng)反饋，更深入地與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，未解決的問題，可以在反饋的線上環(huán)節(jié)繼續(xù)執(zhí)行操作。

結(jié)語

教學(xué)互動是建立在師生平等的基礎(chǔ)上，這表示，師生應(yīng)平等溝通交流，構(gòu)建合作的交流平臺。這種教學(xué)方式對教師來說是一種考驗(yàn)，教師應(yīng)培養(yǎng)過硬的課堂教學(xué)和駕馭能力，對教學(xué)內(nèi)容有扎實(shí)掌握和了解的基礎(chǔ)下，對教材內(nèi)容進(jìn)行革新，有創(chuàng)意的發(fā)揮教材的作用等，教師需要花費(fèi)功夫進(jìn)行教學(xué)模式的改革，不能將互動教學(xué)空口說說，教師應(yīng)發(fā)揮自己指引者的角色，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，更好地參與到課堂之中，做教學(xué)活動的主人。

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