基于學(xué)情分析的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

伍永紅 何金盛

摘 要：教學(xué)活動設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時往往以課時為基本單位，針對某一個具體課時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。單課時教學(xué)活動模式將學(xué)科知識體系生硬的分割成一個一個獨(dú)立的課時，不利于學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，也不利于教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整體性把握，降低了教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。鑒于此，本文對基于學(xué)情分析的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;教學(xué)活動;小學(xué)數(shù)學(xué) 單元教學(xué)

受現(xiàn)代教學(xué)理念影響，部分教師已經(jīng)開始意識到傳統(tǒng)單課時設(shè)計(jì)教學(xué)活動存在的問題，開始探索以教學(xué)單位為基礎(chǔ)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。但是在具體的設(shè)計(jì)活動中，教師又往往偏重教材的邏輯性和組織性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際知識掌握能力。鑒于此，本文對基于學(xué)情分析的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)的實(shí)踐問題進(jìn)行研究。

一、學(xué)情分析的內(nèi)容與方法

學(xué)術(shù)上對學(xué)情分析的理論研究較多，但是學(xué)者研究的角度不同，對學(xué)情分析的內(nèi)涵界定也不完全相同。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)情就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)情指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)與個體差異性;還有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)情分析就是影響教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教學(xué)效果的和學(xué)習(xí)者相關(guān)的變量和因素。本文認(rèn)為學(xué)情分析就是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。

學(xué)生學(xué)情分析包括課前認(rèn)知起點(diǎn)分析、課中學(xué)習(xí)狀態(tài)分析和課后學(xué)習(xí)困難分析三個不同的內(nèi)容。

課前認(rèn)知起點(diǎn)：主要包括認(rèn)知特征、知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)。

課中學(xué)習(xí)狀態(tài)：主要包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)或興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難。

課后學(xué)習(xí)困難：主要是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困境。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架

學(xué)術(shù)上對單元的概念界定主要有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為所謂的單元就是現(xiàn)有教材中的章節(jié);另一種觀念認(rèn)為所謂的單元就是指在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行重新調(diào)整和聯(lián)系的大單元。第一種觀念屬于常說的單元，第二種觀念突破了傳統(tǒng)教材單位劃分的局限性，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的、創(chuàng)造性的單元組合，也就是大單元。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括確定單元教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行單元教學(xué)分析、確定單元教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)和單元課時安排、分課時教學(xué)設(shè)計(jì)四個步驟。

（一）確定單元教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容的確定不以教材單元劃分為基礎(chǔ)，可以是跨單元甚至是跨學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容的整合，是建立在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上的，教材內(nèi)容的重新整合。

（二）單元教學(xué)分析

單元教學(xué)分析主要包括教材分析與學(xué)生分析兩個內(nèi)容。

其中，教材分析包括教材橫向（不同教材中對教學(xué)內(nèi)容的處理方式）、縱向（與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前繼知識和后繼知識）與內(nèi)向分析（教師自身對教材的認(rèn)識和理解）三種。

學(xué)情分析包括認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個方面。

（三）確定單元教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)與課時安排

單元教學(xué)目標(biāo)的確定通?？梢詮闹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面來進(jìn)行。

單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情分析為基礎(chǔ)進(jìn)行。

課時安排：根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容比重與單元整體知識架構(gòu)合理分配課時。

（四）分課時教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)課時劃分進(jìn)行具體課時教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于學(xué)情分析的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動實(shí)施

（一）改善小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在單元內(nèi)容劃分上已經(jīng)考慮了不同課時之間的邏輯性與課程的整體性。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往以課時為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，教學(xué)沒有重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和意義。教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)時要變傳統(tǒng)的單課時設(shè)計(jì)為新型的單元性設(shè)計(jì)。

（二）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)活動以教師為中心，教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排和課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動性較差?；趯W(xué)情分析的單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的學(xué)情分析課堂教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

（三）合理分層

在基于學(xué)情分析的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)實(shí)施中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生分為不同的層級，根據(jù)不同層級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和手段。通?？梢愿鶕?jù)學(xué)情分析將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層級。在確定單元教學(xué)目標(biāo)時也將教學(xué)目標(biāo)分為A級、B級和C級三個等級。其中A級目標(biāo)最高，B級目標(biāo)為一般性教學(xué)目標(biāo)，C級目標(biāo)為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)語

單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。但是在教學(xué)實(shí)施過程中，也難免會遇到一些問題。不論在哪種情況下，也不論遇到什么問題，教師應(yīng)該秉承一個原則“以學(xué)生為中心”，我們教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是為了學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師針對學(xué)生的情況要客觀去看待，既要尊重學(xué)生的個體差異性，要給學(xué)生足夠的耐心和關(guān)心，不能因?yàn)閷W(xué)生的一時困惑就失去耐心。相反的，應(yīng)該給學(xué)困生更多的關(guān)心和關(guān)愛，關(guān)注他們的特殊性，協(xié)助他們盡快成長。

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作者簡介

伍永紅（1974—），女，漢族，籍貫：安徽省蕪湖市南陵縣，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

何金盛（1980—），女，漢族，籍貫：安徽省蕪湖市南陵縣，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。